1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科學(xué)校管理心理期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2055） 考試說(shuō)明：本人匯總了歷年來(lái)該科所有的試題及答案，形成了一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)考試題庫(kù)，對(duì)考生的復(fù)習(xí)和 考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。內(nèi)容包含：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、判斷并改錯(cuò)、論述題、案例 分析題。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具（Ctrl+F）,把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi), 就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核、機(jī)考及教學(xué)考一體化試題答案，敬請(qǐng)查看。一、單項(xiàng)選擇題1. 學(xué)校中的組織結(jié)構(gòu)、組織設(shè)計(jì)與組織有效性的心理規(guī)律屬于（）oA. 個(gè)體心理B. 群體心理C. 組織心理D. 領(lǐng)導(dǎo)心理2. 人為設(shè)

2、定條件，控制某些心理現(xiàn)象的發(fā)生并加以研究的方法是（）。A. 訪談法B. 實(shí)驗(yàn)法C. 觀察法D. 問(wèn)卷法3. 反映“鏡中我”概念的自我認(rèn)知的途徑是（）。A. 自我行為B. 他人反饋C. 內(nèi)省D. 社會(huì)比較4. “以己之心，度人之心”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的（）oA. 首因效應(yīng)B. 暈輪效應(yīng)C. 投射效應(yīng)D. 近因效應(yīng)5. 一般教師通過(guò)努力都可以達(dá)到（）的水平。A. 專業(yè)化教師B. 專家型教師C. 杰出教師D. 新教師6. 非官方規(guī)定的，自然形成的群體是（）oA. 大群體B. 正式群體C. 非正式群體D. 小群體7. 下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)情況出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這是人際溝通中哪種障礙的表現(xiàn)：（A. 過(guò)濾B.

3、選擇性知覺(jué)C. 情緒D. 語(yǔ)言8. 學(xué)生因?yàn)楹ε率艿綉土P而遵守紀(jì)律，這是（）。A. 認(rèn)同B .服從C. 內(nèi)化D. 模仿9. 屬于非權(quán)力性影響力因素的選項(xiàng)是（）。A. 資歷B. 品德C. 職務(wù)D. 地位10. 直接體現(xiàn)學(xué)校的組織氣候的選項(xiàng)是（）。A. 學(xué)校的制度文化B. 學(xué)校的校舍整潔、美觀C. 學(xué)校有良好的校風(fēng)、班風(fēng)D. 學(xué)校具有悠久的歷史11. 學(xué)校中的組織結(jié)構(gòu)、組織設(shè)計(jì)與組織有效性的心理規(guī)律屬于（）oA. 個(gè)體心理B. 群體心理C. 組織心理D. 領(lǐng)導(dǎo)心理12. 一個(gè)人對(duì)將來(lái)會(huì)發(fā)生什么情況有一個(gè)堅(jiān)定的信念，并使其變成現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)象被稱為（）A. 皮格馬利翁效應(yīng)B. 投射效應(yīng)C. 選擇效應(yīng)D

4、. 定型效應(yīng)13. 屬于理智的、建設(shè)性的行為反應(yīng)的是（）。A. 幻想B. 升華C. 回歸（退化）D. 壓抑14. 當(dāng)信息引起對(duì)象一定恐懼時(shí)，說(shuō)服效果會(huì)更好，能夠達(dá)到此效果需要的恐懼強(qiáng)度是（）A. 低度B. 中度C. 高度D. 超強(qiáng)15. 在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（）oA. 合作B. 競(jìng)爭(zhēng)C. 獨(dú)立D. 放棄16. 在人際吸引中長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的因素是人的（）。A. 個(gè)性B. 地位C. 外表D. 地域17. 學(xué)生因?yàn)楹ε率艿綉土P而遵守紀(jì)律，這是（）oA. 內(nèi)化B. 認(rèn)同C. 服從D. 模仿18. 屬于非權(quán)力性影響力因素的選項(xiàng)是（）。A. 資歷B. 品德C. 職

5、務(wù)D. 地位19. 不是勒溫的組織變革步驟的選項(xiàng)是（）oA. 解凍B. 發(fā)展C. 凍結(jié)D. 變革20. 直接體現(xiàn)學(xué)校的組織氣候的選項(xiàng)是（）。A. 學(xué)校的校訓(xùn)B. 學(xué)校的校舍整潔、美觀C. 學(xué)校有良好的校風(fēng)、班風(fēng)D. 學(xué)校具有悠久的歷史21. 為學(xué)校管理心理學(xué)提供了理論基礎(chǔ)的是（）。A. 生物科學(xué)B. 心理科學(xué)C. 管理科學(xué)D. 社會(huì)實(shí)踐22. 學(xué)校管理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有（）oA. 學(xué)校管理心理學(xué)具有多層次性的特點(diǎn)B. 學(xué)校管理心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科C. 學(xué)校管理心理學(xué)是各種鄰近學(xué)科的簡(jiǎn)單相融D. 學(xué)校管理心理學(xué)偏重教育過(guò)程的心理規(guī)律23. 客觀化地對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的學(xué)校管理心理現(xiàn)象進(jìn)行記錄、考察的辦法

6、稱為（）。A. 訪談法B. 問(wèn)卷法C. 觀察法D. 實(shí)驗(yàn)法24. 群體具有的功能之一是（）oA. 內(nèi)化B. 退卻C. 權(quán)威D. 維持25. 非官方規(guī)定的，因興趣愛(ài)好、利益等原因自發(fā)結(jié)成的群體是（）oA. 非正式群體B. 正式群體C. 工作團(tuán)隊(duì)D. 工作群體26. 個(gè)體在群體情境下活動(dòng)，個(gè)體行為效率降低的現(xiàn)象叫做（）。A. 社會(huì)助長(zhǎng)作用B. 極端化C. 去個(gè)性化D. 社會(huì)阻抑作用27. 學(xué)生在不同年齡階段所具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征叫做（）。A. 年齡特征B. 個(gè)性特征C. 發(fā)展特征D. 階段特征28. 課堂管理的一個(gè)重要目標(biāo)是盡量爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于（）oA. 自我管理B. 自由發(fā)言C

7、. 學(xué)習(xí)D. 小組討論29. 班級(jí)群體的功能之一是（）oA. 咨詢功能B. 始發(fā)功能C. 管理功能D. 選擇功能30. 學(xué)校心理健康教育的中心工作是（）。A. 全體學(xué)生的心理保健B. 開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)C. 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣31. 為學(xué)校管理心理學(xué)提供了理論基礎(chǔ)的是（）。A. 社會(huì)人假設(shè)B. 心理科學(xué)C. 管理科學(xué)D. 社會(huì)實(shí)踐32. “一好遮百丑”或“一丑遮百好”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的（）。A. 近因效應(yīng)B. 定型效應(yīng)C. 首因效應(yīng)D. 暈輪效應(yīng)33. 根據(jù)弗魯姆的期望理論，屬于錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）oA. E高XV高一 M高B. E中XV中-M中C. E零

8、XV高-M中D. E低XV低-M低34. 一般教師通過(guò)努力都可以達(dá)到的職業(yè)生命周期階段是（）。A. 杰出教師B. 專家型教師C. 專業(yè)化教師D. 新教師35. 下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)情況出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這是人際溝通中（）障礙的表現(xiàn)。A. 語(yǔ)言B. 選擇性知覺(jué)Co情緒D.過(guò)濾36. 在工作任務(wù)比較困難，而旦部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（）oA. 競(jìng)爭(zhēng)B. 合作.C. 獨(dú)立D. 放棄37. 學(xué)生在不同年齡階段所具有的不同的典型的、本質(zhì)的心理特征叫做（）oA. 階段特征B. 心理特征C. 發(fā)展特征D. 年齡特征38. 費(fèi)德勒的權(quán)變理論中，屬于中度控制情境效能的選項(xiàng)是（）oA. 差、明、弱

9、B. 好、不明、強(qiáng)C. 好、明、強(qiáng)D. 差、不明、弱39. 直接體現(xiàn)學(xué)校組織氣候的選項(xiàng)是（）。A. 學(xué)校有良好的校風(fēng)、班風(fēng)B. 學(xué)校的校舍整潔、美觀C. 學(xué)校的民主決策制度D. 學(xué)校具有悠久的歷史40. 不屬于學(xué)習(xí)型組織的的特點(diǎn)是（）oA. 超越自我B. 建立共同愿景C. 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)D. 個(gè)別化的思考41 .強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析的管理特點(diǎn)，并把決策作為管理靈魂，屬于（）oA. 科學(xué)管理學(xué)派B. 行為科學(xué)學(xué)派C. 管理科學(xué)學(xué)派D. 綜合的現(xiàn)代管理學(xué)派42. 學(xué)校管理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有（）oA. 學(xué)校管理心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科B. 學(xué)校管理心理學(xué)是各種鄰近學(xué)科的簡(jiǎn)單相融C. 學(xué)校管理心理學(xué)偏重教育過(guò)程的心理規(guī)

10、律D. 學(xué)校管理心理學(xué)具有多層次性的特點(diǎn)43. 圍繞一定問(wèn)題對(duì)學(xué)校管理過(guò)程的相關(guān)人員進(jìn)行訪問(wèn)并交換看法的方法是（）。A. 訪談法B. 實(shí)驗(yàn)法C. 觀察法D. 問(wèn)卷法44. 下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)情況出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這是人際溝通中（）障礙的表現(xiàn)。A. 語(yǔ)言B. 選擇性知覺(jué)C. 情緒D. 過(guò)濾45. 羅杰斯認(rèn)為，教師必備的最首要的品質(zhì)是（）oA. 理解B. 溝通C. 真誠(chéng)D. 接受46. 教師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系的特點(diǎn)有（）。A. 道德規(guī)范性B. 無(wú)可選擇性C. 隱蔽性D. 規(guī)范性47. 兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理與行為稱為（）oA. 合作B. 士氣C. 認(rèn)同D.

11、 從眾48. 學(xué)生在不同年齡階段所具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征叫做（）。A. 階段特征B. 個(gè)性特征C. 發(fā)展特征D. 年齡特征49. 課堂管理的一個(gè)重要目標(biāo)是盡量爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于（，）oA. 紀(jì)律教育B. 處理學(xué)生的不良行為C. 學(xué)習(xí)D. 自我成長(zhǎng)50. 班級(jí)群體具備的基本特征有（）oA. 活動(dòng)的目的性與計(jì)劃性B. 成員身心發(fā)展的個(gè)別差異C. 班主任的自主性D. 組織的不可預(yù)測(cè)性51. 注重工作任務(wù)的分析與專業(yè)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)工作的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，屬于（）。A. 科學(xué)管理學(xué)派B. 行為科學(xué)學(xué)派C. 管理科學(xué)學(xué)派D. 綜合的現(xiàn)代管理學(xué)派52. 學(xué)校管理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有（）。A. 學(xué)校管

12、理心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科B. 學(xué)校管理心理學(xué)具有多層次性的特點(diǎn)C. 學(xué)校管理心理學(xué)是各種鄰近學(xué)科的簡(jiǎn)單相融.D. 學(xué)校管理心理學(xué)偏重教育過(guò)程的心理規(guī)律53. 人為設(shè)定條件，控制某些心理現(xiàn)象的發(fā)生并加以研究的方法是（）oA. 訪談法B. 問(wèn)卷法C. 觀察法D. 實(shí)驗(yàn)法54. 教師成長(zhǎng)的機(jī)制是（）oA. 挫折B. 反思C. 評(píng)估D. 壓力55. 當(dāng)信息引起對(duì)象一定恐懼時(shí)，說(shuō)服效果會(huì)更好，能夠達(dá)到此效果需要的恐懼強(qiáng)度是（）oA. 低度B. 同度C. 中度D. 超強(qiáng)56. 職業(yè)倦怠的核心成分是（）oA. 去個(gè)性化B. 情緒衰竭C. 自我效能感降低D. 行為失當(dāng)57. 學(xué)生在不同年齡階段所具有的一般的、典

13、型的、本質(zhì)的心理特征叫做（）oA. 年齡特征B. 個(gè)性特征c.發(fā)展特征D.階段特征58 .課堂管理的一個(gè)重要目標(biāo)是盡量爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于（）oA. 自我管理B. 自由發(fā)言C. 學(xué)習(xí)D. 小組討論59. 在班集體的建設(shè)中要重視的心理問(wèn)題有（）。A. 確立有明確社會(huì)意義的個(gè)人目標(biāo)B. 矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣C. 培養(yǎng)管理者的素養(yǎng)與能力D. 建立集體規(guī)范和健康輿論60. 學(xué)校心理健康教育的中心工作是（）。A. 全體學(xué)生的心理保健B. 開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)C. 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣二、判斷并改錯(cuò)1. “胡蘿卜加大棒”的管理方式是“自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)

14、。（X ）正確是：“胡蘿卜加大棒”的管理方式是“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。2. 學(xué)校管理心理學(xué)是社會(huì)學(xué)的分支。（X ）3. 學(xué)校管理心理學(xué)要遵循客觀性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和理論聯(lián)系實(shí)際的研究原則。（J ）4. 工作團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)具有共同的價(jià)值觀和協(xié)調(diào)一致、相輔相成的思維模式與工作方法。5. 非正式群體不僅影響正式群體的有效性，而旦對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響，因此要重視 其管理。（V ）6. 個(gè)人在群體中處于相對(duì)喪失個(gè)性狀態(tài)的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散。（X ）正確是：“胡蘿卜加大棒”的管理方式是“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。7. 領(lǐng)導(dǎo)者是否具有和有多大的非權(quán)力性影響力是群體有效性的一個(gè)決定性因素。（V ）8

15、. 學(xué)校教育的唯一目的就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。（V ）9. 課堂組織不緊湊本身就誘發(fā)紀(jì)律問(wèn)題。（V ）10. 班主任對(duì)班級(jí)群體的形成和發(fā)展有間接的影響。（X）11. 學(xué)校管理心理學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)。（X ）正確是：學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的心理學(xué)科。12. 性格不具有社會(huì)性，沒(méi)有好壞之分。（X ）正確是：性格具有社會(huì)性，有好壞之分。13. 內(nèi)部需要與外部目標(biāo)的結(jié)合是需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的必要條件。（V ）14. 適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫κ潜匾模^(guò)度的壓力會(huì)影響教師的身心健康。（V）15. 在人際溝通中發(fā)生信息失真是難免的。（V ）17. 課堂上學(xué)生有小動(dòng)作，教師應(yīng)立刻停下講課，處理學(xué)生的問(wèn)題。（X ）正確

16、是：教師要遵循最小干預(yù)原則，用最簡(jiǎn)捷的干預(yù)糾正學(xué)生的行為，盡量做到既有效，又不中斷上 課。18. 管理方格模式中“9.9”型是團(tuán)隊(duì)型的、最有效的領(lǐng)導(dǎo)方式。（V ）19. 對(duì)學(xué)校教師應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)密的管理。（X ）正確是：教師工作具有松散化和彈性化的特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)校教師實(shí)行人性化的管理。20. 校園危機(jī)管理是指學(xué)校對(duì)危機(jī)發(fā)生后的處理。（X ）正確是：校園危機(jī)管理包括事前預(yù)防階段、事發(fā)應(yīng)變階段、事后熏建和防止再度發(fā)生階段。21 .強(qiáng)調(diào)民主與參與決策的領(lǐng)導(dǎo)與管理方式是“社會(huì)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。（X ）正確是：強(qiáng)調(diào)民主與參與決策的領(lǐng)導(dǎo)與管理方式是“自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)”的人性觀念的體現(xiàn)。22. 學(xué)校管理心

17、理學(xué)是心理學(xué)的分支。（"）23. 學(xué)校里的人際關(guān)系具有教育性、道德規(guī)范性和生產(chǎn)性的特點(diǎn)。（X ）正確是：學(xué)校里的人際關(guān)系具有教育性、道德規(guī)范性和豐富性的特點(diǎn)。24. 師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系。（J ）.25. 教師不但要積極地支持和協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)，而且要善于爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)。（V ）26. 對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)最有利。（X）正確是：對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)合作最有利。27. 服從、認(rèn)同和內(nèi)化在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中往往綜合、重疊地起作用，因此，在學(xué)校管理中要同時(shí)使 用這三種機(jī)制。（J）28. 教師在課堂管理中要遵循最小干預(yù)原則，追求“無(wú)痕”管理的境界。（V ）29. 班集體的形成要經(jīng)歷一

18、個(gè)由松散群體、聯(lián)合群體、合作群體到集體的過(guò)程。（V ）30. 學(xué)生的心理健康問(wèn)題都是由遺傳因素造成的。（X ）正確是：生物遺傳基礎(chǔ)和社會(huì)生活基礎(chǔ)兩方面的因素影響著學(xué)生的心理健康。31. 學(xué)校管理心理學(xué)是管理學(xué)的分支。（X ）正確是：學(xué)校管理心理學(xué)是心理學(xué)的分支。32. 能力水平上的差異也可以稱為能力本質(zhì)的差異。（X ）正確是：能力水平上的差異也可以稱為能力量的差異。33. 遷怒是一種合理的宣泄形式。（X ）正確是：遷怒不是合理的宣泄形式，不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄會(huì)導(dǎo)致不良后果。34. 人際關(guān)系是影響教師工作滿意度的一個(gè)重要的因素。（V）35. 適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫κ潜匾?，過(guò)度的壓力會(huì)影響教師的身心健康。（V

19、）36. 非正式群體的消極作用很大，應(yīng)予以取締。（X ）正確是：非正式群體可能有積極作用，也可能有消極作用，它的存在是正?，F(xiàn)象。37. 家長(zhǎng)對(duì)教師的信任程度影響教師教育的有效性。（V ）38. 課堂組織不緊湊本身就誘發(fā)紀(jì)律問(wèn)題。（V ）正確是：學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以系統(tǒng)性的思考為中心的。40. 校園危機(jī)管理是指學(xué)校對(duì)危機(jī)發(fā)生后的處理。（X ）正確是：校園危機(jī)管理包括事前預(yù)防階段、事發(fā)應(yīng)變階段、事后重建和防止再度發(fā)生階段。41. 現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)開(kāi)放的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。（V）正確是：學(xué)校管理心理學(xué)是心理學(xué)的分支。43. 學(xué)校管理心理學(xué)要遵循客觀性、開(kāi)放性、整體性和

20、理論聯(lián)系實(shí)際的研究原則。（X ）正確是：學(xué)校管理心理學(xué)要遵循客觀性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和理論聯(lián)系實(shí)際的研究原則。44. 只有極少數(shù)真正具有天才的專家型教師才能達(dá)到杰出教師的發(fā)展水平。（V）45. 人際關(guān)系是影響教師工作滿意度的一個(gè)重要的因素。（V ）46. 適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫κ潜匾?，過(guò)度的壓力會(huì)影響教師的身心健康。（V）47. 個(gè)體社會(huì)化主要是通過(guò)服從、攻擊和幻想三種心理過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（X ）正確是：個(gè)體社會(huì)化主要是通過(guò)服從、認(rèn)同和內(nèi)化三種心理過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。48. 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響學(xué)生形成“行為一結(jié)果”相倚關(guān)系的信念。（/ ）49. 班級(jí)群體既是教學(xué)的組織形式，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的組織形式。（J

21、 ）50. 學(xué)生的心理健康問(wèn)題都是由于遺傳因素造成的。（X）正確是：生物遺傳基礎(chǔ)和社會(huì)生活基礎(chǔ)兩方而的因素影響著學(xué)生的心理健康。51. 自尊反映了個(gè)體對(duì)自己的滿意程度。（V ）52. 教師個(gè)人的自我效能感與職業(yè)倦怠有直接的關(guān)系。（V ）53. 群體凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高。（X ）正確是：群體凝聚力強(qiáng)既可能提高工作效率，也可能降低工作效率。54. 不管什么工作，總是人越多干得越好。（X ）正確是：個(gè)體在群體情境下既有社會(huì)助長(zhǎng)作用，也有社會(huì)抑制作用。55. 教師在課堂管理中要遵循最小干預(yù)原則，追求“無(wú)痕”管理的境界。（V）56. 職權(quán)引起的是被領(lǐng)導(dǎo)者韻內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（X ）正確是：職權(quán)引起的是被領(lǐng)導(dǎo)

22、者的外部動(dòng)機(jī)。57. 學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以科層化為中心的。（X ）正確是：學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以系統(tǒng)性的思考為中心的。三、論述題1. 結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)馬斯洛需要層次理論的理解。答：（1）馬斯洛將人的需要從低向高分為五個(gè)層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要。（2）馬斯洛在需要層次基礎(chǔ)上分析了需要層次之間的關(guān)系，最基本的生理和安全需要滿足之后，高層 次需要才依次出現(xiàn)和滿足；不同年齡階段，總有一種需要處在優(yōu)勢(shì)地位，成為主導(dǎo)需要，人的需要除受年 齡因素影響之外，還與其所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及教育普及程度有關(guān)。（3）馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需要的重要性及其實(shí)現(xiàn)途徑。2. 結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯淖兘處煈B(tài)度時(shí)應(yīng)注

23、意的問(wèn)題。答：一般來(lái)講，教師的態(tài)度具有穩(wěn)定性、主動(dòng)性和內(nèi)控性特點(diǎn)。改變教師態(tài)度應(yīng)注意：（1）組織教師參與學(xué)校重大的決策和管理；（2）說(shuō)服要擺事實(shí)，講道理；（3）調(diào)動(dòng)教師愛(ài)學(xué)生的情感，促進(jìn)態(tài)度的改變；（4）對(duì)教師批評(píng)要講究方法。3. 結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)“領(lǐng)導(dǎo)生命周期”理論的認(rèn)識(shí)和理解。答：領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論將職工的成熟水平與領(lǐng)導(dǎo)行為的四分圖相結(jié)合。根據(jù)人的成熟度分為四種，配應(yīng)不同的管理方式。對(duì)不成熟者應(yīng)采取命令式；對(duì)初步成熟者應(yīng)采取說(shuō)服式；對(duì)比較成熟者應(yīng)采取參與式;對(duì)很成熟者應(yīng)采取授權(quán)式。4. 結(jié)合實(shí)際談?wù)劰ぷ鲌F(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)。答：有明確工作目標(biāo)。成員間相互平等，信息溝通便捷。具有共同的價(jià)值觀，工作和諧一

24、致。(4)成員在個(gè)性、技能、背景、年齡、性別等方面的合理搭配。(5)規(guī)模適度，人數(shù)不宜太多或太少。5 -11人的規(guī)模較為有效，能得到較正確的決策意見(jiàn)。5. 談?wù)劯?jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響。答：競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，但是在競(jìng)爭(zhēng)中容易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，即越有能力的學(xué)生其 能力發(fā)展的機(jī)會(huì)越多，而越是需要鍛煉的學(xué)生越得不到機(jī)會(huì)。因此，長(zhǎng)期以競(jìng)爭(zhēng)為惟一模式的教學(xué)情境不 利于所有學(xué)生的發(fā)展。合作更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。在合作情境中學(xué)習(xí)的學(xué)生面臨的不是“輸一贏”的問(wèn)題， 他們不必過(guò)分擔(dān)心失敗，可以把更多的精力集中在解決問(wèn)題上，所以他們敢于大膽創(chuàng)造，發(fā)散性思維得到 發(fā)展。合作的情境能促

25、進(jìn)建設(shè)性的爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生從他人那里得到更高級(jí)的知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的策 略，并有更多的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使口頭表達(dá)的能力得以提高。在準(zhǔn)確表達(dá)白己的意見(jiàn)使他人理解白 己的同時(shí)，還必須聽(tīng)取和準(zhǔn)確理解他人的意見(jiàn)，可以鍛煉出良好的溝通能力。6. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。答：注意對(duì)教師直接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。直接性工作動(dòng)機(jī)是指以工作本身為追求目標(biāo)而形成的工作動(dòng) 機(jī)。主要方法有：(1)幫助教師端正工作態(tài)度，明確工作意義，增強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任感。(2) 盡量使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，使教師體會(huì)到成就感。(3) 使工作多樣化和豐富化，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中產(chǎn)生新鮮感和豐富感。(4) 注重工作結(jié)果的反饋。及時(shí)、

26、準(zhǔn)確、直接傳遞給本人的反饋信息可以幫助教師改進(jìn)工作、糾正偏 差、明確方向。同時(shí)也要注意間接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，如：報(bào)酬、改善工作環(huán)境、人際關(guān)系、良好的管理方式，還要 確立持久的行為動(dòng)機(jī)。7. 結(jié)合實(shí)際分析非正式群體的積極作用和消極作用。答：(1)積極作用：利于安定，成員在情緒上得到滿足，感到愉快，在遇到挫折時(shí)得到心理上的支持; 成員之間的意見(jiàn)溝通迅速；輿論一般起源于非正式群體，非正式群體中的輿論對(duì)個(gè)人有特別大的約束力； 成員之間交往密切，能互相幫助解決困難；成員之間感情融洽，在溝通上很少出現(xiàn)心理障礙，能互相說(shuō)服。(2) 消極作用：如果非正式群體與正式群體在目標(biāo)上有矛盾，則會(huì)有抵觸作用；有時(shí)會(huì)影響

27、工作效率;傳播謠言。8. 談?wù)勀銓?duì)費(fèi)德勒權(quán)變理論的認(rèn)識(shí)和理解。答：（1）費(fèi)德勒將人格測(cè)驗(yàn)和管理的情境分類相結(jié)合，建立了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模式。他的人格測(cè)驗(yàn)即LPC問(wèn) 卷（最難共事的同事）將領(lǐng)導(dǎo)者大致劃分為任務(wù)取向、人際關(guān)系取向和中間型三種。（2）他根據(jù)三種情境因素：即領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系好壞；任務(wù)結(jié)構(gòu)是否明確；領(lǐng)導(dǎo)職位的權(quán)力強(qiáng) 弱將領(lǐng)導(dǎo)情境分為八種。（3）費(fèi)德勒認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)情境與領(lǐng)導(dǎo)行為取向匹配時(shí)，便可得到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果：在 領(lǐng)導(dǎo)情境有利或極不利時(shí)，采用任務(wù)取向行為的領(lǐng)導(dǎo)是有效的。在領(lǐng)導(dǎo)情境狀況一般的情況下，人際關(guān)系 取向行為的領(lǐng)導(dǎo)是有效的。9. 結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懡處煿ぷ鳚M意度的因素。答：態(tài)度的重要成分是

28、情感，而情感與需要的滿足相聯(lián)系，凡與教師需要有關(guān)的因素，都會(huì)影響教師 的態(tài)度。影響教師工作滿意度的因素主要有（1）公平的報(bào)酬；（2）支持性的工作環(huán)境；（3）好的領(lǐng)導(dǎo)；（4） 融洽的同事關(guān)系；（5）挑戰(zhàn)性的工作；（6）人格與工作匹配。10. 說(shuō)明學(xué)校組織的特點(diǎn)及XJ某一特點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)與分析。答：（1）教師工作的松散化和彈性化。教學(xué)工作具有一定的獨(dú)立性，相互之間的依賴性比較小。因此 教師常常具有自己的處事權(quán)，可以白由地選取所需要的教學(xué)方法，安排教學(xué)和輔導(dǎo)的時(shí)間與空間，對(duì)靈活 性要求較高。（2）非教學(xué)部門管理的緊密化。學(xué)校組織中應(yīng)該并存兩種狀態(tài)：教學(xué)部門的松散化和非教學(xué) 部門的緊密化。在對(duì)教師教學(xué)或

29、科研管理的彈性化同時(shí)，教務(wù)、后勤等方而的管理則應(yīng)科層化，要強(qiáng)化分 工，強(qiáng)化責(zé)任，強(qiáng)化協(xié)調(diào)。（3）學(xué)校組織的人性化。學(xué)校管理以人的培養(yǎng)為目的、以人的開(kāi)發(fā)為內(nèi)容，如 果沒(méi)有人性化的特征，將無(wú)法完成任務(wù)。人性化能解決長(zhǎng)期以來(lái)存在于學(xué)校組織中的教職工工作積極性低 下的問(wèn)題，也能在一定程度上緩解人際關(guān)系的矛盾。（4）信息的開(kāi)放化和組織的學(xué)習(xí)化。學(xué)校組織應(yīng)是一 個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。這樣可以保證學(xué)校組織的良好發(fā)展。學(xué)校組織必須具有學(xué)習(xí)的特性，要能在環(huán)境變化的過(guò) 程中通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自身的變化以應(yīng)對(duì)未來(lái)。11. 結(jié)合實(shí)際談?wù)労献鲗?duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響。答：合作更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。在合作情境中學(xué)習(xí)的學(xué)生而臨的

30、不是“輸一贏”的問(wèn) 題，他們不必過(guò)分擔(dān)心失敗，可以把更多的精力集中在解決問(wèn)題上，所以他們敢于大膽創(chuàng)造，發(fā)散性思維 得到發(fā)展。合作的情境能促進(jìn)建設(shè)性的爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生從他人那里得到更高級(jí)的知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的策 略，并有更多的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使口頭表達(dá)的能力得以提高。在準(zhǔn)確表達(dá)白己的意見(jiàn)使他人理解白 己的同時(shí)，還必須聽(tīng)取和準(zhǔn)確理解他人的意見(jiàn)，可以鍛煉出良好的溝通能力。12. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)雙因素理論的理解。答：（1）雙因素理論是美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的。他認(rèn)為管理活動(dòng)中的激勵(lì)，可分為激勵(lì)因素和 保健因素兩類。(2) 激勵(lì)因素：主要指工作成效、工作認(rèn)可、工作責(zé)任、職業(yè)發(fā)展等與工作內(nèi)部和

31、個(gè)人成長(zhǎng)相關(guān)的因 素。使人產(chǎn)生滿意感。引發(fā)人的積極情感。這類因素的改善，能使職工產(chǎn)生工作滿意感，從而充分、有效、 持久地調(diào)動(dòng)的積極性。(3) 保健因素：主要指管理?xiàng)l件及環(huán)境、政策因素、人際關(guān)系、薪酬等與工作外部環(huán)境相關(guān)的因素。 使人消除不滿意感。引發(fā)人的消極情感。這類因素處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致職工的不滿情緒，從而挫傷其積極性。四、案例分析1. 基本要求：(1) 根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。(2) 要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚，觀點(diǎn)陳述耍明確。(3) 字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于500字。周老師的業(yè)務(wù)水平和工作能力都一般，在學(xué)校是個(gè)得過(guò)且過(guò)的人，平時(shí)不

32、認(rèn)真?zhèn)湔n，拿著書本教，筒 單批改作業(yè)，不想研究教學(xué)，也從不參加教學(xué)評(píng)比，學(xué)校交給他的工作只能算完成，沒(méi)有什么特別出彩的 地方。但他對(duì)于利益有時(shí)會(huì)看得很重，可以在不明真相的情況下發(fā)布信息。愛(ài)挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，有時(shí)會(huì) 做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，如曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗ド险n，周老師是師范木科畢業(yè)，在他們這 個(gè)普通的鎮(zhèn)中學(xué)也算是一個(gè)學(xué)歷過(guò)硬的教師，雖然領(lǐng)導(dǎo)頭疼，也沒(méi)有辦法。近兩年學(xué)校進(jìn)行了全而的教育改革，引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善了教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且和利益掛鉤，每位 教師必須完成相應(yīng)的工作，并旦得到良好的評(píng)價(jià)，才能評(píng)優(yōu)評(píng)先中被優(yōu)先選擇，也才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。自此， 周老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開(kāi)始步人正軌。請(qǐng)

33、根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)方而的相關(guān)理論評(píng)析之。答案一：(1)競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，在某項(xiàng)活動(dòng)中力爭(zhēng)勝過(guò)對(duì)方的心理與行為。競(jìng) 爭(zhēng)必須具備兩個(gè)條件：雙方有共同爭(zhēng)奪的目標(biāo)；競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果一般只有一方取勝，也存在雙贏與兩敗俱 傷的局面。(2) 競(jìng)爭(zhēng)中人的心理特點(diǎn)： 成員具有很高的積極性。 雙方成員的活動(dòng)沒(méi)有可替代性。 成員之間缺乏有效的信息溝通。 成員容易產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。 成員不可能從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里得到任何獎(jiǎng)勵(lì)。(3) 自己的理解和認(rèn)識(shí)。答案二：(1) 競(jìng)爭(zhēng)的積極作用：廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性。競(jìng)爭(zhēng)給教師提供了滿足各種需要的機(jī)會(huì)，從多個(gè)角 度激勵(lì)教師更好地工作；便于發(fā)現(xiàn)人才，選拔學(xué)科帶頭人和干部。有利于優(yōu)秀的

34、青年教師脫穎而出，人 才自然地涌現(xiàn)出來(lái)；有利于教師素質(zhì)的提高。競(jìng)爭(zhēng)促使教師關(guān)注白己的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中他們的自我 意識(shí)、白我評(píng)價(jià)能力和白我監(jiān)控能力都會(huì)得到發(fā)展。(2) 競(jìng)爭(zhēng)的消極作用：導(dǎo)致教師在專業(yè)知識(shí)和技能方面保守；導(dǎo)致人際關(guān)系不良；導(dǎo)致教師個(gè) 人發(fā)展的停滯；導(dǎo)致教師不正確的教育態(tài)度。(3) 自己的理解和認(rèn)識(shí)。2. 基本要求：(1) 根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。(2) 要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。(3) 字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于300字。從早上起就大雨滂沱，路邊兒個(gè)叫賣食品的小販一直沒(méi)有生意?？斓街形缌?，賣烤餅的餓了，

35、就吃了 一塊自己的烤餅；賣西瓜的也敲開(kāi)了一個(gè)西瓜來(lái)吃；賣辣椒干的開(kāi)始吃辣椒干；賣楊梅的也只好吃楊梅了。 雨一直下著，幾個(gè)小販一直這樣吃著。賣烤餅的吃得渴，賣西瓜的吃得撐，賣辣椒干的吃得辣，賣楊梅的 吃得酸這時(shí)，從雨中跑來(lái)四個(gè)年輕人，他們分別從四個(gè)小販那兒買了這四樣食物，坐到附近的亭子里 一起吃。有香有辣，酸酸甜甜，味道好極了。請(qǐng)根據(jù)合作方而的相關(guān)理論評(píng)析之。答：(1)合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理與行 為。合作必須具備兩個(gè)條件：合作中雙方有一致的目標(biāo)；活動(dòng)結(jié)果不僅有利于自己而旦有利于對(duì)方。(2) 合作中人的心理特點(diǎn)：成員具有較強(qiáng)烈的活動(dòng)動(dòng)機(jī)；成員的

36、活動(dòng)有可替代性，即成員的活動(dòng) 有分工，而且可以互換；成員之間有有效的信息溝通；成員從合作的活動(dòng)中得到積極的情緒體驗(yàn)，成 員之間相互信任、接受、支持和喜愛(ài)；成員在合作的活動(dòng)中經(jīng)常得到獎(jiǎng)勵(lì)，行為上得到正而的誘導(dǎo)。(3) 自己的理解和認(rèn)識(shí)。3. 基本要求：(1) 根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。(2) 要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。(3) 字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于300字。張老師，女，今年四十五歲，大專學(xué)歷，平時(shí)工作踏實(shí)認(rèn)真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不 茍，且在我校已連續(xù)當(dāng)班主任至今達(dá)十年，十年如一日每天在校時(shí)間達(dá)十小時(shí)以上

37、，所帶班級(jí)在同年級(jí)總 是名列前茅。但由于一直專心于教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間參加學(xué)歷進(jìn)修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙。 看到其他年齡比她小得多的、工作成績(jī)不如她的教師一個(gè)個(gè)都評(píng)上了高級(jí)，就感到難以接受，產(chǎn)生了想調(diào) 離學(xué)校的念頭，在工作上也有所松懈。學(xué)校察覺(jué)到這一情況后及時(shí)采取行動(dòng)，利用節(jié)假日去拜訪，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心她，并提拔她擔(dān)任教研組副 組長(zhǎng)，并許諾在條件可能的情況下，爭(zhēng)取幫其解決職稱問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)校到位的思想工作，她終于放下了思 想包袱，重新煥發(fā)了原來(lái)的工作熱情。試用雙因素理論分析以上案例。答：(1)雙因素理論是美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的。他認(rèn)為人有兩種不同類型的需要，它們獨(dú)立存 在并以不同的方式

38、影響人的積極性和行為，也稱為激勵(lì)因素和保健因素。(2) 激勵(lì)因素：主要指工作成效、工作認(rèn)可、工作責(zé)任、職業(yè)發(fā)展等與工作內(nèi)部和個(gè)人成長(zhǎng)相關(guān)的因 素。這類因素的改善，能使職工產(chǎn)生工作滿意感，從而充分、有效、持久地調(diào)動(dòng)的積極性。保健因素：主 要指管理?xiàng)l件及環(huán)境、政策因素、人際關(guān)系、薪酬等與工作外部環(huán)境相關(guān)的因素。這類因素處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo) 致職工的不滿情緒，從而挫傷其積極性。(3) 要有白己的理解和認(rèn)識(shí)。4. 基本要求：(1) 根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。(2) 要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。(3) 字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于300字。

39、王老師當(dāng)小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師已經(jīng)十幾年了。王老師教了這么多年的書，語(yǔ)文教學(xué)中的一切都是輕 車熟路，有時(shí)不用備課就可以去講課，因?yàn)橥徽n的內(nèi)容她都講過(guò)好幾輪了。小學(xué)老師的工作就是那么多, 但王老師現(xiàn)在漸漸厭煩了這一切，她對(duì)學(xué)生沒(méi)有了剛工作時(shí)的熱情與耐心，講了很多遍教材讓她沒(méi)有了新 鮮感再加上自己在幾次爭(zhēng)得個(gè)人利益的過(guò)程中與幾位領(lǐng)導(dǎo)和同事發(fā)生過(guò)沖突，王老師覺(jué)得工作起來(lái)并不輕 松愉快。有時(shí)想到將來(lái)，王老師的心理總覺(jué)得有點(diǎn)黯然。請(qǐng)依據(jù)教師職業(yè)倦怠的相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)析。答：(1)職業(yè)倦怠指一種個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗 竭的狀態(tài)；在情緒衰竭、去個(gè)性化、職業(yè)效能感缺乏

40、三個(gè)維度上反映出來(lái)。(2) 職業(yè)倦怠與工作壓力、自我效能、師生關(guān)系不和諧、學(xué)生焦慮、不良的班級(jí)管理、學(xué)生成績(jī)差等 因素有關(guān)。(3) 給教師個(gè)人的建議：正視職業(yè)倦?。环e極主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境；提高業(yè)務(wù)能力，提高自我效能感是減輕 壓力的最根本的方法。(4) 自己的理解和認(rèn)識(shí)。5. 基本要求：(1) 根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。(2) 要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。(3) 字?jǐn)?shù)要符合答題要求，一般不少于500字。秦老師是初中數(shù)學(xué)老師，參加工作已經(jīng)有11年了，不久前發(fā)生的一件是讓他徹底對(duì)自己的職業(yè)絕望 了。他在期中考試的試卷中看到一道題目從來(lái)沒(méi)有教過(guò)學(xué)生，當(dāng)時(shí)很想講給學(xué)生，又怕違反紀(jì)律，就沒(méi)講。 成績(jī)出來(lái)后，他發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生此題得分率很低，而其他班學(xué)生的得分率高，于是猜想，其他老師一定告 訴了學(xué)生這道題，