1、蘇教版語文小學語文四年級下冊教材第二單元教材分析【單元分析】本單元由蘋果里的五角星 、最佳路徑、人類的“老師”以及練習2、習作 2組成。是本冊教材中的“創(chuàng)新篇” ，幾篇課文都是關于倡導創(chuàng)新、教給學生創(chuàng)造方法的教育。進入四年級下學期， 語文教學的重點應該偏移到鞏固第二學段學習目標中，為進入下一學段，進行過渡與整理。因此，在學習本單元的時候，教師應從理解能力、概括能力、自學能力幾個方面對學生進行語文能力的訓練以及培養(yǎng)。依據(jù)中年級學段教學的要求，本單元的教學目標如下：1、會讀寫本單元的生字新詞，能辨認形近字，并進行正確組詞；能讀準多音字，進行正確讀音的選擇。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住重

2、點詞句理解課文內容，能分邏輯段，能概括段落大意。3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。4、學習通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點， 能按要求寫一篇推薦文章?！局攸c難點及解決策略】本單元依然著重培養(yǎng)學生結合上下文理解詞語和句子的意思，如蘋果里的五角星中的 “循規(guī)蹈矩 ”和“魅力 ”兩個詞語，對于四年級的學生來說是比較難以理解的。但老師如果引導學生聯(lián)系具體課文內容學習理解， 就會化難為易。 如對 “循規(guī)蹈矩 ”的理解， 可以先引導學生讀課文第 4 自然段的最后一句話， 找出表示 “循規(guī)蹈矩 ”意思

3、的語句。當學生找出 “循規(guī)蹈矩 ”就是 “按通常的切法 ”，“卻未 ” 用過 “另一種切法 ”后，再引導學生讀 3、 4 兩個自然段，具體說說 “循規(guī)蹈矩 ”的切法是怎么切的， 為什么說小男孩的切法不是 “循規(guī)蹈矩 ”的？這樣把 “循規(guī)蹈矩 ” 與人的具體行為做法聯(lián)系起來， 既大大地化解了理解的難度， 又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。其次注重概括能力的提高。 閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高?；谶@些認識， 本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。如第 7 課人類的“老師”：“ 4、說說第三、四、五各自然段的主要內容。既引導學生進行概括重點段落內容的訓練， 又訓練了學生把握文

4、章的要點，理清文章的條理， 還可以引導學生做好邏輯段的劃分， 為高年級的閱讀 “了解事件梗概” 作了很好的鋪墊。三是注重自學能力的提高。如人類的“老師” 課后安排的搜集課外資料，加深對課文內容理解的訓練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義” ，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊?！窘虒W建議】在教學中，教師可以緊扣本單元課文中的重點語句， 重點段落，引導學生研讀，層層深入地理解課文內容， 把握文章思想內涵。 讓學生在讀中樹立創(chuàng)新的意識，在讀中滲透尊重他人，給人自由的人文思想 ；在讀中培養(yǎng)自己對科學研究的興趣。蘋果里的五角星課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋果的方

5、法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個道理：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。建議本課用兩課時完成。 第一課時可以采用以讀為主線， 采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文、整體感知、提升理解，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，研讀，賞知讀等形式來理解課文。在初讀課文時指導學生讀準“魅” 。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了， 再試試提出一些問題。 感知讀時要求學生邊讀邊思考： 課文圍繞切蘋果展開的， 哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在教學的過程中，

6、教師還可以在課堂上進行實際體驗， 通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切，讓學生獲得直接的體驗。課文的第五自然段是教學重點， 也是一個難點， 句與句之間跳躍性大， 又必須穿插必要的詞語解釋， 學生不易弄通。 其中“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”兩句是理解的重難點。所以要精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，最終讓學生悟出“創(chuàng)造力就是打破常規(guī)， 不能循規(guī)蹈矩。 采用新的思維方式和辦事方式” 。也就是它的魅力所在。最后讓學生帶著自己的理解，再來讀一讀第五自然段。最佳路徑 是一篇語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了，內容生動，意蘊特別深遠的

7、課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。本課內容與前一課蘋果里的五角星有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學生對此比較容易體會。 但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神， 路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人， 給人自由的人文思想， 這才是本文的核心思想。 這將成為學生理解的難點， 也是教學的重點。 引導學生聯(lián)系上下文思考、 討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？ 這一中心議題，拓展理解，最

8、終達到深刻認知、細致感悟。人類的“老師”是小學語文蘇教版四年級下冊第二單元中的最后一篇課文，這個單元的主題就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛機、輪船、建筑設計等方面向生物學習的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學習的收獲。文章結構完整：開篇引路舉例說明點題作結，中心明確，層次井然。留意運用典型的事例增強說服力，而且詳略得當。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望。課文可以分兩課時完成，第一課時主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡、講解課文第一部分的任務，第二課時抓住“文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是

9、人類的老師？”給予充分的閱讀時間，讓學生深入文本，自讀自悟。另外，教師還可以采用學生匯報的形式，將他們通過自讀感悟的內容進行交流，無論是詞語還是句子，無論是課內內容還是課外延伸，教師都可以給予充分的時間便于生生互動，例如：“流線體”“薄殼結構”這些學術性用詞，學生理解起來有一定的難度。教學時，我們可以讓學生認真地閱讀，在文章中找答案，讓學生自悟后碰撞思路，往往會有比教師直接解釋更好的效果。還是以“流線體”為例，文中雖然沒有直接說出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。發(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想的流線體而流線體放在水中受到的阻力是最小的?！敝?，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。用筆畫一畫，流線體的形狀就有了，它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力?！氨そY構”的解釋同樣也可以在書中找到。同時可以多媒體課件適時出示相關圖片，幫助學生理解這些些較為抽象