1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象的成因及對(duì)策鹽亭縣文同小學(xué) 何曉成 目前，在許多的優(yōu)質(zhì)課、研究課、常態(tài)課的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)未完成，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成，教師叫苦，學(xué)生喊累的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。成因一：課前準(zhǔn)備不足。有些教師臨陣磨槍?zhuān)掖疑详嚕莶菔請(qǐng)?有些教師照本宣科，機(jī)械套用，缺乏整合；有些教師考慮不周，預(yù)設(shè)不足，生成不夠。對(duì)策：教學(xué)準(zhǔn)備更“足”一些。新課改，新理念，新教材，新教法，新問(wèn)題伴隨而來(lái)，如果教師沒(méi)有充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，就難以從容應(yīng)對(duì)。教師沒(méi)準(zhǔn)備或少準(zhǔn)備，昏昏然走進(jìn)教室，學(xué)生茫茫然走出教室。高耗低效，事倍功半看似意料之外，實(shí)則意料之中。因此，教師要課前研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)情，設(shè)

2、計(jì)預(yù)案，選擇媒體，準(zhǔn)備教具和學(xué)具，真正做到有備無(wú)患。成因二：教學(xué)情境過(guò)冗。當(dāng)前，課堂教學(xué)中，教學(xué)情境地的創(chuàng)設(shè)成為時(shí)髦。精美的動(dòng)畫(huà)，絢麗的色彩，悅耳的聲音，可謂熱鬧非凡。過(guò)亮的色彩吸引了學(xué)生的眼球，過(guò)冗的情節(jié)浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，數(shù)學(xué)問(wèn)題游離于情境之外，遠(yuǎn)道而來(lái)，姍姍來(lái)遲，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了生活化，形式化，忽略了有效性，數(shù)學(xué)味。對(duì)策：教學(xué)情境更“實(shí)”一些。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效，不要為“情境而情境”。我在教學(xué)積的變化規(guī)律時(shí)，出示一組算式：125×2= 125×4= 125×8= 學(xué)生很快說(shuō)出答案，接著教師又出示125×16= 125×32= 125

3、15;64= 你能很快說(shuō)出得數(shù)嗎？在學(xué)生面露難色時(shí)，教師很快說(shuō)出得數(shù)。學(xué)生在驚訝之時(shí)，也是思考之始。有什么奧秘嗎？積的變化規(guī)律就成了全體學(xué)生探求的目標(biāo)，思維的方向。簡(jiǎn)單、直接而實(shí)用的情境，同樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，為后續(xù)探究積的變化規(guī)律騰出了更多的時(shí)間和空間。成因三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不當(dāng)。在教學(xué)中常常出現(xiàn)提問(wèn)要求不明，表述不清，方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。有的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生缺乏思考的方向；有的問(wèn)題過(guò)小，缺乏思維的含量；有的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間和空間。對(duì)策：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)更“巧”一些。問(wèn)題要問(wèn)在新舊知識(shí)的銜接處，重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵處，易混易錯(cuò)知識(shí)疑難處，所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用處，課內(nèi)知識(shí)的延

4、伸處。例如，我在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了了這樣一組問(wèn)題：（1）3、30、300，這些數(shù)大小相等嗎？你能在這些數(shù)的后面加上合適的單位名稱(chēng)使它們相等嗎？提出富有價(jià)值性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，如一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。（2）、你還能將它們改寫(xiě)成小數(shù)嗎？學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的小數(shù)的意義，很快將3分米、30厘米、300毫米改寫(xiě)成了0.3米、0.30米、0.300米。（3）、它們相等嗎？學(xué)生很快得出答案。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。有意識(shí)讓學(xué)生借助米尺，再找一找，比一比、看一看。（4）、學(xué)生觀察這些小數(shù)后，你發(fā)現(xiàn)什么？（5）、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)末尾添上或者去掉零，小數(shù)大小不變后，繼續(xù)

5、追問(wèn)：整數(shù)末尾添上或去掉零，大小要改變嗎？小數(shù)點(diǎn)后面添上或去掉零，大小要改變嗎？小數(shù)末尾添上或者去掉零，小數(shù)大小不變，小數(shù)單位變嗎？（6）、小數(shù)的性質(zhì)如何應(yīng)用呢？通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)，一道道思考，小數(shù)的性質(zhì)的出現(xiàn)水到渠成，小數(shù)性質(zhì)的理解清晰深刻，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用輕松靈活。成因四：課堂講解過(guò)度。有些教師在升學(xué)排位和生源大戰(zhàn)中，迷失了課改的方向。認(rèn)為老百姓認(rèn)的就是升學(xué)率，看的就是高分?jǐn)?shù)。認(rèn)為，與其交給學(xué)生探究，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，還不如教師講解示范，省時(shí)省力，學(xué)生模仿訓(xùn)練，熟能生巧，分?jǐn)?shù)也高。殊不知忽視了學(xué)生有效參與，主動(dòng)構(gòu)建。老師講解示范多，學(xué)生動(dòng)手操作少；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)感悟少。具體表現(xiàn)在：學(xué)生感知不

6、豐富，表象不清晰，體驗(yàn)不充分，理解不深刻，掌握不牢固，應(yīng)用不靈活。結(jié)果事與愿違，效果不佳。對(duì)策：教師講解更“適”一些。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展提高的過(guò)程。”因此，教師要交給學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。教師要適時(shí)指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。例如，我在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，學(xué)生帶著猜想，帶著疑問(wèn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了圓錐體積是等底等高圓柱體積的1/3。讓學(xué)生去猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證、歸納、應(yīng)用。正如“聽(tīng)了，不如說(shuō)了；說(shuō)了，不如做了?！?學(xué)生理解得深刻，記憶得牢固，應(yīng)用得靈活。成因五：課堂調(diào)控不力。在新課程教學(xué)中，有的教師一味地強(qiáng)調(diào)自主探索

7、，自主發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤地把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。由于學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在學(xué)生思維受阻，思考無(wú)序時(shí)，放任學(xué)生一邊苦苦探究，越走越偏；教師默默巡視，袖手旁觀。著急上火，卻又怯于出手，一味地害怕扣上“牽學(xué)生鼻子，少放手學(xué)生”的帽子，貼上“搞接受學(xué)習(xí)，少自主學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，最終造成探究無(wú)結(jié)果，時(shí)間白浪費(fèi)，任務(wù)剩大堆的被動(dòng)局面。對(duì)策：教學(xué)調(diào)控更“活”一些。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用調(diào)控藝術(shù)，利用有效的教育資源，有效調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)密度、教學(xué)時(shí)間等。在學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”思路阻塞無(wú)序時(shí),教師適時(shí)指導(dǎo)，有效指導(dǎo),讓學(xué)生“柳暗花明又一村”，思緒豁然開(kāi)朗。讓學(xué)生在師生互動(dòng)中感受到互動(dòng)的價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生潛力，保證學(xué)習(xí)切實(shí)有效。成因六：課堂練習(xí)過(guò)量。在教學(xué)中，練習(xí)多重復(fù)，少變式；多枯燥，少新意；多統(tǒng)一，少選擇；多封閉，少開(kāi)放；多書(shū)面，少實(shí)踐；多訓(xùn)練，少反思。信手拈來(lái)，拿來(lái)就用，多多益善，教師只注重了練習(xí)的數(shù)量，忽略了練習(xí)之前內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)；忽略了練習(xí)之中方法的有效指導(dǎo)；忽略了練習(xí)之后問(wèn)題的及時(shí)反思。練習(xí)的目的不明、針對(duì)不強(qiáng)、層次不分、深淺不適、形式不活、面孔不新、效度不高。對(duì)策：課堂練習(xí)更“精”一些。練習(xí)設(shè)計(jì)要突出針對(duì)性、趣味性、