1、小學(xué)語文背誦教學(xué)初探摘要 背誦，自古有之，被譽為語文教學(xué)的“千古真經(jīng)” ，是學(xué)習(xí)語文最實在、最有效的策略。它的存在有著重要的意義和價值。背誦也是語言和文化儲存、積累的好方法，可鍛煉學(xué)生思維，積累語言，提高寫作能力，促進(jìn)記憶力發(fā)展。學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于終身。可目前，背誦卻面臨一些挑戰(zhàn)，語文課堂上朗朗書聲不再多聞，時間多被用于教師的分析、講解，而且缺少必要、具體的方法指導(dǎo)，評價方式也簡單粗暴。無法使學(xué)生形成足夠豐厚的文學(xué)積累，給他們的一生留下無法彌補(bǔ)的遺憾。 關(guān)鍵詞 鍛煉思維、語言積累、探究問題、感觀幫助工作單位：南京市江寧科學(xué)園小學(xué)作者姓名：戴尚榮小學(xué)語文背誦教學(xué)初探南京市江寧科學(xué)園小

2、學(xué) 戴尚榮新課程改革實施已有幾個年頭，語文教學(xué)有了很大的改觀。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的口語表達(dá)能力、合作探究能力、綜合運用能力等也都有了提高。但是，語文的一些實實在在的東西卻依然被人們所忽視,比如背誦。背誦，自古有之，是我們中國的傳統(tǒng)教育方法。回想古代的教育，頭腦中立即呈現(xiàn)這樣的情形：一私塾內(nèi)，一群少年，手捧四書五經(jīng)之類的經(jīng)典，正閉目、搖頭晃腦、怡然自得地誦讀著作為傳統(tǒng)的、主要的啟蒙教育方法，背誦造就了大批文學(xué)泰斗和科學(xué)家，如白居易、魯迅、胡適、巴金、茅盾、老舍、蘇步青等。作為一種教學(xué)方法，背誦可謂簡單至極，以至于有一段時間常被扣以“死記硬背”的帽子，因此一些教師也不屑于使用。于是，語文課堂上朗

3、朗書聲不再多聞，時間多被用于教師的分析、講解。 “一言堂”、 “填鴨式”這些詞匯也就應(yīng)運而生。背誦仍在繼續(xù)，但是，一些教師在具體操作上依然沒有給予太多的關(guān)注。面對這樣一個學(xué)習(xí)渠道豐富、學(xué)習(xí)方法多樣、信息傳遞快捷的社會，背誦，作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何生存？為什么要讓學(xué)生去背誦？要背誦哪些內(nèi)容以及如何背誦？筆者認(rèn)為這些是每一位語文教育工作者都必須去認(rèn)真思考的。一、背誦的現(xiàn)實意義背誦被譽為語文教學(xué)的“千古真經(jīng)” ，是學(xué)習(xí)語文最實在、最有效的方法。崔巒在學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)深化語文教學(xué)改革一文中這樣評價背誦：“背誦是語言和文化儲存、積累的好辦法，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于終身。” 可見，背誦的確有著重要

4、的作用。（一）背誦可以促進(jìn)小學(xué)生記憶力的發(fā)展記憶的好壞并不完全是天生的，后天的及時訓(xùn)練能夠喚醒學(xué)生記憶的潛能，提高他們的記憶力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，613歲是學(xué)習(xí)母語的黃金階段，也是記憶的關(guān)鍵期。大概在13歲前后，人的記憶力即可達(dá)到最高峰，但往往也只能在一段時間內(nèi)保持在這一高點上。20歲后，常常會因為種種干擾而造成記憶力衰退。臺灣學(xué)者王財貴做過一個試驗，他將自己的兒女與成人在記憶速度方面做了比較，發(fā)現(xiàn)童年是記憶的最佳階段，因此他主張背誦經(jīng)典一定要趁早！全國著名小學(xué)語文特級教師竇桂梅老師在一次研討會上提到，她任教的班級學(xué)生在她的引導(dǎo)下，大量背誦、積累，一個個在記憶力方面顯示出了令人吃驚的進(jìn)步，也因此

5、促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。當(dāng)她不無自豪地說“我搶救了孩子記憶的時代”時，引起了全場與會教師的共鳴。小學(xué)生的記憶水平是從無意記憶向有意記憶過渡，并逐步發(fā)展為理解記憶，同時，有意記憶、理解記憶尚處起步、不穩(wěn)定階段，而鞏固強(qiáng)化就成為關(guān)鍵。于是大量背誦，對此時學(xué)生的記憶發(fā)展有著不可低估的作用。 因此，小學(xué)教育工作者尤其是語文教育工作者要充分重視、利用這一關(guān)鍵期，一個人一旦錯過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金階段，不能形成足夠豐厚的積累，那將會給他的一生留下無法彌補(bǔ)的遺憾。背誦若能抓住記憶的關(guān)鍵期，便可促成質(zhì)的飛躍。（二）背誦是鍛煉思維的有效途徑背誦是學(xué)習(xí)語文最簡單、有效的方法，猶如通過起步、跑步、正步來訓(xùn)

6、練士兵一樣，雖然簡單卻有著重要的作用。從鍛煉思維角度來看，一方面，學(xué)生經(jīng)過大量的背誦之后，一些語言自然會內(nèi)化。而語言又是思維的一種外在表現(xiàn)形式，因此，語言表達(dá)的敏捷性、邏輯性也正體現(xiàn)了思維這方面的品質(zhì)。另一方面，從小學(xué)課文要求背誦的文體來看，有一般性記敘文、散文、詩歌等，不同的文體具有不同的表達(dá)方式，或抽象，或具體，或分析，或綜合，這些都會對學(xué)生的思維過程的發(fā)展起到潛移默化的作用。（三）背誦是語言積累的重要途徑新課程標(biāo)準(zhǔn)把“積累”提升到一個新的高度。它在闡述全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念中這樣描述：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培

7、養(yǎng)語感在階段目標(biāo)中也都提出了相應(yīng)的要求，如第二學(xué)段（34年級）：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。同時，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“背誦是積累和培養(yǎng)語感的必要途徑和好方法” ，規(guī)定整個小學(xué)階段的背誦量不少于160篇或段。如第一學(xué)段（12年級）是這樣規(guī)定的：積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 新課程中的小學(xué)語文把“朗讀課文，背誦課文”放在每篇文章的課后練習(xí)之首，每一單元的練習(xí)中也都安排了“讀讀背背”，內(nèi)容有四字成語、歇后語、優(yōu)秀詩文等。由此可見編者的意圖就是要多增加學(xué)生的一些積累。所背誦的內(nèi)容一旦記牢，其詞句、章法、思想內(nèi)涵就會內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，從

8、而使其語言能力大大提高。（四）背誦有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力表達(dá)是積累的目的之一。以下主要從學(xué)生口語表達(dá)能力、習(xí)作能力兩方面闡述背誦的作用。1、有利于規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)我們知道，口語的發(fā)展要先于書面語。但由于受方言、 表達(dá)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生的口語表達(dá)存在一些問題，語句不完整，羅嗦重復(fù)等。小學(xué)課文語言規(guī)范，也較貼近小學(xué)生的生活，學(xué)生通過大量的誦讀自然會用規(guī)范的語言改造以前不正確的表達(dá)方式，并適時、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因此，背誦有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。2、有利于寫作能力的提高古人云：“為文之道在于厚積而薄發(fā)”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、 “讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，要想作

9、文寫得好，頭腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。優(yōu)秀的小學(xué)生作文，在立意上取勝所占的比例是很小的，絕大部分是因為行文的流暢，語言的優(yōu)美。背誦可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，也可以使其掌握一些寫作方法，如修辭手法的運用（北大荒的秋天中的比喻、擬人；我們愛你啊，中國中的反復(fù)、排比等）、篇章結(jié)構(gòu)的安排（小鎮(zhèn)的早晨分總、并列等）。平時加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，日積月累，習(xí)作時，那些適宜的篇章結(jié)構(gòu)，生動的詞匯語句就會自然流露出來，習(xí)作練習(xí)就能完成由模仿到運用甚至創(chuàng)新的質(zhì)變的飛躍。學(xué)養(yǎng)深厚、筆融文白的香港大學(xué)中文系教授陳耀南博士在談背誦中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。

10、好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心惟，不知不覺，變成自己能力的一部分?！?魯迅在談到他寫的第一篇白話小說狂人日記的準(zhǔn)備工作時說過，大概全是先前看過百來篇外國作品和一點醫(yī)學(xué)上的知識。他們的例子正道出了背誦對于習(xí)作的重要作用。（五）背誦可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容朱熹云： “書讀百遍，其意自見。”蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)了反復(fù)誦讀對于理解的作用。比如哲理散文做一片美的葉子（蘇教版第五冊第4課）中由對一片葉子的贊美到一個人的贊美，由一片葉子與樹的關(guān)系聯(lián)想到人與集體與社會的關(guān)系，這些對于小學(xué)生來說，理解起來就有一些難度，即使老師多番引導(dǎo)。但

11、是，在學(xué)生多遍的目視、口誦、心惟直至能夠記憶之后，相信他們就一定會有所領(lǐng)悟。另外，背誦還具有傳承歷史、磨練意志、陶冶情操、提高審美能力等眾多作用。二、問題呈現(xiàn)與分析新課標(biāo)在階段目標(biāo)中對每一學(xué)段都提出了背誦方面的要求，并規(guī)定了背誦的具體數(shù)量。但這也僅是一種規(guī)定，教育工作者如果不去仔細(xì)思考這樣規(guī)定的緣由，即編者的意圖，而只是一味地執(zhí)行，就容易迷失，甚至背道而馳。以下是筆者在小學(xué)教學(xué)中所了解到的一些問題。問題表現(xiàn)一：對于背誦的認(rèn)識還不夠自上個世紀(jì)末開始，背誦就受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是由于我們生活在一個學(xué)習(xí)渠道豐富、學(xué)習(xí)方法多樣、信息傳遞快捷的社會，一些教師認(rèn)為學(xué)生無需再背書；二是學(xué)生也沒有時間背了。為應(yīng)

12、對考試，除新授課外，時間被大量的、種類繁多的練習(xí)所占據(jù)。于是，一些教師只是讓學(xué)生背誦要求背誦的篇段，其余則因暫不需要而無暇顧及。學(xué)生本就提不起興趣，再加上老師的不重視，漸漸地，背誦就會成為語文教學(xué)可有可無的附庸。問題表現(xiàn)二： 背誦內(nèi)容方面，缺少課內(nèi)外的銜接案例：某縣的一個教研員去一所鎮(zhèn)中心小學(xué)督察教學(xué)情況，聽了一位男教師的語文課。教學(xué)內(nèi)容是五年級的一篇古詩兩首。教學(xué)過程如下：首先，他通過讓學(xué)生背誦自己所熟悉的古詩來導(dǎo)入新課，揭示課題；然后學(xué)習(xí)課文：初讀、分析每一句詩、整體分析、總結(jié)；最后是練習(xí)背誦。大概還剩下十五分鐘的時間，他略顯慌張，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二首，（看樣子，這節(jié)課定的任務(wù)只是學(xué)習(xí)第一首

13、，但是，幾分鐘下來，一些同學(xué)也能夠?qū)⒌诙妆痴b了。）一會兒又讓學(xué)生去描紅（第一首古詩沒有生字），時間還是有剩余，然后這位老師又回到第一首古詩這節(jié)課顯然是不成功的，最主要的原因在于其不了解學(xué)情及古詩特點。古詩，其特點是語言簡潔，且有很強(qiáng)的韻律，讀起來朗朗上口。時間不長學(xué)生就能夠成誦，這使他們獲得了很強(qiáng)的成功感。因此大部分孩子都非常喜歡學(xué)習(xí)古詩，而該教師事先所定的本節(jié)課的任務(wù)（只講一首）顯然不能滿足學(xué)生的要求。學(xué)生樂于接受，教師為何不充分利用這一時機(jī)呢？其實，該教師完全可以在剩余的時間里引入相關(guān)古詩的誦讀，不僅可以開闊學(xué)生的視野，增加積累，而且也提高了課堂效率。特級教師霍懋征老師教授楓橋夜泊只用了

14、十分鐘。她有一條教學(xué)經(jīng)驗：教一帶一，一學(xué)期曾教過95篇課文。 “課堂小天地，天地大課堂”，語文的課堂很重要，但并不意味著只抓教材。教師應(yīng)積極尋找課內(nèi)與課外的契合點，適當(dāng)引入，并努力使學(xué)生樂此不疲。問題表現(xiàn)三：缺少方法指導(dǎo)多年以來，我們的語文教學(xué)由于種種原因受到了這樣或那樣的干擾。背誦，特別是課堂上有指導(dǎo)的背誦練習(xí)，幾乎成為死記硬背的代名詞而被人們拒之門外。課堂的40分鐘里大部分時間先是用于分析，后來演變成表演、討論，一些公開課尤甚。而對于要求背誦的內(nèi)容，一些教師認(rèn)為那是學(xué)生應(yīng)該在課外完成的，于是，只是在臨近下課時才布置：課后要背誦更有甚者，讓學(xué)生將背誦的任務(wù)當(dāng)作預(yù)習(xí)作業(yè)來完成！我們知道，隨著年

15、級的升高，小學(xué)課文的篇幅越來越長，難度也有相應(yīng)的提升。對于要求背誦的篇段，如果教師不加指導(dǎo)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理。問題表現(xiàn)四：評價方式簡單粗暴案例2：某位老師沒有給學(xué)生增加額外的背誦量，只要求他們背誦書本中要求背誦的內(nèi)容。但是，如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時間完成任務(wù)，則要受罰：抄寫課文若干遍。該老師不給學(xué)生增加額外的背誦量，學(xué)生的背誦任務(wù)似乎減輕了，但罰抄方法的運用也使背誦也變了味兒。許多老師認(rèn)為寫的遍數(shù)越多，越容易記住，實際上是不科學(xué)的。一方面，試想誰愿意機(jī)械地去做同一件事情，更何況是活潑好動的孩子。為了完成作業(yè)量，學(xué)生可以找人代抄，可以兩支筆一起寫。另一方面學(xué)生即使老老實實地抄了，

16、由于小學(xué)生注意力集中的時間較短，學(xué)習(xí)的時間長了，他們就會變成一種“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)，漸漸丟掉了學(xué)習(xí)語文的興趣！蘇霍姆林斯基告訴我們：沒有識記與背誦，教學(xué)和發(fā)展智力是不可思議的。但是，如果以簡單、粗暴的態(tài)度對待記憶活動，失去了思考與記憶的和諧，我們?yōu)楹⒆勇裣碌目赡芫褪菍φZ文學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度的種子。 三、探究問題解決筆者認(rèn)為，針對上面所提出的問題可以采取以下對策。（一）認(rèn)清背誦的重要作用，將背誦放到應(yīng)有的位置本文第一部分已詳細(xì)闡述了背誦在發(fā)展學(xué)生記憶力、增加知識積累、提高語言表達(dá)能力等方面有著重要意義。另外，因背誦而記憶于心的書籍文字，不僅會使我們的學(xué)生錦心繡口，而且會潛移默化地作用于他們

17、的思想、情感乃至價值觀。比如記住生命橋（第九冊第17課）、珍珠鳥（第八冊第20課）等文章，人與大自然要和諧相處的觀念會長久地留在孩子的內(nèi)心，并指引他們在行為上努力實踐“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”。觀書有感、古今賢文等一些優(yōu)秀詩文會伴隨孩子的一生，隨著時間的推移，他們對學(xué)習(xí)、做人會有更深的認(rèn)識。這些足以說明背誦不得不予于重視，應(yīng)將其作為一種重要的學(xué)習(xí)語文的方法廣泛運用。（二）背誦內(nèi)容方面，應(yīng)做好課內(nèi)外的銜接小學(xué)課文大多是文質(zhì)兼美、語言規(guī)范、淺顯易懂的文章，是學(xué)生積累語言的好材料。但是，教師不應(yīng)只將視線停留在教材上，教材只是一種媒介，教師要學(xué)會用教材。就背誦來說，主要可以從兩個方面做好課內(nèi)外

18、的銜接。一是以課文為跳板，適當(dāng)引入。對于古詩的學(xué)習(xí)，試驗證明，就背誦速度而言，五年級的學(xué)生背誦28字（七言絕句）的古詩，平均用3.4分鐘。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的情況下，一首古詩可在20分鐘講授完，即能使學(xué)生讀好會背，理解好內(nèi)容，基本領(lǐng)會其意境。 因此，教師完全可以在剩余的時間里引入其他相關(guān)古詩的學(xué)習(xí)，或是出于同一作者的另一首詩，或是同一主題的其他詩歌。內(nèi)容可以來源于課標(biāo)或?qū)＜业耐扑]，也可以是教師本人的篩選。對于適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代文的引入也是可以的。比如，學(xué)習(xí)了海輪凱勒（第十一冊第8課）之后，教師就可以向?qū)W生推薦她的自傳假如給我三天光明，并選擇精彩的片段讓他們?nèi)ケ痴b。二是讓學(xué)生記憶“完整”的古詩文。蘇教版教材

19、的單元練習(xí)中均安排了讀讀背背這一項，其中有的是三字經(jīng)等古代優(yōu)秀詩文的節(jié)選，教師可以充分利用這一契機(jī)，制定合理、可行的計劃，讓學(xué)生完整地記憶這些作品。對于古代優(yōu)秀詩文的背誦，至今仍意見不一。有人認(rèn)為，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的結(jié)合，然而優(yōu)秀詩文一般與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，很難理解，因此優(yōu)秀詩文的背誦有悖于現(xiàn)代教育的要求。 筆者則不這樣認(rèn)為。一方面，眾所周知，一些距今年代久遠(yuǎn)的作品，依然被奉為優(yōu)秀甚至是經(jīng)典之作，它們歷經(jīng)大浪淘沙，歷久彌香，顯示出了永恒的價值和魅力。它們猶如一顆顆璀璨的明珠，照亮歷史的長河。這些作品從內(nèi)容到形式都是對社會、自然和人生的典型性認(rèn)識。換言之，其所

20、探討的皆是一些人類永恒的話題。例如，蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有，所闡釋的是自古難全的悲歡離合以及作者所寄予的“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好愿望。朱熹的觀書有感，則是對學(xué)問來源的闡釋“為有源頭活水來”等等。因此，這些優(yōu)秀作品本身就煥發(fā)著生命的活力，并不因為時代的距離而隔膜。也正因如此，對這些作品的理解又是永無止境的。任何人或任何時期的理解都是相對的，孩童、青年和老年對同一部作品都會有不同的理解。常讀常新正是這些作品所具有的獨特品質(zhì)。另一方面，教師讓學(xué)生去誦讀一些優(yōu)秀古詩文，不僅有助于開發(fā)其記憶潛力，而且能使他們體驗到語言美、韻律美和意境美。一些優(yōu)秀的古詩文雖只有寥寥幾十個字，卻蘊含豐富的內(nèi)容，且

21、有很強(qiáng)的畫面感，讀起來也朗朗上口。更重要的是學(xué)生通過對這些作品的誦讀，感受到了我們中國悠久的歷史，深厚的文化底蘊，從而可以激發(fā)學(xué)生對祖國歷史文化的熱愛，激發(fā)他們繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的責(zé)任感。(三)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)背誦并不是一件簡單的事情。為使學(xué)生有效地進(jìn)行背誦，教師傳授一些背誦方法是必須的?？梢允菃渭兊姆椒ㄖv授課，也可以在新授課或拓展練習(xí)課中逐步滲透一些。下面將列舉一些方法，以供參考。1、理解記憶這里所說的理解，并不是指教師對文本作大面積的分析。介紹作者的寫作背景，教師的范讀，情境的創(chuàng)設(shè)，相似文本的比較，重難點的點撥等形式，都可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。對于一些課本之外的古詩文的背誦則可

22、以不用這一方法。教師將它們推薦給學(xué)生是訓(xùn)練他們記憶力的一種補(bǔ)充，是對學(xué)生意志力、品德等方面的培養(yǎng)。而且，時間也不允許，教師不可能每一篇段都幫助學(xué)生理解。況且，經(jīng)過數(shù)遍誦讀直至背誦后，學(xué)生自己也會有一定的領(lǐng)悟。2、調(diào)動多種感觀幫助記憶心理學(xué)研究表明，識記活動如果有多種感覺器官同時參與，效果要優(yōu)于單一器官的運用。根據(jù)這一道理，背誦時朗讀要比默讀的效果好。 在誦讀過程中，除目視外還有口誦、心惟。如果加上手寫，就有視覺、聽覺、運動覺多種感覺通道在大腦皮層留下較多的同一意義痕跡，從而加深記憶的效果。對于低年級的學(xué)生，動作則是理解的一種重要表達(dá)方式，他們可以邊誦讀邊做動作，如家（第一冊第5課：藍(lán)天是白云的

23、家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。），一些教師在課堂上讓學(xué)生邊讀邊做相應(yīng)的動作：小鳥飛翔的樣子，種子成長的狀態(tài)等等。通過利用運動覺來加深記憶，以提高記憶效果。3、幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點”“兒童在背誦的過程中，最初記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的自然記憶；以后隨著知識的增長、智力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)槔媚承┟浇榈奈幕杂洃?。這種媒介即是記憶的支撐點，” 它們一般是每一段話中的中心句、句段中的重點詞等。先記住這些“支撐點”，然后再擴(kuò)展成一個句子或一段話，記憶的效果會更佳。案例3：二泉映月（第十冊第9課）文章第 5小節(jié)主要是對樂曲二泉映月旋律的介

24、紹，篇幅較長，語言也比較豐富，學(xué)生背誦起來有一定難度。一教師在教授過程中，通過板書給學(xué)生背誦提供了線索，見下表。表1： 旋律樂曲特點情感表達(dá)起初委婉連綿贊嘆思念思索高潮升騰跌宕表達(dá)抗?fàn)?，抒發(fā)向往尾聲舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩愛愛愛愛表格中的詞匯就可以稱之為“支撐點”，它們將整段文字在學(xué)生的頭腦中有序地連在一起。4、整體法和部分法結(jié)合整體法是把一篇課文中要求背誦的內(nèi)容作為一個整體，每一遍都是整篇誦讀，直到會背為止。部分法則是把它分成幾個部分，一部分一部分地依次背誦，各部分都會背了，再把整篇連起來背誦。一般說，較短的課文宜用整體法，較長的課文可用部分法。此外，還可以采用整體法和部分法相結(jié)合的形式，

25、這種方法稱為“綜合法”。即開始時，整篇誦讀幾遍，在誦讀中找出文中各部分之間的聯(lián)系，并按照一定關(guān)系將課文分為若干部分，接著一部分一部分地誦讀記憶，最后再把整篇誦讀數(shù)遍。背誦那些長且難，又有意義聯(lián)系的材料，綜合法最能顯示出它的優(yōu)勢。 例如，小鎮(zhèn)的早晨（第七冊第18課）可運用部分記憶法。先分別來記憶小鎮(zhèn)的早晨是如何的恬靜，如何的熱鬧，又是如何的緊張，然后再將各部分連起來練習(xí)背誦。二泉映月的第五小節(jié)可以運用綜合法，幾遍朗讀之后發(fā)現(xiàn)本小節(jié)可以分為兩個層次：樂曲即將創(chuàng)作時阿炳內(nèi)心的介紹和對樂曲的開頭、高潮、尾聲的描寫。也可以將第二層再劃分為三個小層（即上表）。找清層次以后就可以分開來逐一進(jìn)行記憶，各部分會

26、背之后，再將它們聯(lián)合起來背誦。這樣一來既輕松又不容易遺忘。5、結(jié)合插圖法蘇教版教材中幾乎每篇文章都配有插圖。我們知道，小學(xué)生的思維水平大多處于形象思維階段。插圖的有效利用，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。對于要求背誦的篇目，教師更不能忽視，可以帶著學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文邊觀察，也可以先看圖，接著學(xué)習(xí)文本，然后再看圖，結(jié)合文本對插圖進(jìn)行想象補(bǔ)充。通過圖片信息的刺激，學(xué)生的語言就會有所寄托。案例4：荷花（第六冊第12課）其中第二段這樣描述：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的