1、關(guān)于語文片段教學(xué)設(shè)計的若干注意事項（一）內(nèi)容：1.細節(jié)描寫；2.詩歌抒情藝術(shù)；3.敘事手法；4.聯(lián)想和想象；5.漢字美學(xué)舉例；6.修辭手法；7.朗讀技巧；8.漢語知識；等等。（二）說明：選擇語文教學(xué)中閱讀、寫作、口語交際等重要的知識點進行教學(xué)片斷設(shè)計，意在通過設(shè)計能讓學(xué)生在這個知識點上有所得。上面這些內(nèi)容可供參考，也可以選擇語文教學(xué)中其他重要的知識點進行教學(xué)片斷設(shè)計。（三）匯報：時間為每人5分鐘，匯報完后由其他學(xué)員和主持人進行評點。一、 片段教學(xué)：（一）、什么是片段教學(xué) 所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實教學(xué)場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說來，截取某節(jié)

2、課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強的獨立

3、性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實施有機地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實際的弊端。（二）、片段教學(xué)的類型從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學(xué)從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進行教學(xué)。虛境型則只能面對評委

4、或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。（三）、片段教學(xué)的基本特征1、實踐性這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學(xué)

5、就是一次教學(xué)實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。2、完整性前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因為片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破，完成教學(xué)目標，所以要求進行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點和難點，

6、也要進行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。3、虛擬性這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因為這種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預(yù)設(shè)性由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進行有聲有色的虛擬教學(xué)。（四）、片段教學(xué)的意義片段

7、教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者

8、而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點往往

9、只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習機會，極大地提高了教研活動的實效。4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進而綜合評價教師的教學(xué)水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多

10、。（五）、怎樣進行片段教學(xué)每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較多時間進行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定

11、的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學(xué)：1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念在課改的背景下進行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標，就要根據(jù)三維目標來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。2、注重片段教學(xué)設(shè)計片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標、教

12、學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。 3、善于虛擬教學(xué)情景虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回

13、答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。4、注意運用教學(xué)語言既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準確性，如我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法和準備采取的方法在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強調(diào)的是，片段教學(xué)要運用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活

14、多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。5、及時調(diào)整自己心態(tài)片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進入片段教學(xué)中的角色里去。6、努力展示自身素質(zhì)如同說課和課堂教

15、學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。（六）、片段教學(xué)的誤區(qū)1、片段教學(xué)與說課脫鉤片段教學(xué)固然可以單獨進行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實效性。2、片段教學(xué)與說課

16、雜糅 片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實施，教學(xué)計劃的實現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。3、無法虛擬課堂的雙邊活動課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊

17、活動來表現(xiàn)先進的教學(xué)理念。4、不把教學(xué)設(shè)計當作一回事備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。5、沒有掌握好片段教學(xué)時間如果片段教學(xué)與說課同時進行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨進行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。（七）、片段教學(xué)易犯錯誤 （1）、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環(huán)境下進行，一些

18、老師在無學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進入角色。 （2）、教學(xué)重點不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。 （3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。 （4）、沒有互動意識，布置學(xué)生練習后，既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。（八）、如何評價片段教學(xué)評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實際出發(fā)，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)

19、做必要的準備。評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標準，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：1、教學(xué)目標明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點來確定片段教學(xué)的目標，能以局部目標體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標，做到具體明確。2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學(xué)重點、教學(xué)難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點和突破口。3、教法科學(xué)實用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)目標。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機地結(jié)合起來。教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段

20、的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。4、教學(xué)對策恰當。對學(xué)生學(xué)習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習困難和心理障礙。5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標一致。訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？偠灾?，好的片段教學(xué)要做到目標明確，內(nèi)容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。 二、“說課”“說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學(xué)理論、課程或大綱為依據(jù)，針對某個特定課題，結(jié)合教育對象與學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實際，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計（

21、教學(xué)思想、學(xué)習目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法及教學(xué)程序）的理論依據(jù)。（一）、“說課”的目的意義1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進行綜合評價，它是一條有效促進教師教育教學(xué)基本素質(zhì)能力提高的途徑。 2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學(xué)手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學(xué)基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓(xùn)。對青年教師而言，可以學(xué)習有經(jīng)驗教師的教學(xué)風格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到

22、啟迪，結(jié)合教學(xué)實際從理論上得到升華。 （二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別 “說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同。按先后次序應(yīng)該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上。備課主要為上課服務(wù)，備課重點是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗主觀設(shè)計的教學(xué)藍圖。而“說課”則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計的道理和根據(jù)。說課重在說理。而“上課”則是根據(jù)備課的教案設(shè)計進行的教學(xué)實踐，是師生互動過程。由于上課是動態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況，所以有時上課可以根據(jù)實際課堂情況對預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容進行適當調(diào)整。也可以說上課的效果如何是對教學(xué)

23、設(shè)計是否有效最直接的檢驗。 （三）、“說課”的程序 1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運用。2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴格的時間規(guī)定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。 （四）、如何說課說課主要應(yīng)說清以下內(nèi)容：1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學(xué)單元、課時以及基本學(xué)情。2、說教材內(nèi)容：對選擇的教材內(nèi)容進行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標的意義和作用，以及該課在單元教學(xué)中的地位與作用。3、說教學(xué)目標：說明本

24、課教學(xué)目標確定的根據(jù)。義務(wù)教育階段應(yīng)根據(jù)五個領(lǐng)域?qū)W習目標制定出23個具體教學(xué)目標。高中尚未實行課改年段，其教學(xué)目標應(yīng)包含：知識性目標、技能性目標和情感性目標。4、說教學(xué)重、難點：說明本課所確定的教學(xué)重、難點及其理由。5、說教法與學(xué)法：說明在本節(jié)課中主要采用那些教學(xué)方法手段，采用這些方法對實現(xiàn)目標有何作用？教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復(fù)練習法、變換練習法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發(fā)教學(xué)法等學(xué)法：通常有嘗試練習法、體驗學(xué)習法、自主練習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等6、說教學(xué)程序（即教學(xué)流程）：說本節(jié)課的教學(xué)步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？

25、為什么這樣銜接？7、說教學(xué)特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？ （五）、說課應(yīng)注意的事項1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標制定，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法、教學(xué)流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據(jù)，它主要來源于教育、教學(xué)理論，體育學(xué)科的基本規(guī)律和原則，學(xué)生實際，教學(xué)條件等。2、表述過程應(yīng)詳略得當，重點突出。其中：教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、教學(xué)流程時重點要交代詳細。一般學(xué)情分析以及體育教師很熟悉的教學(xué)常規(guī)可以簡單交代。3、在說課前應(yīng)梳理好思路、說課時應(yīng)充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語速，重點部分闡述應(yīng)清晰、簡練、明了。整個過程應(yīng)落落大方，謙遜有禮，準確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題

26、。三、說課與片斷教學(xué)的區(qū)別說課是說明教學(xué)設(shè)計的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實際教學(xué)能力和水平。 有關(guān)教學(xué)案例什么是教學(xué)案例關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后，對一個典型的教學(xué)事例中的重點、難點以及偶發(fā)事件所進行的具體教學(xué)行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點評，是教師完成教學(xué)后對

27、整個過程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的

28、表現(xiàn)形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例是以真實教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別案例與課例都發(fā)生在課后，是對已經(jīng)發(fā)生

29、的教學(xué)過程的反映；都是對教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學(xué)實踐，講述一個具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題，并就問題發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。課例是真實的課堂教學(xué)過程實錄，教學(xué)課例是教師對課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。教學(xué)案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決

30、問題、評析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫一般由教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思等要素組成。教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點；教學(xué)課例是課堂教學(xué)過程的記述，是如實的白描，具有真實記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點。教學(xué)案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論，以進一步揭示事件的意義和價值；教學(xué)課例的反思是對課堂教學(xué)過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準備實施的教育教學(xué)措施的簡要說明；案例

31、則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。 案例與教學(xué)實錄的區(qū)別案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育

32、案例”。但是，“教學(xué)案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進行實地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛。有研究統(tǒng)計（魏寧 北京教育學(xué)院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認知水平、情感與態(tài)度

33、、教學(xué)背景等方面。： 請教精彩教學(xué)片段是怎么上的?與說課有何不同?真是花樣翻新?。∠氘斎痪式虒W(xué)片斷就是一個教學(xué)好點子的實施。對某一個內(nèi)容有一個新穎獨到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構(gòu)思。拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。 什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根

34、據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。 片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進行1015分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進行通盤的考慮。教學(xué)案例及其特征一、什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個層次來理解： 教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，