1、畢業(yè)論文(設計)中文題目：小學識字教學的現(xiàn)狀分析及對策研究英文題目：Analysis of the current situation of literacy teaching in primary schools and countermeasures.學生學號： 13130703 學生姓名： 劉潔 專 業(yè): 小學教育 班 級： 2013級7班 指導教師: 柴忠華 二零一七年五月 摘 要漢字是我國文化的起源，幾千年來起著文化傳遞的作用。漢字不僅具有交際功能，還具有豐富的文化內涵。小學識字教學不僅要讓學生知道字形結構，還應該讓他們對漢字形態(tài)的文化內涵有一定的了解。識字教學在小學低年級尤為重要，

2、學生要掌握漢字的書寫技巧，能夠用簡單的漢字來表情達意。高年級的識字教學要強調培養(yǎng)學生的寫作及閱讀能力。識字教學的關鍵是培養(yǎng)學生對漢字學習的主動性，使他們愿意主動學習識字。教師應從各類型學生的實際出發(fā)，承認差異性的存在，保護學生的學習熱情；不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺學習，積極思考；引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。但是，在多年的語文教學中，很多老師僅僅將識字教學作為閱讀和寫作的基礎來進行教學，導致小學識字教學目標不能很好的落實。開展本課題的研究，其目的就是為了找出小學識字教學中存在的問題及原因分析，提出相應的解決策略，為小學語文教學提供

3、一定的方向和思路，推動民族文化的發(fā)展。 關鍵詞：小學；識字教學；現(xiàn)狀；對策AbstractChinese characters are the origin of Chinese culture and have played a role in cultural transmission for thousands of years. Chinese characters not only have communicative function, but also have rich cultural connotation. The teaching of literacy in prim

4、ary schools should not only let students know the structure of glyphs, but also give them a certain understanding of the cultural connotation of Chinese characters. Literacy education is particularly important in elementary schools, where students master the writing skills of Chinese characters and

5、can use simple Chinese characters to convey meaning. The teaching of literacy in senior grades should emphasize the cultivation of students' writing and reading ability. The key of literacy teaching is to cultivate students' initiative in learning Chinese characters, so that they are willing

6、 to learn to read. Teachers should recognize the existence of differences and protect students' enthusiasm for learning from the reality of all kinds of students. Constantly cultivate students' interest and desire to learn, inspire them to learn consciously and think positively; Guide them t

7、o discover problems, ask questions, guide them to master the correct learning methods, and enhance their learning drive.However, in many years of Chinese teaching, many teachers only use literacy as the basis for reading and writing, which leads to the poor implementation of primary school literacy

8、goals. For the research of this topic, its purpose is to find out the problems existing in the primary school literacy teaching, and the reason analysis, proposed the corresponding solution strategy, provide certain direction for the primary school Chinese teaching and train of thought, promote the

9、development of national culture. Key words: primary school; Literacy education; The status quo. Countermeasures 目錄摘 要IAbstractII緒論1一、小學識字教學的重要性3二、小學識字教學中存在的問題4（一）傳統(tǒng)文化識字教學缺失4（二）教師教學方法單一4（三）教學手段簡單5三、小學識字教學存在問題的原因分析6（一）應試教育的影響6（二）教師自身問題6四、小學識字教學的策略8（一）傳統(tǒng)文化中受到熏陶，讓學生感受漢子的美8（二）改變教學理念，讓識字教學多樣化8（三）開展豐富多彩的活動

10、，讓學生享受識字的樂趣9（四）課外強化，生活處處是語文9結論11致 謝12參考文獻13緒論新課程標準指出，教師在教學過程中起到引導作用，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生成為課堂教學的主人。因此，教師要創(chuàng)造性的組織教學，引導學生在實踐中掌握漢字。在課堂教學中，教師要教給學生識字本領，同時要教會學生怎樣運用漢字表情達意，開展閱讀活動。這就需要教師在教學過程中讓學生樹立信心，看到孩子們有一點點進步，就應該表揚，讓學生在老師的贊揚和鼓勵中增加學習積極性和主動性。識字教學在小學低年級尤為重要，學生要掌握漢字的書寫技巧，能夠用簡單的漢字來表情達意。高年級的識字教學要強調培養(yǎng)學生的寫作及閱讀能力。 一、

11、小學識字教學的重要性羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。課堂是實施素質教育的主陣地，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧

12、發(fā)展。小學語文教學中最重要的環(huán)節(jié)就是識字教學，學生要能夠認識漢字，會讀寫漢字，才能夠開展閱讀訓練。識字教學是語文教學的基礎，是學生掌握漢語的基本條件。認識漢字，就可以閱讀簡單的文本，會寫漢字，就可以進行書面表達。漢字是聽說讀寫的基礎，更是學習漢語的前提和保障。小學語文課堂教學中要將漢字教學貫穿于整個教學過程，讓學生感受到漢字的獨特魅力。二、小學識字教學中存在的問題（一）傳統(tǒng)文化識字教學缺失識字教學是小學語文教學的重點，也是教學難點，小學語文教學中怎樣識字教學落到實處，一直是小學語文教師研究的重要課題。筆者查找了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)小學語文教學中的識字教學與傳統(tǒng)文化脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。尤其是在低

13、年級的識字教學中，識字教學與傳統(tǒng)文化教學的銜接缺失。教師看重教材中的識字教學內容，注重每一個字的筆畫結構，讀音字義，教師在教學中反復讓學生記筆順筆畫。教學不能只是采用教材中的內容為教學目標，教師要將識字教學作為教學活動，而是將漢字的故事，相關的兒歌結合起來，漢字只是作為孩子們學習語文的媒介。漢字不僅具有交際功能，還具有豐富的文化內涵。小學識字教學不僅要讓學生知道字形結構，還應該讓他們對漢字形態(tài)的文化內涵有一定的了解。識字教學在小學低年級尤為重要，學生要掌握漢字的書寫技巧，能夠用簡單的漢字來表情達意?？墒?，在漢字教學中，老師認為教學生寫字是很簡單的事情，于是馬馬虎虎備課，并不對文字有更深層次的解

14、析，導致課堂教學內容沒有語文味，語文教學變成了學生的寫作訓練，學生對漢字的基本結構有所了解，但是漢字背后的文化內涵卻無法掌握。（二）教師教學方法單一在漢字教學中，教師的教學方法簡單，一味讓學生反復抄寫，教學效果不會很好。在小學低年級的語文家庭作業(yè)中，我們不難看到孩子對漢字的抄寫量很大，一個簡單的字要求學生寫幾排甚至更多，每天都要聽寫，抄詞語。學生對抄寫詞語和聽寫比較反感，毫無興趣可言。對于小學生來說，沒有興趣的事情，他們雖然做了很多遍，詞語雖然抄了很多篇，但是依然無法掌握這個字的結構。小學生的注意力本身不夠集中，幾分鐘的熱度，教師在教學過程中如果教法單一，只是讓學生讀拼音，寫漢字，學生很快就會

15、失去興趣。（三）教學手段簡單教師在教學過程中，采用傳統(tǒng)的教學手段，讓學生對識字教學倍感痛苦。傳統(tǒng)的識字教學已經(jīng)跟不上時代的步伐，也不能適應新課程改革標準的需要。填鴨式的教學手段是小學語文教學應該摒棄的。漢字在我國的歷史文化長河中，就像一個個精靈，記錄了我國文化歷史的變遷。從漢字本身的改變，都承載了文化的深刻含義。然而，教師在課堂教學中更多的是讓學生模仿，導致了學生學習漢字更加注重形式，沒有考慮到文字本身的深刻含義。主要表現(xiàn)在教師在課堂教學中用版演的方式讓學生進行模仿，尤其是對于一些生僻字的教學時，并沒有用形象化的語言讓學生感悟漢字的美感。另外，小學語文教學中的小組合作學習的方式比較多，教師在教

16、學漢字的時候，孩子們的座位拼在一起，有的孩子看黑板要扭頭，識字學習有一定的困難。在小學教學中，有的老師誤認為小組合作方式就是新課程改革，課堂上多次采用討論合作，學生在教學中的形式性的學習較多，沒有靜心寫字的時間。三、小學識字教學存在問題的原因分析（一）應試教育的影響造成小學識字教學以上問題的主要原因就是應試教育所帶來的影響。雖然我國的素質教育提倡了很多年，但是在很多學校依然沒有得到落實和體現(xiàn)。學校生存的基本是學生有多少能夠考上重點初中，學校考核教師的基礎就是教師的教學成績，老師考核學生的標準也是率先想到學生的成績。從上到下，學生的考試成績成為學校生存的生命線，成為教師績效考核評優(yōu)晉級的條件，更

17、是成為學生是否能夠順利進入理想學校的保障。因此，從社會、學校、老師、家長，對學生的成績都高度關注。為了提高教育教學成績，很多老師不顧學生的情況，應試教育的方式深入骨髓。對于小孩子來說，他們學習漢字的方式除了抄寫還是抄寫，記憶筆順筆畫，記憶間架結構。至于這個字怎么得來，背后有哪些豐富的文化內涵，都是高年級的事，教師在課堂教學中也不需要去考慮。低年級語文教師只要教會學生寫字，他們怎樣學會的不重要，重要的是能夠在考試的時候可以得到滿意的分數(shù)。于是，老師們反復讓學生抄寫，反復聽寫默寫，凡是重點的字詞，學生必須要一個個過關。這樣的教學方式讓很多孩子在小學學習中壓力很大，有的甚至出現(xiàn)了厭學情緒。各地抓教育

18、教學質量的方式很多，有的地方甚至有點過了。小學一二年級的學生從早上七點鐘到校，下午五六點鐘才出校門，回家之后還有一大堆的作業(yè)。他們的作業(yè)無外乎也就是抄寫拼音，抄寫詞語，聽寫詞語等。孩子們每天抄寫、聽寫的時間超過了四個小時，可想而知他們會對學習有多么熱愛。（二）教師自身問題上文提到，教師的教學成績作為評優(yōu)晉級、升遷調動的條件，教師狠抓教學成績本沒有錯。但是有的老師將教學成績作為工作的唯一目標，讓語文教學失去了語文的味道。為了讓學生能夠記住生字詞，無休止的抄寫、聽寫甚至默寫，讓每一個學生過關。這樣的死記硬背到頭來教學效果也不一定有多好，只是教師為了滿足自己的虛榮心而采取的手段罷了。為了達到死記硬背

19、的目的，有的老師還把責任落到家長身上，孩子放學回家之后的家庭作業(yè)必須要父母簽字，要寫多少遍詞語，讀多少分鐘的書，都得家長簽字。孩子們在學校的時間就已經(jīng)夠辛苦了，回家之后還要完成無休止的作業(yè)，學習真的成為了一種苦差事。其次，有的老師自身素質低，不愿意學習新課程改革理念，不愿意學習課程標準，也不喜歡鉆研教學。他們錯誤的認為，小學一二年級的教學最簡單，無外乎就是教會學生拼音和漢字，他們并沒有意識到小學一二年級的漢字教學對于孩子一生的影響是多么重要。四、小學識字教學的策略（一）傳統(tǒng)文化中受到熏陶，讓學生感受漢字的美我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是對于漢字的解讀更是豐富多彩。教師在教學過程中要注重文字背后

20、的內容，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的興趣。比如在教學“狗”這個字的時候，教師可以用一張小狗的圖片讓學生欣賞，學生肯定非常高興的說出這是什么動物。教師將“狗”字寫在黑板上，讓學生觀察這個字的結構特點。學生在觀察的時候，教師一定要給學生足夠的思考空間，看看他們在對漢字的理解有怎樣的記憶規(guī)律。同時，將“狗”字的演變過程講給孩子們聽：狗在古代的時候叫做犬，是人類最早馴化的家禽之一，四五千年前就和我們人類生活在一起，最初出現(xiàn)在彩陶上的是犬的圖案，特別像狗的尾巴，隨著文字的不斷發(fā)展，小篆的“犬”有些變形，后來作為“狗”的形聲字，用“句（勾）”作為聲旁，用犬作為形旁?！肮贰苯?jīng)歷了幾個朝代，形成了正楷、草書、隸

21、書、篆書集中字體，“狗”字的寫法才基本定下來。老師將這些課外知識教給學生，學生會十分感興趣，因為“狗”是他們最熟知的動物之一，有的家里還養(yǎng)了小狗，孩子們學會這個字，并知道字后面的深刻含義，將是多么有意思的事情。因此，教師在教學漢字的時候，要將漢字的淵源講給孩子們聽，孩子們知道這些漢字故事，才會更加喜歡上這個漢字。（二）改變教學理念，讓識字教學多樣化現(xiàn)代教育研究表明，恰當、及時的激勵性評價可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動參與的意識。在教學過程中，學生學習積極性的高或低將直接影響學習的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個層次學生的閃光點和成功點，及時予以鼓勵，讓他們看到自己的進步，

22、享受成功的歡樂，從而產生自信心、內驅力，從點滴成功走向以后論文的更大的成功。現(xiàn)代教育手段已經(jīng)融入到語文教學中，教師要改變教學理念，讓識字教學充滿趣味。多媒體輔助教學可以增大課堂容量，讓學生了解更多的課外知識。對于小學識字教學來說，枯燥的模仿、練習、聽寫甚至默寫的方式讓學生很反感，課堂效率也不會很高。教師要充分利用現(xiàn)代教育手段，將漢字與音樂、兒歌、視頻、動畫等融為一體，形成具有豐富多彩識字教學特點的多媒體教學模式。教師的教學手段增加了，學生才更喜歡識字教學。就比如上文提到的“狗”的教學，教師可以利用現(xiàn)代教學手段將“狗”字的來源用故事的方式講給同學們聽，錄制成為微課視頻，孩子們看到這些文字背后精彩

23、的故事，自然會對漢字十分感興趣。同時，教師可以讓學生在學習的過程中自己融入到現(xiàn)代教學手段中，比如讓學生上講臺來在電子白板上書寫漢字，通過學生的書寫，同學們仔細觀察，書寫者在筆順筆畫上是否有問題，如果有問題，正確的應該怎樣寫。這就讓課堂教學點燃了孩子們學習漢字的激情，通過看別人的書寫，提高自己的書寫興趣。教師還可以充分發(fā)揮班上書寫好的同學的積極作用，讓這些孩子當小老師上講臺教其他同學書寫。小老師的一舉一動都是孩子們模仿的對象，榜樣的力量是無窮的，孩子們看到自己的同齡人都可以像老師一樣，自然會十分努力，期待有一天也能夠像這個小老師一樣站上講臺。教師要認真鉆研教材，了解編者的意圖，從而讓學生更好的學

24、好漢字。在教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的思想，要盡可能設置場景讓學生積極主動的融入到教學場景中，鼓勵學生用自己的方式，進行識字教學。（三）開展豐富多彩的活動，讓學生享受識字的樂趣開展豐富多彩的活動，讓學生享受識字的樂趣。語文課堂教學應該是靈動的，從導入語開始，每一個環(huán)節(jié)都應該充滿樂趣。比如教師可以根據(jù)教學內容設置場景，講故事，猜謎語等，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學習興趣。在小學低年級的語文識字教學中，教師要利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對話表演，讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而培養(yǎng)

25、學生綜合運用語言的能力，激發(fā)學生對于漢字學習的好奇心和興趣，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，并能夠將識字學習靈活地運用在生活實際當中。通過上述多通道接觸、多感官啟動參與學習的方式，順應知識構建的原理，導引主動性學習漢字的策略。本課題以學生的全面發(fā)展為根本，關注學生的個體差異和學習需求，引導學生在積極主動的參與和入情入境的實踐中，發(fā)展自己綜合運用語言的能力。廣大一線語文教師需要在教學當中不斷反思，在研究中不斷學習、總結，以此提高自身的業(yè)務素質，提升培養(yǎng)學生主動學習的意識。通過利用課堂進行課題研究來實現(xiàn)提高課堂效率、提高教學質量的最終目的。（四）課外強化，生活處處是語文在識字教學中，孩子們最感

26、興趣的是在上放學的路上看到標語上的字有哪些是自己知道的，能寫的；看電視的時候，屏幕上的字幕哪些是自己知道的孩子們的觀察能力十分強，只要是他們認識的字，很快就能夠找出來，強化記憶。教師要幫助孩子們養(yǎng)成良好的識字習慣，課內有趣的學習要延伸到課外的不自覺的記憶。比如孩子們在玩沙子的時候，也可以找一根樹枝來開展寫字比賽；通過課外書的閱讀來開展講故事比賽等。這些活動讓孩子將識字活動進行了延伸，有效的提升了識字教學效率。在現(xiàn)實生活中，識字多的孩子在語言表達和閱讀能力上都要占很大的優(yōu)勢，教師要將這種觀念通過潛移默化的影響傳遞給學生。比如開展講故事比賽，同樣的老師教，有的孩子可能課后每天看一則小故事，有的孩子

27、每天看五則小故事，看一則小故事的和看五則小故事的孩子的識字量是不一樣的，他的識字量多了，閱讀的故事多，感受文字美妙的機會更多。久而久之，閱讀能力和寫作能力都能夠得到很大的提升。因此，教師要鼓勵學生在課后做一個有心人，隨時關注身邊的漢字，并將課堂上學到的漢字文化融入一體，讓學生體會學習的樂趣和成就感。結論識字教學的關鍵是培養(yǎng)學生對漢字學習的主動性，使他們愿意主動學習識字。教師應從各類型學生的實際出發(fā)，承認差異性的存在，保護學生的學習熱情；不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺學習，積極思考；引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。在課堂教學中，教師要多學習現(xiàn)代教育手段，將教學內容與多媒體結合起來，拓展學生的知識面，讓學生感受到學習的樂趣，快樂學習。另外，在課堂教學中，教師始終要站在學生的角度開展教學，要將傳統(tǒng)的被動接受知識方式轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生要真正成為學習的主體，教師在整個教學過程中僅僅是學生的幫助者和引導者。在教師的引導下，學生自主學習漢字，了解漢字背后的故事，正確運用漢字，從而掌握我國傳統(tǒng)而優(yōu)秀的民族文化。 致 謝這篇論文的完成標志著我的大學生涯即將結束。首先，感謝我的