1、取決于游戲材料豐富性原那么的投放方式幼兒能否在環(huán)境的影響下獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn),能否在與環(huán)境的互動中得到全面開展,一個重要的檢驗(yàn)指標(biāo)就是活動區(qū)游戲材料的豐富性。為此,廣闊教師正在付出極大的努力,以種類多樣的游戲材料來保障幼兒開展的全面性,以數(shù)量充足的游戲材料來保證每個幼兒在使用材料上有均等的時機(jī)。但“種類多樣,數(shù)量充足究竟該如何把握?我們認(rèn)為,這需要從幼兒的游戲行為來分析,從游戲行為帶來的開展可能性來判斷。1.游戲材料的類別多樣性決定了幼兒獲得多種不同經(jīng)驗(yàn)的時機(jī)不同種類的游戲材料會誘發(fā)幼兒開展不同類別的游戲,而不同類別的游戲?qū)τ變洪_展又各有特殊的意義,因此提供各類游戲的相應(yīng)材料是活動區(qū)材料豐富性最

2、根本的要求。目前一些幼兒園很少考慮各區(qū)域內(nèi)材料豐富性以及區(qū)域之間的材料搭配與幼兒行為的關(guān)系。盡管每種游戲都有其根本材料(如裝扮區(qū)中的各類主題道具,建構(gòu)區(qū)中的積木和插塑,表演區(qū)中的服裝和樂器,益智區(qū)中的高結(jié)構(gòu)性操作材料,美工區(qū)的紙筆、顏料、剪刀、黏土等非結(jié)構(gòu)性材料),但是根本材料只是提供了開展活動的根本條件,要使幼兒在游戲中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn),還必須添加輔助材料,而其他任何區(qū)域的材料往往都能構(gòu)成某一區(qū)域的輔助材料。例如,如果在建構(gòu)區(qū)的積木和插塑中添加裝扮區(qū)的模擬形象材料,小年齡幼兒就很容易將建構(gòu)行為轉(zhuǎn)向象征性游戲行為,并增加交往與想象行為;而模擬物那么可增強(qiáng)大年齡幼兒建構(gòu)行為的目的性,有助于幼兒提

3、高建構(gòu)水平。如果將美工區(qū)的非結(jié)構(gòu)性材料添加到積木和插塑中,那么對小年齡幼兒無意義,而有助于大年齡幼兒的建構(gòu)(董素芳,2007)。同樣,如果將建構(gòu)區(qū)的積木和插塑類材料作為裝扮區(qū)的輔助材料,那么會豐富裝扮游戲的情節(jié),增加游戲情節(jié)的復(fù)雜性(蔡景燁,2006)。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途既然各種游戲材料的多種搭配能刺激幼兒不斷產(chǎn)生新的行為,獲得新的經(jīng)驗(yàn),那么教師在投放材料時就有必要采取一定的策略。對小年齡班幼兒,教師要經(jīng)常為各個區(qū)域重新搭配材料;對具有自主性的大年齡班幼兒,教師要允許他們跨區(qū)域使用材料,使用后物歸原處。這樣就能使同樣種類和數(shù)量的材料顯得更豐富。2.游戲材料的數(shù)量不同可實(shí)現(xiàn)幼兒多種開

4、展可能性對同一種材料的投放數(shù)量,大局部教師依據(jù)的原那么是:托班孩子正處于單獨(dú)游戲與平行游戲階段,投放材料時要做到種類少,而同種材料的數(shù)量多,以免他們因爭搶材料而產(chǎn)生糾紛。而對大年齡班幼兒,那么要增加種類并減少同種材料的數(shù)量,以滿足幼兒多種需要以及合作游戲的開展。這是符合幼兒游戲開展特點(diǎn)的。但是,我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐中常常忽略兩個事實(shí),一是對還處于平行游戲階段的幼兒,可以通過減少同種材料數(shù)量來促進(jìn)他們向合作游戲階段開展。因?yàn)樵诓牧嫌邢薜那闆r下,想玩同一種游戲的幼兒就不得不共同作用于同一材料。當(dāng)然,在材料減少的情況下,小年齡幼兒會出現(xiàn)更多爭搶材料的消極行為,產(chǎn)生游戲糾紛的頻率上升,而教師忽略的是,在

5、消極行為增加的同時,積極的社會行為也增加了(朱假設(shè)華,2005)。在一個搶奪“球的案例中,幼兒就經(jīng)歷了直接搶奪、為自己尋找理由、揣測對方心理、暫時讓步和輪流等心理和行為過程(朱假設(shè)華,2005)?？梢?游戲糾紛正是幼兒社會認(rèn)知沖突的表現(xiàn),也是幼兒社會認(rèn)知能力和交往能力開展的契機(jī)。二是對處在合作游戲階段的幼兒,同類材料數(shù)量增多并不會減少幼兒的合作游戲或使幼兒的合作游戲降為平行游戲,反而會促使幼兒在合作游戲中產(chǎn)生更多的玩法。此外,材料是否充足也不能簡單地以數(shù)量來衡量。以建構(gòu)區(qū)的積木插塑類材料為例,幼兒在搭建時對彩色材料與單色材料數(shù)量的需求是不同的。研究說明,幼兒在使用單色材料搭建時,作品的復(fù)雜程度

6、比用彩色材料搭建時有較大提高,理由是同等數(shù)量的彩色材料與單色材料相比,單色材料顯得更充足(董素芳,2007)。如運(yùn)用單色材料就能搭建的作品改成用同樣數(shù)量的彩色材料搭建時,會因某局部顏色的材料數(shù)量不夠而無法完成。這時幼兒不得不采取簡化作品、拆作品、放棄建構(gòu)等行為。所以,教師在讓幼兒運(yùn)用彩色材料搭建時,需要保證一定的數(shù)量(董素芳,2007)?？傊?關(guān)于材料投放數(shù)量的研究指出:判斷一個活動區(qū)材料是豐富還是缺乏,應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒積極行為和消極行為的增減,而非材料數(shù)量的多少。談活動區(qū)材料投放及指導(dǎo)淺談活動區(qū)材料投放及指導(dǎo)活動區(qū)活動是根據(jù)幼兒開展的需要和主題活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，

7、有效運(yùn)用各種活動形式，幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)合、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是有效落實(shí)?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?精神，對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充。在活動區(qū)活動中幼兒能夠根據(jù)自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)，幼兒進(jìn)行的是自發(fā)的學(xué)習(xí)，他們積極地與環(huán)境發(fā)生互動作用。在活動區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處表達(dá)隨機(jī)性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。而在活動區(qū)活動中材料的投放和教師的指導(dǎo)是兩個至關(guān)重要的因素，它們直接影響著活動區(qū)活動的質(zhì)量和開展。因此材料的投放和教師的指導(dǎo)是個值得我們探討的問題。資料個人收集整

8、理，勿做商業(yè)用途一、     根據(jù)不同層次幼兒的開展需求，在活動區(qū)中投放適宜的、相關(guān)材料。 材料的投放是非常之重要而又復(fù)雜的，它的重要性表達(dá)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性表達(dá)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒探究結(jié)果與教育目標(biāo)一致的。一材料投放的目的性。將教育目標(biāo)隱性地表達(dá)在材料中，是活動區(qū)活動的一大特點(diǎn)。教師在考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)根底上，清晰的理解和把握階段培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的開展有促進(jìn)作用的操作材料。一

9、種材料可以指向多個目標(biāo)，同時一個目標(biāo)也可通過假設(shè)干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際開展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，開展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力。在中班投放給娃娃喂豆、夾紙團(tuán)、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來到達(dá)提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)。又如美工區(qū)，在學(xué)習(xí)了兩邊向中心折后，我們就在美工區(qū)投放正方形的紙，以及相關(guān)的圖示，給幼兒穩(wěn)固練習(xí)的時機(jī)。配合主題活動，材料的投放更應(yīng)該表達(dá)它的目的性。如主題是我喜歡的民間藝術(shù)，那么在美工區(qū)可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀，還要提供各種京劇臉譜、傳統(tǒng)草編等，讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作；圖書區(qū)收集投放有關(guān)民族習(xí)俗、民

10、間藝術(shù)等的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞；益智區(qū)投放線繩、玻璃球、杏核等民間傳統(tǒng)材料，讓幼兒玩翻繩、拼擺等民間游戲。表演區(qū)投放各種民間歌謠、民間樂器、戲曲服飾、大褂等讓文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)幼兒欣賞模仿、嘗試表演。 二材料投放的平安性。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這足以說明平安工作在幼兒園一日生活中的重要性?；顒訁^(qū)材料的投放也應(yīng)該考慮到平安性。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。三材料投放的層次性。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點(diǎn)就是能為不同

11、能力、興趣的幼兒提供適于其開展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強(qiáng)的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒

12、文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。棋類區(qū)投放難度不同的數(shù)字棋、登山棋、旋轉(zhuǎn)棋、軍棋、象棋；小班的結(jié)構(gòu)區(qū)適合提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。大班幼兒動手能力增強(qiáng)，建構(gòu)能力增強(qiáng)。在提供建構(gòu)材料時，那么要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主開展的需求。 四材料投放的靈活性?；顒訁^(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性。投放充足材料的同時，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，為此，各班要為幼兒提供“百寶箱、“神奇的袋子，供幼兒自由選擇材料。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時，就從“百寶箱、“神奇的袋子中拿出一個瓶蓋，以物代物，就會

13、使游戲順利進(jìn)行。五引導(dǎo)幼兒參與活動區(qū)材料的投放在投放活動區(qū)材料時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、共同討論、協(xié)商活動區(qū)所需的材料，以最大限度地促進(jìn)幼兒的開展。投放材料之前，我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西？幼兒的答復(fù)真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、地球儀、電池到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。二、 在活動中教師要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，以建議、商量的口吻支持活動。 在活動區(qū)活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒，尊重他們的活動

14、，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動方案，按自己的方案活動，而不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)幼兒的活動。一教師首先是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為，環(huán)境與幼兒間的互動，要注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點(diǎn)，也就是幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，再就是要了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，在此根底上指導(dǎo)幼兒活動，并提出新的活動目標(biāo)方式，就能把教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。教師在觀察過程中，對隨時捕捉到的問題進(jìn)行適時的指導(dǎo)。一般是在幼兒探索問題難以深入時，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師要給予適時的指導(dǎo)。比方，幼兒操作

15、時為何停下不玩了？是否碰到困難?為什么美工區(qū)老是很亂？是不是不方便整理？結(jié)構(gòu)區(qū)中幼兒建構(gòu)的作品為什么老是歪倒？怎樣解決？ 二教師還是引導(dǎo)者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區(qū)域玩，不過介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動產(chǎn)生困難時，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中到達(dá)學(xué)習(xí)目的。如在一次主題活動“有趣的螞蟻王國中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)需要收集螞蟻，在孩子們收集、尋找螞蟻時，怎么也找不到，孩子們有些泄氣了，于是我就很神秘的提出一個問題：“我們找不到螞蟻，可不可以想個方法來引螞

16、蟻？孩子們想了想都說好?？墒窃鯓右?？我又把問題拋給孩子來思考?！霸诓莸厣戏判┟罪垺霸趬Ω路判┟姘霸谛÷飞戏判┨恰霸诨菹路判z頭“在沙池里放只雪糕這樣老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、不直接把答案告訴幼兒，讓孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)，使活動區(qū)活動真正成為孩子自己的活動。個人收集整理 勿做商業(yè)用途三要鼓勵幼兒自由探索，對于幼兒的探索嘗試不要多加干預(yù)，要善于等待。因?yàn)槭苣芰椭R經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個過程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個別差異，對有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。 四教師的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主。教師根據(jù)自己的活動方案，通過提供的活動材料，營造的環(huán)境氣氛，采取行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如地、有選擇地、主動地接受教師的影響，獲得開展。五教師與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)，而不是用“你應(yīng)該這樣“你必須這樣做等命令式、控制式的語言。如在活動區(qū)中最常見的抱娃娃這一情景，特別是小班幼兒有的提著娃娃的腿，有的頭朝下抱著，還有的用胳膊夾著，我發(fā)現(xiàn)后，就來到娃娃家說：“我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長高了沒有。讓我抱抱娃娃吧？我一邊接過娃娃，一邊說：“小娃娃真可愛呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕抱住娃娃的腿，不能提著腿。在我的示范下，幼兒很自然的學(xué)會了抱娃娃。為了使活動區(qū)活動教育的深入開