1、淺談和諧互動(dòng)教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用張玉萍甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué),甘肅定西743000摘要:文章主要闡述和諧互動(dòng)教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,合理創(chuàng)設(shè)討論課題,充分利用多媒體教學(xué),使學(xué)生輕松進(jìn)入和諧互動(dòng)課堂,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。這種和諧互動(dòng)策略體現(xiàn)了新課程改革的理念,凸現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。關(guān)鍵詞:和諧互動(dòng);互動(dòng)教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所謂“互動(dòng)教學(xué)”,就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。以往的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教

2、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)跟應(yīng)考指揮棒對(duì)口接軌。教學(xué)視野封閉、狹隘。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),結(jié)果束縛了人才的全面發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo),要求注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望及能力,良好的思維習(xí)慣與科學(xué)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)新課程的這些要求,選擇合適的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式,特別是“和諧”互動(dòng)模式,可以在教學(xué)中收到很好的績(jī)效。一、和諧互動(dòng)的特點(diǎn)所謂教學(xué)過(guò)程中的“和諧互動(dòng)”,是指老師為學(xué)生主體參與創(chuàng)造“真誠(chéng)、民主、平等、和諧”的教學(xué)氛圍,并通過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)探究,合作協(xié)調(diào),互動(dòng)發(fā)展來(lái)體

3、現(xiàn)“和諧”的教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,所有的教學(xué)過(guò)程都是教師設(shè)計(jì)好的,這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生似乎“動(dòng)”起來(lái)了,但實(shí)際上則是學(xué)生順著教師的思路,進(jìn)行著教師心目中有數(shù)的表演。而新課堂,學(xué)生不再是“配角”,而是活動(dòng)的“主體”;學(xué)生不再是接受的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。在新課堂教學(xué)中,師生通過(guò)雙邊交流或多邊交流,不斷地進(jìn)行信息的傳遞與加工,互動(dòng)的群體從教與學(xué)的彌補(bǔ)、內(nèi)容到方式、方法,互啟互促,思維的形式從聚合到發(fā)散,從發(fā)散到聚合,最后實(shí)現(xiàn)“知”與“德”互相滲透,逐漸趨于合拍一致的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的過(guò)程。教學(xué)中的和諧互動(dòng)主要有“教學(xué)性的和諧互動(dòng)”與“社會(huì)性的和諧互動(dòng)”,因此和諧互動(dòng)教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn):第

4、一,交互性?；?dòng)性課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是多維信息互動(dòng)。信息的發(fā)動(dòng)、接受、理解及加工是多方的,即從老師到學(xué)生,從學(xué)生到老師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從群體到群體等。課堂教學(xué)活動(dòng),既是師生信息資源交流的過(guò)程,也是師生思想情感交流的過(guò)程,二者相輔相成?；?dòng)教學(xué)是多方的共學(xué)、共管、共促、共生、共事。和諧互動(dòng)不僅使師生大腦內(nèi)部信息得到交換,促使思維不斷調(diào)整,更重要的是使學(xué)生的思維系統(tǒng)與外界產(chǎn)生信息交換后,促使自身思維系統(tǒng)由封閉性轉(zhuǎn)向開放性,學(xué)生在“和諧”的教學(xué)氛圍中,通過(guò)爭(zhēng)論、鑒別、思考,調(diào)整使自己的思維參與到“和諧互動(dòng)”的過(guò)程中,喚醒了學(xué)生的生命感和價(jià)值感。第二,平等性。在互動(dòng)教

5、學(xué)過(guò)程中,教師要寬容大度、和藹可親、平易近人,不讓學(xué)生有畏懼感,要摒棄師道尊嚴(yán),善于和不同層次的學(xué)生溝通,拉近師生心理的距離,讓每個(gè)學(xué)生在情感上能夠接受教師,感受到教師的愛(ài),形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的氣氛,營(yíng)造一種相互同化的民主和諧、自主寬松的師生關(guān)系。只有在平等的相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能勇于參與教學(xué),樂(lè)于參與教學(xué),教與學(xué)才能共融互促。第三,動(dòng)感性。動(dòng)感是在互動(dòng)中得到感情的升華與感化。這種動(dòng)感性是表現(xiàn)在“和諧”氛圍創(chuàng)設(shè)或思維方式上,就是一個(gè)不斷產(chǎn)生新變化,尋求新角度,拓展新思路的過(guò)程;表現(xiàn)在教學(xué)方法上,就是不拘一格,不墨守成規(guī),隨機(jī)應(yīng)變,左右逢源;表現(xiàn)在個(gè)體思維的品質(zhì)上,就是思維

6、的流暢,變通和創(chuàng)新。第四,聚散性。教學(xué)中不存在一種適用于一切教材和一切教學(xué)情節(jié)的萬(wàn)能的教學(xué)模式,因此,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的教學(xué)模式和手段,使教師的教學(xué)成為富有個(gè)性的過(guò)程。要有個(gè)性,必須要有獨(dú)特的教學(xué)模式,故“和諧互動(dòng)”的教學(xué)模式,是具有普遍意義的變式研究,教學(xué)必有模,但無(wú)定模,貴在得模。在“和諧互動(dòng)”的這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中,不僅不排斥思維的發(fā)散,而且把思維發(fā)散給和諧互動(dòng)提供了活力,在不斷的聚合發(fā)散聚合的過(guò)程中把和諧互動(dòng)推向高潮。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和諧互動(dòng)的科學(xué)應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展和諧互動(dòng)教學(xué)主要集中在課堂上實(shí)施,教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的互動(dòng)條件,從而促進(jìn)互動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)

7、生在教師的引導(dǎo)、協(xié)作下,進(jìn)行分析、探究、討論、評(píng)價(jià)、交流、總結(jié);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在問(wèn)題探究中獲取知識(shí),提高能力,最終實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的可喜局面。(一科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,輕松進(jìn)入和諧互動(dòng)課堂問(wèn)題是思維的源泉,思維是數(shù)學(xué)的內(nèi)核。喚醒學(xué)生的探究思維,能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。授課前,老師要先查閱有關(guān)資料,認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從身邊的問(wèn)題研究起,更多地安排數(shù)學(xué)活動(dòng)和互相交流,使學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。例如在講述“二次函數(shù)最值”問(wèn)題時(shí),我先要求學(xué)生動(dòng)手把已準(zhǔn)備好的繩子(20厘米長(zhǎng)折成一個(gè)矩形,算算自

8、己折的矩形的面積是多少?再和同學(xué)比比,發(fā)現(xiàn)了什么?誰(shuí)的面積最大?剛開始大家只是忙著折,很少有人思考,折出的矩形會(huì)千差萬(wàn)別。接下來(lái)讓學(xué)生帶著“誰(shuí)折的矩形面積最大、為什么最大”的問(wèn)題進(jìn)入新課。繩子長(zhǎng)度固定、要折一個(gè)面積最大的矩形,這個(gè)問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的趣味性和挑戰(zhàn)性,學(xué)生既感到好奇,又樂(lè)于探究它的結(jié)論,從而很自然地從復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。(二合理創(chuàng)設(shè)討論課題,構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂討論教學(xué)是互動(dòng)課堂一種最常用的教學(xué)法。討論是一種教學(xué)精神,因?yàn)榻虒W(xué)中討論內(nèi)在地蘊(yùn)涵著民主平等的師生關(guān)系和舒暢合作的氛圍,意味著承認(rèn)學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。討論是自主探究的繼續(xù),可以是小組討論也可以是集

9、體探討,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)新知的核心問(wèn)題進(jìn)行共同的探討、消除疑惑并達(dá)成課堂共識(shí)。討論教學(xué)需要師生共同精心準(zhǔn)備。教師要搞懂弄清論題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、相關(guān)聯(lián)結(jié),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定目標(biāo),制定實(shí)施方案、布置任務(wù)等。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下做好各項(xiàng)準(zhǔn)備,不至于“倉(cāng)促上陣”。在教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)獨(dú)立思考、群體討論等方式,把課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步步展示出來(lái),提高學(xué)生參與的興趣;或者采取分組形式進(jìn)行討論、補(bǔ)充,逐步形成共識(shí)。這樣做,既能使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生參與興趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。例如在講述“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí),活動(dòng)之一

10、是:展示各種對(duì)稱圖形。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱美,認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué),這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。之二是:準(zhǔn)備好等腰三角形、長(zhǎng)方形、圓等圖形,完全對(duì)折,讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)論,敘述出這些過(guò)程。再設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:(1有兩對(duì)稱點(diǎn),如何畫出對(duì)稱軸?(2對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱軸之間存在什么關(guān)系?然后讓大家討論,各抒己見,最后經(jīng)教師歸納、總結(jié),得出結(jié)論,這樣能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。通過(guò)實(shí)踐證明,課堂討論的深入發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生個(gè)體、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、教師和學(xué)生群體之間的立體多向交流。這種方式將討論法優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的淋漓盡致,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生每人勤于思考、勇于創(chuàng)新。同時(shí)也促進(jìn)了我們教師教學(xué)水平

11、的不斷提高,給課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃生機(jī),給現(xiàn)代教學(xué)注進(jìn)了新的活力。(三充分利用多媒體教學(xué),優(yōu)化和諧互動(dòng)課堂多媒體是現(xiàn)代教育信息的傳遞工具,它將聲、文、圖、像集于一體,由于不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制,能將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生通過(guò)事物的聲、色變化和發(fā)展去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。在“和諧互動(dòng)課堂”中我們可以充分利用多媒體教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì),把教學(xué)內(nèi)容制成課件,既可以減少板書量,減少學(xué)生在課上的書寫,節(jié)約時(shí)間;也可以把精選的習(xí)題通過(guò)多媒體更清楚更準(zhǔn)確地展示出來(lái);還可以把生澀的一些內(nèi)容制成更生動(dòng)更直觀的動(dòng)畫。數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理,偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用多媒體課件演示

12、,使生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn),可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念,從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律,逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí),可以制作一個(gè)課件,上面演示一個(gè)動(dòng)畫過(guò)程,將兩個(gè)圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)在屏幕上動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生可以直觀地觀察到兩個(gè)圓的相對(duì)位置關(guān)系以及它們之間的變化,然后讓學(xué)生歸納總結(jié)出兩個(gè)圓之間的五種基本位置關(guān)系,以及各種位置關(guān)系之間的聯(lián)系與區(qū)別,從而使學(xué)生在頭腦中形成清晰的認(rèn)知。這樣就使靜態(tài)的兩圓之間的位置關(guān)系動(dòng)態(tài)化了,讓學(xué)生從物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中和運(yùn)動(dòng)的結(jié)果來(lái)理解圓和圓的位置關(guān)系,既吸引了學(xué)生的注意力,也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段,有眾多傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用多媒體,使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,共同參與教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)意境,寓教于樂(lè),使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于最佳的思維狀態(tài),從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的和諧互動(dòng)是取得良好的課堂教學(xué)效果的有效途徑,它以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,