1、 基于問題的有效教學 學生問題意識在語文教學中的培養(yǎng)語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識很重要，不會發(fā)現問題就相當于不會走路，不知道該去何方，就是沒有目的的學習，課堂效率可想而知。這就要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！皢栴}意識是創(chuàng)新精神的搖籃”，學生學會學習的關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力不僅十分必要，也有很大的探索空間。 所謂問題意識，是指學生在閱讀

2、活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的問題品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使學生去發(fā)現問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現創(chuàng)新。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正及創(chuàng)新，非常清晰而準確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的試驗幾乎人人可為，但是能意識并發(fā)現這一問題存在的僅有伽利

3、略一人。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是由于牛頓的這個問題才創(chuàng)立了萬有引力定律。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現，而發(fā)現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。    高度肯定和重視培養(yǎng)學生的問題意識，為中外學者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。 宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！边@是對問題意識作用

4、的充分肯定。近代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?國外也有很多學者極力推崇問題及問題意識。蘇格拉底認為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。愛因斯坦也強調：“發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！?#160;   那么，如何培養(yǎng)學生發(fā)現問題的呢？    （一）加強基礎知識的學習，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。    學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定

5、量的知識是產生問題意識的前提，博取眾長，攝取百家，這是問題意識產生的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。    （二）建立民主平等的師生關系，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。    學生思想活躍、求知欲強，對

6、事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍存在于我們教師的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學

7、生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結果。    （三）創(chuàng)設和諧的教學情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。    1.創(chuàng)設問題情境，點燃思維火花。    問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發(fā)問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式

8、，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。    2.營造合作氛圍，實現思維交鋒。    課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。；在教孔乙己時，我讓學生討論“為什么說孔乙己是一個多余的人？”；在教楊修之死時，讓同學們討論楊修的做法是否可取，你贊成他的

9、做法嗎？這樣讓學生的思維思維火花一下被點燃了，有學生表示贊同，更有幾個學生高高地舉起手表示不同意見，可見，學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發(fā)和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學生體味到學習的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結論本身更重要，討論和爭辯使學生形成良好的思維品質，從而大大強化了學生的問題意識。 （四）著力學法指導，提高學生發(fā)現問題的能力提高學生發(fā)現問題能力的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最

10、后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，提高課堂教學的有效性，使學生真正的在學習過程中有所收獲，能對人生、社會、自然有所感悟。把語文和生活緊密的結合起來，讓語文成為生活的外延。教師教會學生帶著問題閱讀文章，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。促使學生去尋找聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。 有良好的邏輯思維能力，對教會學生設計預習問題很重要。其實我們無論學習哪篇文章都可以緊緊圍繞問題發(fā)現問題，因為問題是文章的核心，可以通過問題切入，引發(fā)學生的思考，進而帶著問題進行有效閱讀。圍繞文題設計問題都是緊緊圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣的邏輯思維過程來進行的。只要抓

11、住了這個邏輯思維的規(guī)律，學生完全可以獨立的學習每篇文章。例如爸爸的花兒落了這篇文章，閱讀問題可以這樣設計 1.爸爸的花是什么，圍繞爸爸的花寫了幾件事？ 2、爸爸的花為什么落了，“落”字有怎樣深刻的含義？ 3、怎樣寫爸爸的花兒落了的？ 4、寫爸爸的花兒落了要表達作者怎樣的思想感情？ 這樣四個問題由淺入深，有表面到深入，由現象到本質，既有對文章整體的脈絡的梳理，又有主題的挖掘，寫作方法的探究。既有與文本的對話，又有與作者的對話。既有對整體的理解又有對句段的賞析。學生的思維得到有效的訓練，閱讀感悟的能力在不斷地學習中提升。課堂的有效性的逐步提高。這個樣一個設計問題的主脈絡，思維有規(guī)律，有深度，能緊緊

12、圍繞文章的核心，學生對文章有整體的理解。避免了學生無規(guī)律的支離破碎的提問，是學生的學習陷入困境，從而產生對語文學習的厭倦。大大提高了課堂的有效性。 （五）開發(fā)訓練批判性思維，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。    批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文

13、不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節(jié)的訓練或改變主題的訓練。作文教學中，審題時提供有思考價值的材料，讓學生多角度的去思考，要求學生從不同的角度立意，如對“守株待兔”、“班門弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。    寧鴻彬老師為了改變學生習慣性的思路，給學生的口頭作文的題目是“飛蛾撲火”新解“人們常用飛蛾撲火-自取滅亡”這句話來嘲諷那些過高地估計自己的力量而盲目采取行動的人。然而我認為：撲火恰是飛蛾的可貴之處。一個學生站起來說：“飛蛾在茫茫的黑夜中奮飛，此時，即使是發(fā)現了一

14、星半點的光亮，它也要全為撲上去撲向那光明的所在，哪怕是粉身碎骨也有所不惜。飛蛾這種追求光明的精神，不正如那些為了中國人民解放，為了新中國的誕生而英勇奮斗、光榮獻身的人嗎？和這些革命志士多么相似”！所以我認為，飛蛾撲火并非不自量力，而是向往自由，追求“光明”。這篇口頭作文從一個全新的角度分析研究，得出一個全新合理的結論為過程，是一個創(chuàng)造性思維的過程。陳舊的條條框框不敢打破，未知的領域不敢去探索，只是在熟悉的老模式中思來想去，那么思維便會陳腐、僵化、缺乏生機，它善于把思維引向無限的時間和空間領域，其思考范圍就寬闊無比了。思中打開了，創(chuàng)造性也就發(fā)揮出來了。 （六）培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)新能力 培養(yǎng)自學能力，創(chuàng)新能力是高效課堂的有力武器。學生學會的發(fā)現問題，解決問題的同時，自學能力和創(chuàng)新能力得到了提高。因此課堂上指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，抓住議論句、中心句、主旨句、總結句、總領句、矛盾局、難理解的句子，依據自學提綱，教學目標，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，感悟能力，創(chuàng)新能力。具備了這些能力為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基