1、超級資源（共170頁）人教部編版七年級語文上冊（全冊）精品教案匯總課題春課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美理清思路，揣摩詞語，品味語言。聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。思想教育內(nèi)谷反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美教學重點反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。教學難點反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第一課時一、新課導(dǎo)入：1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？參考：春天萬物生機勃勃；春天的雨；春天的花2、想一想以前是否學過有關(guān)“春”的句子。經(jīng)支：春春喜雨、（杜甫）、春曉、（孟浩然）、清

2、明3、春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶 著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無 比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤迦的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學習 一篇現(xiàn)代散文春。（展示課件）二、作者介紹：1、這篇文章的作者是誰呢？ 朱自清2、他是一個什么樣的人？（提醒學生看P64注解）3、（展示課件）補充介紹。三、初步感知課文：1、課件展示：生字詞。（要求學生找寫在作業(yè)本上）2、聽朗讀（配畫配樂）要求：對照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。3、解決生字詞。（請學生到黑板上寫出來，

3、教師利用課件訂正）4、文章的題目是“春”，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？參考：春天的草（3）;春天的花（4）;春天的風（5）;春天的雨（6）;春天中的人們（7）。四、具體分析：1、春天的草。“偷偷的”，“鉆”一一寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感（修辭：擬人）。“嫩嫩的，綠綠的”一一寫出了春草嫩綠的特點。哪一句可以看出小草的生長的狀態(tài)？一一第二句一一長勢喜人，面積大。除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？參考：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的

4、，所以有許多人想親近它。（間接描寫）小結(jié)：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀）拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎？參考：“野火燒不盡，春風吹又生”；“淺草才能沒馬蹄”2、春天的花。齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）評價朗讀。寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？參考：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）寫春草用了實寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花用沒用這種方法呢？參考：用了，用想象中秋天果實的豐收

5、，和現(xiàn)實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。小結(jié)：課件展示。拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。參考：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”五、作業(yè)設(shè)計：我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法；字數(shù)不少于50個字。教學課時計劃(教案)總第 課時課題 春 課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美理清思路，揣摩詞語，品味語言。聯(lián)系

6、實際，廣泛閱讀，開闊視野。思想教育內(nèi)谷反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美教學重點反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。教學難點反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程(達標措施、反饋矯正)第二課時一、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。二、潛心精讀：1、春天的風。(1)、春天的風有什么樣的特點？一一柔和(觸覺)(2)、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？一一嗅覺、聽覺。(3)、這一段中作者用了什么修辭方法？一一引用2、春天的雨。(1)、春雨后什么特點呢？ 一一像牛毛(密)、像花針(亮)、像細絲(細)、薄煙(輕)(2)、作者在這里

7、用了什么修辭方法？一一比喻、排比(3)、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？與了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。(4)與春天的雨,作者一方回從止面與春雨的特點，另一方回用附中的景物和人的活動 從側(cè)向來襯托春雨的可愛。3、春天的人們。(1)、以上幾幅圖都是寫景那么春天的人們又是怎樣的呢？一一歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。(2)作者是從哪幾個方面與起的？一一從“風箏，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。3)表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？一一春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。三、小結(jié)：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖

8、。四、作業(yè)設(shè)計：思考：1、為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對春天是什么樣的感覺？2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？3、背誦課文。教學課時計劃（教案）總第 課時課題 春 課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美理清思路，揣摩詞語，品味語言。聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。思想教育內(nèi)谷反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美教學重點反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。教學難點反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第三課時一、齊讀課文。一、抽查背誦。二、精讀前后兩

9、部分。1、“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？一一疊用：把作者“盼春”的急切心情表現(xiàn)了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。 “盼望著，盼望著”一一期待春天的心情多么殷切。東風來了一一報告春天的消息。春天的腳步近了 一一賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。2、課文的最后三句“贊春”如何“贊”的呢？課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。四、教師小結(jié)在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，

10、抓住重點的字詞句，仔細品味、 賞析，真正體味到了春一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼 春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙 和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、 熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受 作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。五、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展 開朗讀競賽，學生可以互評?？串嬅胬首x，背誦。六、體驗與反思質(zhì)疑交流閱讀了本文，你的感受是什么 ？面對著這大好春色，你準備做

11、些什么？你還用哪些問題沒解決 ？學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。明確作者筆卜的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的，筆回，側(cè)重描繪的是自 然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過 細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的 感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。拓展延伸有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。七、作業(yè)設(shè)計：我看冬天

12、，仿照春寫一篇文章，字數(shù)不限。教學課時計劃（教案）總第 課時課題濟南的冬天課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者 的感情。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語百。培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生審美能力。思想教育內(nèi)谷培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。教學重點流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。教學難點體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第一課時教學內(nèi)容：整體

13、感悟、研讀賞析 2 5小節(jié)。教學設(shè)計：一、整體感悟：導(dǎo)人新課春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給 我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、無限的 生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南 的冬天”。（板書課題，濟南兩字寫大,突出一下 ）教師配樂范讀課文。要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學生自由朗讀課文，思考以下問題。（多媒體或投影顯示問題組）a.為什么說濟南是個寶地” ？b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的？c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間用什么關(guān)系？d.

14、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？e.標題可否換為 冬天的濟南” ？（四人小組討論）明確（b. c. d.略）a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在 小搖籃里”，e.不可以。因為 濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；冬天的濟南目的在于贊美冬天”這個特定時令的濟南。課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山， 又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。二、研讀賞析研讀第2 5小節(jié)：學生默讀課

15、文思考：（四人小組討論）a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？（抓關(guān)鍵詞概括）b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系 ？c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么 ？明確a.陽光朗照下的山 一一溫靜；薄雪覆蓋下的山 一一秀氣；城外的遠山 一一淡雅。水 色 綠。b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。c.略三、作業(yè)：1、練習：一2、熟讀課文，預(yù)習5小節(jié)一一結(jié)尾課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合1 . 了解作者，積累語百，品味語百。2 .學習作者抓住景物特征的手法。3 .領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。思想教育內(nèi)容領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。教學重點了解作者，積累語

16、言。教學難點理解課義基本內(nèi)容。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）情景激趣：劉湛秋（ 1935-一）,當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。 兼創(chuàng)作散文、報告義學、小說及編輯詩歌。著有詩集寫在早春的信箋上、溫暖的情思、生命的歡樂。雨是文人的寵兒，對雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對雨的描寫亦隨 作者的風格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發(fā)了怎樣的情感？寫出了怎樣 的形象，讓我們一起走進雨的四季探究生趣第T,泛讀課文。指導(dǎo)學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象， 用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒盾或議 論的文字。分別找出描寫不同

17、季節(jié)的雨的特征的文字，批注自己的閱讀體會， 列出不懂之處。在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：探究結(jié)構(gòu)學法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思 路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接 描寫和間接描寫，點明意義。理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。1 .本文有怎樣的行文線索？明確：一條是以四季景物的描寫為線索，一條是對雨的情感為線索。即：喜歡（美） 愛戀（活力、滋潤、流動）2 .劃分段落，概括大意第一部分（）：我喜歡四季的雨*雨：美麗、嬌媚第二部分（）四季的雨的特征 J夏雨：熱烈、粗獷V秋雨：端莊、沉思冬雨：自然、平靜第三部分（）四季的雨對我的影響。總

18、結(jié)周趣：作者用詩化的語言、抓住各季節(jié)雨的特征繪出如畫的四季雨景，在其中融 入了作者的情感。布置作業(yè)深入閱讀課文，并對課文作個性理解。情景激趣劉湛秋的散文有一種田園美，被海內(nèi)外文壇譽為現(xiàn)代山林文學的代表。其 文字自然、親切、優(yōu)美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來， 吸引著你，并跟著他的行文一走到底。今天我們繼續(xù)學習課文，就是要體會他 的行文的風格，領(lǐng)悟他在文中所表現(xiàn)的意趣。探究生趣第二步，精讀課文，深入理解課文。一、朗讀第一二自然段，然后探究1 .作者喜歡四季之雨的原因是什么？明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。2 . 一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化？明確：讓樹枝變?nèi)彳浟耍?/p>

19、萌發(fā)的樹葉簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪；讓整個大地變 美麗了。小草復(fù)蘇，發(fā)出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。3 .請找出最能表現(xiàn)春雨特征的語句，并概括出春雨的特征：明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。特征：美麗、嬌媚。拓展學習：虞美人聽雨蔣捷少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合了解詩詞有美知識。品味語百，體味詩詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：

20、思想教育內(nèi)谷啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：教學重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 。教學難點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第2課時二、朗讀第三自然段，然后探究1 . “而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用？明確：總領(lǐng)下文內(nèi)容，能引起讀者的閱讀興趣。2 .夏雨給大地帶來J怎樣的變化？明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜 草爭先恐后地成長；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。3 .找出最能表現(xiàn)夏雨特征的語句，并概括出

21、夏雨的特征：明確：語句：夏大的雨也有夏大的性格，熱烈而乂粗獷。特征：熱烈、粗獷。三、朗讀第四自然段，然后探究1 .秋雨能對人產(chǎn)生怎樣的作用？明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。2 .找出最能表現(xiàn)秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征：明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。特征：端莊、沉思。四、朗讀第五自然段，然后探究1 .冬雨能產(chǎn)生怎樣的影響？明確：給南國城市和田野帶來異常的謐靜。2 .找出最能表現(xiàn)冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征：明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。特征：自然、平靜。五、朗讀第六自然段，然后探究1. 一年四季的雨

22、對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。2. “但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回 我們的生活之中?！边@幾句話表達了怎樣的內(nèi)容？明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現(xiàn)狀，進一步表達了作者對雨的喜愛。探究中心學法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議 論的部分；指導(dǎo)學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心， 并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達 出來的；指導(dǎo)學生理解這個中心對自己的啟示。1.本文表達

23、了怎樣的中心？明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與 喜愛，進而表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個性解讀，讀寫結(jié)合。一、個性解讀。學法指導(dǎo)：指導(dǎo)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。課堂探究：1 .你對本文還有哪些與眾不同的見解？2 .本文的主旨對你有何啟示？二、讀寫結(jié)合。學法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達 效果？3 .以我生命中一場難以忘懷白Wf為題，寫一篇不少于600字的文章，要注意借鑒劉湛秋在雨的四季中的寫作技巧?？偨Y(jié)周趣本文通過細致描寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現(xiàn)出了雨的趣味、雨的

24、性格、雨的情 義，把雨表現(xiàn)得可感可觸， 表現(xiàn)得親切可愛。 文章用詩化的句子， 增強了形象感和動作性的表達。 體現(xiàn)了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。布置作業(yè)：1 .預(yù)習秋天，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。2 .課外閱讀有關(guān)雨的詩文，如余光中的聽聽那冷雨、梁遇春的春雨等。 趣味教學資料劉湛秋簡介劉湛秋，男，1935年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，詩刊前副主 編，中國散文詩學會副會長。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識，手法新穎灑脫，立足表現(xiàn)感覺與 情緒，既面對生活，又超越時空。早在八十年代中期，他就被一代大學生譽為“抒情詩之王。” 他結(jié)集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三

25、十余種，其詩集無題抒情詩獲過中國新詩 獎。他譯的普希金抒情詩選、葉賽寧抒情詩選為廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。近 幾年，他寫作散文頗豐。以抒發(fā)情感，人生為主，筆觸細膩，如行云流水，有其獨特的唯美的散 文風格。臺，港文壇對其散文評價頗高。作品被譯為英，法，日，意，俄，德，西等多種文字。教學課時計劃（教案）總第 課時學校 班級曳學科語文教師課題4古代詩歌四首時間 年 月 日課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合了解詩詞有美知識。品味語百，體味詩詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：思想教育內(nèi)谷啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思

26、感情，提高文化品位和審美情趣：教學重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 。教學難點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第一課時學習觀滄海東臨碣右，以觀滄海。 水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。作者及寫作背景曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。當時正處于事業(yè)的最 高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打跨了烏桓和袁紹殘部，消除了 后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢的兵力去消除南方割據(jù)勢力，他就 可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下。觀滄海正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣

27、石山 時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上了當年秦皇漢武也曾登過 的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將 以自己宏偉的抱負、博大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn) 出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀 作品。想想：1、全詩以哪個字展開的？ 2、這首詩寫了幾層意思？ 從 寫景的虛實看，哪些詩句是寫實景？哪些詩句寫的是虛景 ？ 3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？東臨碣石，以觀滄海。 水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。第一層：點題，交代觀海的地點?！坝^

28、”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下十句寫觀海所見。第二層38句：描寫海水和山島。第三層9-12句：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼 闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示 了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。若若“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。名句賞析大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又 打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。 在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的愿 望，寫出了千百年

29、來膾炙人口的雄渾詩句。次北固山下 王灣 五言律詩客路青山外，行舟綠水前。首聯(lián)潮平兩岸闊，風正一帆懸。頷（hen聯(lián)海日生殘夜，江春入舊年。頸聯(lián)鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。尾聯(lián)想一想：1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的聯(lián)系？2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？3、自主探究想象“湖平兩岸闊，風正一帆懸”詩怎樣的情景？如果你身臨其境，將會有什么樣的感受？首聯(lián)：點題?！扒嗌健碑斨副惫躺剑娙嗽诖?，“客路”即驛道，想 像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)：寫船上所見景色?！捌健?“闊” “正” “懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風 正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健本洌质?/p>

30、為頸聯(lián)中“江春”句作鋪 墊。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天一一時間過得這么快，怎能不令 人感慨系之！這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意 義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。尾聯(lián)：詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪 ？由此他自 然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒?！伴煛笔恰俺逼健钡慕Y(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似 乎與岸平了。船上

31、的人視野也因之開闊。此句突出江面之恢弘闊大；“風 正一帆/B懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。因為“風 順”還不足以保證“一帆/B懸"，只有既是順風，又是和風，帆才能“懸"而"正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。佳句賞析“海日生殘夜，江春入舊年”殘夜未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。從章法 上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜” “春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，海日 生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊 年，將趕走嚴冬。

32、不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意 義的生活真理：新事物必將取代舊事物，未來總比眼前的現(xiàn)狀美好， 給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量，顯得胸襟開朗。教學課時計劃（教案）總第 課時學校 班級曳學科語文教師課題4古代詩歌四首時間 年 月 日課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合了解詩詞有美知識。品味語百，體味詩詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：思想教育內(nèi)谷啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：教學重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 。教學難點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 。課型教讀

33、教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第二課時聞王昌齡左遷龍標遙有此寄導(dǎo)語：唐詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩歌是唐代文學藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩歌 發(fā)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅全唐詩中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領(lǐng)略一下唐詩那醉人的風采。一、文學常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關(guān)于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、 押韻等方面的格式和規(guī)則）；

34、把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初 都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐 朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠 了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。四、釋題，背景1 .標題：聞：聽說左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付2 .背景：詩人王昌齡于天寶 8年被貶偏遠之地，當

35、時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩， 寄托對朋友的牽掛。五、賞析1 .第一句寫了哪些事物？楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。2 .寫這兩個事物的作用是什么？（1）點明時令：暮春時節(jié)（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛3 .這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦一一景中含情，融情人景4 .寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊 含了作者的情感 。寫景是為抒情鋪墊（準備）。5 .第一句是寫景，第二句是敘事?！奥劦馈北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？

36、聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶 謫而走。龍標：地名，本是王昌齡遷謫之地，這里指王昌齡本人，古人常以籍貫、職務(wù)、任職之 地名稱其本人。6 .“過五溪”表明了友人怎樣的處境（狀態(tài)）？這表明了作者怎樣的心情？遷謫之偏遠；道路之艱難；未及與朋友告別，朋友已走了很遠。表明作者內(nèi)心的悲痛， 對友人的前途和命運的關(guān)切之情。7 .前兩句的寫景敘事，都是為了下兩句的抒情作鋪墊（準備） 。8 .第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁” ？寄：寄托，托付。 與：給“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者 因友人無端被貶而愁，為友人

37、的前途命運而愁。9 .為什么要把“愁心”寄與明月？(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓(全)，就會引起望月人的情思。(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想；(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起 遠方的親朋和故鄉(xiāng)。(4)明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時具備以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠之情。10 .最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情托風來傳送？因為風既迅疾又輕柔，可以快速而

38、輕柔地把自己的關(guān)切之情帶到朋友身邊。11 .明月與輕風本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？作者在這里把明月和輕風人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富 有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣 具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同 時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人 的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。12 .“夜郎”：教學參考書上是這樣解釋的 一一此處的夜郎不是指貴州的古夜郎國，而是指湖

39、 南的夜郎縣。其實，這樣的解釋是多余的。第二頁的注解 4解釋也有不妥之處。注解 4解釋為：夜郎 西，泛指遙遠的西南邊地。其是，夜郎這個詞就能泛指遙遠的西南邊地，夜郎西，是指比遙 遠的西南邊地還要遙遠的地方。詩意是：即使你在比本來就很遙遠的夜郎還要遙遠的地方，我的思念與牽掛也如明月一樣千里伴君行。13 .“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然 迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留， 以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。14 .李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中

40、哪個具體的語句體現(xiàn)出這種浪漫的情懷？后兩句。詩人與友人雖然遠隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風傳達對友人的情意， 突破了現(xiàn)實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。(浪漫和浪漫主義：浪漫，富有詩意，充滿幻想；浪漫主義：運用想象和夸張的手法塑人物 形象，反映現(xiàn)實生活。)15 .主題：詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。16 .寫作特色：(1)融情入景，景中見情，情景交融；(2)客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。17.詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個 怎樣的李白？請展開合理的想象和聯(lián)想，模仿下面畫句子再寫一個句子。讀完這

41、首詩，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，他 的心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。天凈沙秋思 馬致遠1、導(dǎo)入新課七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托 的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一 篇抒情作品，僅用 28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。2、感知內(nèi)容教師范讀，學生仿讀。學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情一一學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。|學生根據(jù)作品提供的信息作笥筆畫。,加深思考。 3、研讀與賞

42、析 學生自主合作探究，明確:作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味 著他的存在一一枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物,景物緊緊扣 著“情”；恒國 是他的行經(jīng)路；屯口是他所騎；而西風二|也正吹在他身上，透著一種悲涼。 僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而 思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。4、拓展延伸：學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看 誰背誦的詩歌多。5、作業(yè)： 將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。展開想像，將天凈沙秋思改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。教學課時計劃（教案）學校

43、班級 級（）學科語文教師課題5秋天的懷念時間 年 月 日課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合認識本課的生字領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。思想教育內(nèi)容領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而乂偉大的母愛。教學重點讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。教學難點讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）（一）、激情導(dǎo)入。關(guān)于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文， 再一次感受催人淚下的母愛（板書課題）。秋天的懷念（意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。）（二）、布置自學。1、自由讀

44、課文。2、根據(jù)新聞記者提不，邊讀邊在書本上標標回回（三）、交流匯報（以閱讀提示為綱）。1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親犯病，竟 成永訣。）2、母親是怎樣關(guān)心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）（1）當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去， 在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；”“身-切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我?！保赣H雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。）（2） “聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的 腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！?（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精

45、力、時間，沒有心 思再養(yǎng)花。）（3） “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”（語雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強。）（4） “那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉嘲嘲啦啦飄落。母親進來了，擋在窗前 ”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）（5）當聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨 叨地說著（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。）3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。（引導(dǎo)學生

46、注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新 形象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花?！包S色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的 花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也許正是表 達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一 塊兒，要好好兒活”）4、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容寫 一寫，然后再交流。）四、延伸拓展。這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關(guān) 于母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？

47、請說一說。五、布置作業(yè)。寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢ɑ蚴浅瓕懸黄桧災(zāi)笎鄣奈恼?。）教學小結(jié)：同學們，學習了第十課秋天的懷念這篇課文，能談?wù)勀愕氖斋@嗎？秋天的懷念懷念兒子 一母親深愛好好兒活 堅強 無私 智慧學校 班級 級 學科語文教師課題6 散步時間 年 月 日課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合 整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。學習自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。思想教育內(nèi)容培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。課型wH多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）

48、第一課時一、導(dǎo)入孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感一一親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。散步就為我們講述了這樣一個感人的故事。（出示：學習目標并板書課題）二、感知課文 檢查生字詞。 教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。 學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。 帶問題朗讀課文。出示問題：a .課文寫了哪幾個人物 ？主人公是誰？b.在散步過程

49、中發(fā)生了什么事 ？請你用自己的語言概括。（用文中的語言也可以）1、教師導(dǎo)學“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去， 理解、品味而不要流于形式。2、教師小結(jié)文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶 組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。三、自主合作探究1、教師引導(dǎo)精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的？2、提示質(zhì)疑a .母親為什么偏偏要走大路 ？ b . “我”為什么感到責任的重大 ？3、教師小結(jié)大路平順，便于老人行走，況且

50、母親身體不好。文中第 2段交代了 母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。 “我”為什么感到責任重大 ？學生根據(jù)課文可能回 答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯 的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的?！?引導(dǎo)學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤 就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。（這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情 ）正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又 取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。四、展開想像，體驗感受問

51、：假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？（提示）：看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了彳f么道理？（學生討論交流，教師適時點撥。）教師小結(jié)不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子， 不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有 小，兩頭無法兼顧時，應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。（提示）：設(shè)想一下，晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦 ？ 討論歸納教師對于學生的回答要給予

52、肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵 循這個道德準則。（提示）：文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么？a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情？b.作者為我們展示了什么樣的家庭 ？c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人 ？學校 班級曳學科語文教師課題6 散步時間 年 月 日課堂 教學 目標知識點學習水平識記理解應(yīng) 用分 析綜 合 整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。學習自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。思想教育內(nèi)容培養(yǎng)尊老愛幼、珍爰親情、珍愛生命的情感。教學重點整體

53、感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。教學難點整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。課型教讀教具多媒體教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）第二課時一、重點研讀（一）導(dǎo)讀： 1 、 “我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？ 2、為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？3、請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。教師小結(jié)文中“我”和妻亍就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫 養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了 “我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界 也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是 這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超 出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就 是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛， 生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。（二）重讀：全班學生齊聲朗讀最后一段，加深體會。二、比較閱讀1、請同學們速讀課后短文三代，思考問題：這篇短文寫了什么事？ 三代人、散步相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由？教師引導(dǎo)學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引