1、讓數(shù)學作業(yè)煥發(fā)生命活力傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸與補充”，這導致了“作業(yè)是學習的負擔”這一錯誤思想的形成。很多學生討厭數(shù)學，討厭做作業(yè)，這在很大程度上影響了學生的學習興趣，更重要的是影響了學生的健康成長。從而導致學生討厭學習、討厭作業(yè)、討厭老師進而討厭學校。有多少學生因為不做作業(yè)，成為了老師眼中的差生，有多少老師為不做作業(yè)的學生傷透了腦筋。難道，我們就不能把作業(yè)變成“禮物”送給學生？學生就不能像接受“禮物”一樣接受老師布置的作業(yè)？新課程理念下的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬品，生活化、趣味化、自主化、開放化的作業(yè)將拓展學生的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

2、。作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長中一種生活需要、學習需要。，因此我們應該從作業(yè)的設計和批改上狠下功夫，把作業(yè)變成一種“禮物”送給學生?，F(xiàn)就此提出如下觀點以供商榷：一、 開放作業(yè)內容，讓學生樂意接受。1、 作業(yè)內容生活化陶行知先生說：“生活即教育”。生活中處處有數(shù)學，也處處要用到數(shù)學，有取之不竭的數(shù)學教育資源。所以，我們可以把作業(yè)與學生的生活實際相結合，讓學生所學知識在生活中得到實際運用，從而增加作業(yè)的趣味性和吸引力。例如：學了“萬以內數(shù)的認識”，掌握了一百一百、一十一十、一個一個的數(shù)數(shù)方法后，讓學生數(shù)一數(shù)家里一共多少人，班級里一共多少人。學習了“圓的周長和面積”，讓學生尋找身邊的圓，

3、測量并計算出它們的周長和面積；設計直徑是米的圓形餐桌的桌布等。這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生觀察生活、分析生活的能力；而且能夠增強學生應用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學能力；更重要的是學生愿意去做這樣的作業(yè)。、作業(yè)內容趣味化興趣是最好的老師。我們的作業(yè)內容也可以在“趣”字上下功夫，使學生一看就來勁，躍躍欲試，把作業(yè)看成游戲，樂在其中。例如：學習“數(shù)的整除”后，讓學生猜手機號碼，從左到右依次是，一位數(shù)中最大的偶數(shù)；比最小的奇數(shù)小的數(shù)；的最大因數(shù)；最小的合數(shù)；既是偶數(shù)又是質數(shù)；和的最大公因數(shù)；和的最小公倍數(shù)。學生也可以自己把家里的電話號碼編程題讓別的同學猜。有趣的猜謎活動吸引了學生，“吊”起了學生的胃口，讓

4、學生“吃”起來有滋有味，使學生在“樂”中求知，不知不覺中接受了作業(yè)。、作業(yè)內容自主化學生的性格、習慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學生的潛能，讓學生根據(jù)自己的學習情況自由的選擇作業(yè)的內容，也是一種不錯的方法。例如：設計作業(yè)超市，分層布置作業(yè)，教師布置三層作業(yè)讓學生自主選擇。或者讓學生之間相互出題。留給學生自由的時間和空間，使學生擁有作業(yè)的自主權。這樣，把作業(yè)變“機械重復”為“靈活多變”，變“單一的知識”為“知、能、創(chuàng)的綜合訓練”，變“為完成任務而不得不學的苦澀 ”為“在游戲、探索、創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅”。還怕學生不樂意接受嗎？當然，禮物還需要外在的包裝，包裝的好壞直接影響著接受者的心情和想要

5、的欲望。我們拿什么來包裝我們的作業(yè)？答案是：批改的藝術。二、 藝術的作業(yè)批改，讓學生體會作業(yè)的魅力。、多樣化的批改形式長期以來數(shù)學作業(yè)的批改多采用“全批全改”。工作量大，教師很難做到精批細改，根本不能調動學生的積極性。新課改下的作業(yè)批改方式是多樣化的，如：學生自改；小組互改；老師半改；粗改和細改相結合等。在學生自改和學生互改中能發(fā)現(xiàn)很多教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，而這些問題常常能夠啟迪我們的教學。例如：2007×20072006×2008按一般的方法應該是，原式2006×20072007（2006×20072006）200720061?？墒怯型瑢W這樣做，原式7&

6、#215;76×81。幾個同學在爭論不休，仔細一聽，不由得吃了一驚，原來他是先找出來這道題的特點，前兩個因數(shù)一樣，后兩個因數(shù)一個大，一個小，例舉了大量的例子，12×1211×131441431，25×2524×26625×6241等等。這是小組互改時出現(xiàn)的爭論，如果是教師的“全批全改”，很可能一個“×”就給這個孩子的做法判了死刑，而迫于教師的“權威”不會出現(xiàn)這時的爭論。那豈不是抹殺了一個孩子的創(chuàng)新思維？此時的我們應該明白了“平等對話”的重要性。2、 豐富的批改符號新課程標準強調，對學生的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們

7、的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應該以作業(yè)的正確與否作為恒量學生作業(yè)唯一的標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。那么，我們在實際操作時就不能只是打“”或“×”了，我們也要像語文老師批改作文一樣，對學生的作業(yè)進行圈、刪、添。也就是，把錯誤的地方圈起來、把多余的地方刪除掉、把缺少的地方添上去。數(shù)學作業(yè)中最重要的還是解題的思路，對于有問題的地方畫上一個大大的“？”或寫上“為什么”的字樣。讓孩子們用心去探究每一個符號后面的秘密。也可以變、×號為笑臉和哭臉符號，來增加作業(yè)批改的趣味性。3、 富有感情的評語數(shù)學作業(yè)中用單純的“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，

8、甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒，而“評語”恰好能彌補這些不足。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績，對于調動學生的學習積極性，有很大的作用。根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，有針對性的寫評語例如，學生作業(yè)中的字跡太潦草，工工整整的批上“認真書寫”，稍有轉機批上“這次好多了”，下次再批“不錯，繼續(xù)堅持”。 對一些完成較好的作業(yè)，批上“你的作業(yè)是大家的榜樣”。 學生對數(shù)量關系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤時，批上“先找準數(shù)量式，再根據(jù)已知條件和問題列式解答，試試看”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么？”等。學生在老師評語的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握解題的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。讓評語成為溝通師生情感的橋梁一個恰當?shù)脑u價，有可能會影響學生的一生。就讓我們用飽含真情的評語傳遞對學生的關愛和鼓勵，去影響學生的道德品質，促使學生全面發(fā)展、健康成長。例如，“你已經(jīng)邁出了精彩的一步”；“尊重別人，你會得到更多人的尊重”；“志不強者智不達，言不信者行不果”；“通過努力，你成功了，祝賀你！”“偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，而他卻下定了決心?！薄翱吹侥阍谶M步，老師真為你高興，因為你付出了勞動?！钡鹊?。 這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了