1、新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點反思忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。幾年來，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進(jìn)行反思?！懊^過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進(jìn)一步研究解決？ 新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多的問題，要引起我們的重視。 反思一：對教學(xué)情景進(jìn)行了簡單化、片面化的理解全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！币虼嗽诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中知識點

2、根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情景中，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而達(dá)到掌握知識發(fā)展智能的目的。然而許多教師卻對教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡單化的錯誤理解。如在八年級上冊中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多”替換了原來的“二元一次方程組”，。用兩幅逼真的動物對話圖引入，很有趣。題目的確很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開課時為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，手機(jī)突然叫起來了（老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機(jī)，心里很納悶）：

3、喂，是老牛是小馬原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的教學(xué)情境的設(shè)計，我們不妨來做一番探討。首先要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計，費盡了腦子。其次需要反思的是，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計還停留在形象思維訓(xùn)練的初級階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計？我想他們似乎認(rèn)為：如果數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這其實是對新課程理念和教學(xué)方法簡單化的理解，以“生活化”“活動化”單純沖淡“數(shù)學(xué)味”

4、，其實即使是借助于形象思維，請同學(xué)自己扮演角色來設(shè)計情境也比這個設(shè)計來得好：因為學(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。反思二：過分注重學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。    新課標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、變革，突出學(xué)生的主體地位,淡化知識傳授。由于突出了開放意識、民主意識，學(xué)生自學(xué)的主動性、積極性和表現(xiàn)欲都被激發(fā)出來?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象得到了初步而有效的改變。但是，新課標(biāo)下的課堂在展示出一片曙光的同時，也給人留下一分憂慮：學(xué)生活動成為一種時尚，問題還沒開始思考，便“左鄰右舍”或幾個學(xué)生合圍而坐，展開討論，還有當(dāng)堂辯論，畫圖演示等等，課堂變得熱熱鬧鬧

5、起來。熱鬧之余，不禁令人深思：這應(yīng)該是新課標(biāo)下的課堂嗎？不是，斷然不是！之所以會出現(xiàn)這種“滿堂鬧”的狀況，是我們對新課標(biāo)下課堂教學(xué)的認(rèn)識和做法出現(xiàn)了偏差，從一個極端走向了另一個極端。   傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然當(dāng)改，但怎么改，改到什么程度，是需要我們一線教師深入思考的。任何領(lǐng)域、任何形式的改革都不能完全割裂歷史，都應(yīng)既繼承又創(chuàng)新。我們是應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，但要把握好一個度，并且不能藉此而否定知識傳授（包括運用知識的方法和技巧）的作用和地位，而實際上新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，但并未完全否

6、定知識傳授的應(yīng)有作用。所以我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好知識傳授與學(xué)生活動的關(guān)系，當(dāng)講則講，當(dāng)活動則活動，實事求是，具體問題具體分析才對。   知識傳授是增進(jìn)學(xué)生知識和能力水平的重要技術(shù)手段，它在組建知識內(nèi)容、建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，點化認(rèn)知誤區(qū)等方面，有著不可替代的作用。知識是浩瀚無邊的，每一個學(xué)科的知識都包羅萬象，而教師有目的、有針對性的傳授是學(xué)生獲取知識的最為經(jīng)濟(jì)、有效的方法?？傊?，有意或無意地過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視知識傳授的既定作用，實質(zhì)上未能正確解讀新課改的基本精神，未能充分把握新課標(biāo)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。真正好的教學(xué)，是學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)的、完美

7、的結(jié)合，是教師為了營造合適的氛圍而適當(dāng)?shù)剡\用各種方法教學(xué)，教師的主導(dǎo)一定要適時、關(guān)鍵，起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。反思三：小組合作流于形式    新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師要時刻注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)體的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神；有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力；有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。然而，現(xiàn)在有不少教師把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡單地

8、變?yōu)樾〗M討論、大組討論、全班討論，甚至以為“無討論不成好課”，也不管問題值不值得討論，實際上很多課表面上看，學(xué)生積極參與，七嘴八舌，熱鬧非凡，實則“繁華”有余，收效甚微。所謂的討論是熱鬧其表，蒼白其實。比如：給出兩支籃球隊隊員的身高、年齡，請你判斷哪支球隊的隊員身材更為高大？哪支球隊的隊員更為年輕？這樣的問題讓學(xué)生小組討論，就毫無必要了，求平均數(shù)是小學(xué)生都會得知識，完全可以通過獨立思考得出結(jié)果。這種泛小組討論的結(jié)果是只看到分組、交流、討論、“學(xué)生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到討論給學(xué)生帶來什么？學(xué)生到底在自主探究什么？教師的作用體現(xiàn)在哪里？學(xué)生這節(jié)課收獲了什么？又如在課堂上，我們看到有的教

9、師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組干脆組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我們這小組怎么怎么看”，“我們這小組覺得應(yīng)該如何如何”，“我們小組的意見是”。作為新作課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。很明顯，這并不是

10、真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，精用討論。該討論的則討論，不該討論的千萬不要濫用。若要討論，就給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行充分的討論，以發(fā)揮討論的實效。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。反思四：多媒體教學(xué)“喧賓奪主”隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以迅雷不及掩耳之勢滲透教育領(lǐng)域，并且在現(xiàn)行課改浪潮中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，擔(dān)

11、任著重要的角色。這一新的技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂容量，調(diào)動學(xué)生多種感官功能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用，也是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準(zhǔn)備不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應(yīng)該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，許多老師還適當(dāng)?shù)倪\用動畫、影片和聲音來對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂的奴隸，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場，卻成了課堂教學(xué)的主宰。有這樣一節(jié)課，生活中的軸對稱，這一節(jié)課主要介紹

12、我們生活在充滿對稱的世間之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應(yīng)該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給大家，想盡可能把生活中的軸對稱展示給學(xué)生，所以在課件的導(dǎo)入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學(xué)生只顧看那美麗的圖片，完全把本課的教學(xué)重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學(xué)生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，以致違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的極端。在教學(xué)與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教室讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。綜上所述，對媒體在教學(xué)中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，