1、重點高中學生情緒狀態(tài)的發(fā)展特點研究*本文在北師大心理發(fā)展研究所沃建中教授指導下完成。曹寶龍 何文明(浙江富陽中學 311400） 摘要 本研究對城鎮(zhèn)重點高中1642名高一至高三學生進行了問卷調查，以研究、評價重點高中學生情緒狀態(tài)中焦慮、抑郁、孤獨、敵對和恐懼的發(fā)展特點。研究結果顯示：（1）重點高中學生的抑郁和焦慮呈中等水平，而孤獨和恐懼感不強；（2）隨年齡的增大，情緒的抑郁、敵對和恐懼感減弱，焦慮和孤獨感有起伏，高二學生最為強烈；（3）在焦慮、抑郁、敵對和恐懼等方面的性別主效應差異非常顯著，男生的焦慮、抑郁和敵對狀態(tài)要高于女生，女生的恐懼狀態(tài)則要高于男生。關鍵詞 重點高中 城鎮(zhèn) 情緒狀態(tài) 發(fā)展

2、特點一、問題的提出 人在認識客觀事物和現(xiàn)象時，總帶有一定的態(tài)度，產生不同的體驗，情緒就是作為認識主體的人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗1 陰國恩 李洪玉 李幼穗 非智力因素及其培養(yǎng)P.155 浙江人民出版社1996。情緒可以影響和調節(jié)人的知覺、記憶和思維等認知過程，當學生的情緒良好時，可使人體肌肉放松，心情平靜，持這種情緒學習，可使人精力集中，對事物的感知清晰，記憶牢固，思維敏捷、靈活，想象力活躍。情緒還可影響學生學習的效率，積極的情緒，對學習起促進作用，反之則對學習起阻礙作用2 鄭日昌 中學生心理衛(wèi)生 P124 山東教育出版社 1994。由于情緒在學生心理發(fā)展中的普遍性，情緒一

3、直是心理健康研究者重視的重要問題。但研究者相對而言對高中生整體的情緒狀態(tài)關注較多，對城鎮(zhèn)重點高中生的情緒狀態(tài)研究較少。由于重點高中生的很多特殊性，他們從小學至初中一直是班里的佼佼者，進入高中后大部分學生的自我定位需調整，加上家長的較高期望，升學的壓力等，使他們的情緒狀態(tài)出現(xiàn)了偏差。因此研究城鎮(zhèn)重點高中學生的情緒狀態(tài)對教育工作者具有重要的現(xiàn)實意義。本研究試度從焦慮、抑郁、孤獨、敵對和恐懼等方面來揭示城鎮(zhèn)重點高中學生的情緒狀態(tài)。二、 研究方法（一） 被試 浙江省一級重點中學富陽中學的1642名高中學生，其中男生949名，女生693名，高一學生628名（平均年齡16.8歲），高二學生558名（平均年

4、齡17.8歲），高三學生456名（平均年齡18.8歲）。（二） 測量工具 本研究的測量工具（MHQ問卷）由北師大發(fā)展心理研究所編制，經過信度和效度的檢驗，達到可接受范圍。內容分為高中學生的焦慮狀態(tài)、抑郁狀態(tài)、孤獨狀態(tài)、敵對狀態(tài)和恐懼狀態(tài)等五個方面，共計四十個題目。 用五等級記分法，分數(shù)越高，表示情緒狀態(tài)越強烈。分數(shù)轉換后，最高分為50分，最低分為10分。（三） 測量程序1實驗準備針對高中學生的特點編寫指導語。2主試由通過培訓的各班副班主任擔任，使用統(tǒng)一的指導語及對各項目的解釋。3正式測試利用周一下午班隊活動時間集體施測。（四） 數(shù)據(jù)的采集與分析 測試完后，由主試收回問卷，本研究采用FoxpRo

5、5.0軟件管理數(shù)據(jù)，剔除無效答卷8份，對其余1634份學生答卷用SPSS/PC+7.5來統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。統(tǒng)計過程全部在計算機上完成。三、結果與分析（一）、重點高中學生焦慮狀態(tài)的特點重點高中學生焦慮狀態(tài)的特點見下表：表1：重點高中學生焦慮狀態(tài)的特點比較 年級人數(shù) 男平均數(shù)標準差人數(shù) 女平均數(shù)標準差人數(shù) 總數(shù)平均數(shù)標準差高一35628.876.9926928.067.3762528.547.16高二31529.737.1324027.747.5655528.877.38高三27328.767.3818128.657.2045428.727.30 表1的結果表明，從總體上看重點高中學生焦慮狀態(tài)呈中等水

6、平，焦慮狀態(tài)高二學生高于高一和高三學生，經二因素方差分析，年齡主效應差異不顯著（F（2，1628）=0.30，P=0.74）；性別主效應差異非常顯著（F（1，1628）=8.00，P=0.005），男生的焦慮狀態(tài)要高于女生；年齡和性別之間不存在交互作用（F（2，1628）=2.1，P=0.119）。（二） 、重點高中學生抑郁狀態(tài)的特點重點高中學生抑郁狀態(tài)的特點見下表：表2：重點高中學生抑郁狀態(tài)的特點比較 年級人數(shù) 男平均數(shù)標準差人數(shù) 女平均數(shù)標準差人數(shù) 總數(shù)平均數(shù)標準差高一35629.484.9126928.744.3762529.164.69高二31529.354.2324028.694.4

7、855529.064.35高三27328.704.8318128.344.3545428.564.64 表2的結果表明，從總體上看重點高中學生抑郁狀態(tài)呈中等水平，高一至高三抑郁狀態(tài)呈下降趨勢，經二因素方差分析，年齡主效應差異顯著（F（2，1628）=2.54，P=0.08），進一步分析表明，年級之間的差異主要是高一與高三的差異；性別主效應差異非常顯著（F（1，1628）=7.13，P=0.008），男生的抑郁狀態(tài)更嚴重；年齡和性別之間不存在交互作用（F（2，1628）=0.24，P=0.785）。（三） 、重點高中學生孤獨狀態(tài)的特點重點高中學生孤獨狀態(tài)的特點見下表：表3：重點高中學生孤獨狀態(tài)的

8、特點比較 年級人數(shù) 男平均數(shù)標準差人數(shù) 女平均數(shù)標準差人數(shù) 總數(shù)平均數(shù)標準差高一35623.396.9226923.096.7062523.276.81高二31523.936.3124023.147.2055523.596.71高三27323.326.7418123.006.3745423.196.59 表3的結果表明，從總體上看重點高中學生孤獨狀態(tài)呈中下水平，隨年齡增長有起伏，高二學生的孤獨感最強，經二因素方差分析，年齡差異不顯著（F（2，1628）=0.53，P=0.59）；男生普遍比女生孤獨感強，但性別主效應差異不顯著（F（1，1628）=1.97，P=0.160）；年齡和性別之間不存在

9、交互作用（F（2，1628）=0.23，P=0.792）。（四） 、重點高中學生敵對狀態(tài)的特點重點高中學生敵對狀態(tài)的特點見下表：表4：重點高中學生敵對狀態(tài)的特點比較 年級人數(shù) 男平均數(shù)標準差人數(shù) 女平均數(shù)標準差人數(shù) 總數(shù)平均數(shù)標準差高一35628.995.8426926.724.9662528.015.59高二31528.565.4424027.065.1155527.915.35高三27327.495.7218126.535.2545427.105.55 表4的結果表明，從總體上看重點高中學生敵對狀態(tài)呈中等偏下水平，從高一至高三敵對狀態(tài)呈減弱趨勢，經二因素方差分析，年齡主效應差異顯著（F（2

10、，1628）=4.07，P=0.02），進一步分析表明，年級之間的差異主要是高一與高三和高二與高三的差異，這說明：不同年級的重點高中學生敵對狀態(tài)具有不同的特點；性別主效應差異非常顯著（F（1，1628）=36.55，P=0.000），男生比女生的敵對狀態(tài)強；年齡和性別之間不存在交互作用（F（2，1628）=1.91，P=0.149）。（五） 、重點高中學生恐懼狀態(tài)的特點重點高中學生恐懼狀態(tài)的特點見下表：表5：重點高中學生恐懼狀態(tài)的特點比較 年級人數(shù) 男平均數(shù)標準差人數(shù) 女平均數(shù)標準差人數(shù) 總數(shù)平均數(shù)標準差高一35621.556.4326922.236.9062521.856.64高二31521

11、.226.2724022.096.9955521.606.60高三27320.796.1418121.976.6845421.266.38 表5的結果表明，從總體上看重點高中學生恐懼狀態(tài)呈中下水平。高一至高三恐懼狀態(tài)呈下降趨勢，經二因素方差分析，年齡差異不顯著（F（2，1628）=1.06，P=0.35）；性別主效應差異非常顯著（F（1，1628）=7.20，P=0.007），女生比男生恐懼感強；年齡和性別之間不存在交互作用（F（2，1628）=0.19，P=0.829）。（六） 、重點高中學生情緒狀態(tài)不同緯度的比較重點高中學生情緒狀態(tài)不同緯度的比較如下圖，從圖中可看出： 1重點高中學生的情緒

12、抑郁和焦慮程度相對較強，而孤獨和恐懼感不強。 2隨年齡的增大，情緒的抑郁、敵對和恐懼感減弱，高二學生的焦慮和孤獨感最為強烈。四、討論（一）、重點高中學生焦慮情緒的狀態(tài)及思考焦慮是指個體因預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，而產生的自尊心與自信心受挫、失敗和內疚感增強、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)3 沈德立 傅安球 青少年常見心理問題及其調適P74 浙江教育出版社 1997 。本研究表明，重點高中學生的焦慮狀態(tài)屬中等水平。分析原因是：進入重點高中的學生在初中期間均為各校的尖子生，他們不僅學習成績優(yōu)異，往往還是班里的班委干部。進入高中后只有少量學生仍擔任班干部，很多學生會產生失落感；課程學習中

13、對學生的思維要求較高，有部分學生不能適應這一變化；加上學生面臨測驗、會考、高考等壓力，容易引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。高一學生相對而言升學的壓力要小一些，因而焦慮狀況比高二、高三學生要低。高二學生由于面臨人生的重大抉擇文理分班，第一次面臨大規(guī)模的考試五門功課的省會考，因此學生的焦慮狀態(tài)最高。（上海師大教育研究所葉仁敏，1990）研究認為女生的焦慮狀態(tài)要高于男生4 鄭和鈞 鄧京華 高中生心理學P.144 浙江教育出版社1993。本研究表明男生的焦慮狀態(tài)要高于女生（性別主效應差異非常顯著）。我們認為，原因是環(huán)境因素的作用，家長和社會對男生的要求普遍高于對女生的要求，并且

14、社會有這樣的觀點：女生進入高中后成績下降是很自然的事，而男生到高中后只要自己努力，學習成績肯定會上升。這種觀點對男生的壓力是顯而易見的，因此重點高中男生的焦慮普遍高于女生。（二）、重點高中學生抑郁情緒的狀態(tài)及思考高中學生的抑郁指的是他們對日常學習和生活中的一些不良情景或事件的一種反應，是一種無愉快、悲傷或精神痛苦的情形。這種狀態(tài)可能是暫時的，也可能是持久的、相對穩(wěn)定的5 沈德立 傅安球 青少年常見心理問題及其調適P72 浙江教育出版社 1997 。高中生的抑郁多半是由于學習或生活中各種各樣的煩惱造成的。從研究結果可看出城鎮(zhèn)重點高中學生的抑郁狀態(tài)呈中等水平。隨著年級的增高，其抑郁水平呈現(xiàn)降低的趨

15、勢。而且年級、性別及二者的交互作用均對學生的抑郁狀態(tài)具有顯著性影響，進一步的單因素分析揭示的各年級之間的差異主要是高一與高三的差異，特別是高一男生與高三男生的抑郁的差異更為明顯。分析原因可能是高一的學生通過期中考試后，大部分學生與進校時自己的預計存在著很大的差距，學習上受到挫折后，情緒較為低落，煩惱便會隨之而來。隨年級的升高，學生對自己的學習基礎及能力的認識越來越客觀，因此抑郁狀態(tài)呈下降趨勢。（上海師大教育研究所葉仁敏，1990）研究認為女生的抑郁狀態(tài)要高于男生。本研究表明各年級的男生的抑郁狀態(tài)更嚴重（性別的主效應差異非常顯著）。由于學校實行品德量化考核，平時扣分較多的總是男生，因此男生往往比

16、女生受到更多的批評，所以他們會比女生表現(xiàn)出更多的不安、煩惱、憂慮等。再是由于女生比男生更易發(fā)泄情緒，如向好朋友或母親訴說心中的煩惱、憂慮等。以上原因導致了男生的抑郁水平高于女生。（三）、重點高中學生孤獨情緒的狀態(tài)及思考孤獨是個人的交往動機、合群需要未得到滿足而產生的一種內心體驗。由于高中學生生活在較為寬松的環(huán)境中，學生之間、師生之間的關系較隨和，因此重點高中學生的孤獨感不強。研究還表明高二學生的孤獨感相對較強，由于高一學生剛剛進校，教師、家長對學生相對比較關注，高三學生面臨升學考，教師、家長對他們則尤為關心，經常地為跟他們談心，了解他們的學習、生活情況，與他們進行思想上的溝通。相對而言教師和家

17、長對高二學生的關注較少，使得高二學生的孤獨情緒較強。（四）、重點高中學生敵對情緒的狀態(tài)及思考 敵對是指在個人遭受挫折引起強烈不滿時表現(xiàn)出來的一種敵視對抗態(tài)度。研究表明，重點高中學生的敵對狀態(tài)呈中等水平，分析產生敵對的原因，一方面是不良的家庭和學校的教育方式：如有的家長把子女看成自己的私有財產，動輒采取打罵等粗暴方法；有的老師對一些能力低、成績差的學生抱有偏見，使他們的自尊心受到挫傷。由于這些學生接受不了家長和老師的態(tài)度，心里有氣沒處發(fā)泄，于是以消極抵抗的態(tài)度來表示內心的不滿，從而產生敵對情緒。另一方面高中生的心理發(fā)展正處于突變期，他們的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，但由于他們意志缺乏

18、自制、思維膚淺、情感不穩(wěn)，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產生了不良的后果，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。以上引起敵對的原因在男生身上表現(xiàn)更為特出，因此男生的敵對情緒更強。隨著年齡的增大，學生漸趨成熟，特別是到了高三，學生在學習上多較用功，家長和老師的指責大為減少，心理發(fā)展到了較高水平，因此高三學生的敵對情緒比高一、高二學生大大減弱了。（五）、重點高中學生恐懼情緒的狀態(tài)及思考 恐懼作為一種心理問題，是指對某種特定對象或境遇產生了強烈、非理性的害怕。而實際上引起害怕的這類對象或境遇，一般并不導致危險或威脅。這種情況多發(fā)生于兒童和青少年初期，隨著年齡的增長，恐懼感會逐漸

19、減弱6 沈德立 傅安球 青少年常見心理問題及其調適P76 浙江教育出版社 1997。這于我們研究的結果一致的。從總體上看重點高中學生恐懼狀態(tài)呈中下水平，高一至高三恐懼狀態(tài)呈下降趨勢。研究還表明，恐懼情緒的性別主效應差異非常顯著，女生比男生恐懼感強。這完全可以理解，女生由于生理和心理上的原因，對某一特定事物（如狗、蛇等動物）或現(xiàn)象（如暴力、黑暗的夜晚等）更容易產生特殊害怕，從而導致了恐懼心理的出現(xiàn)；在人際交往中，難免會遇到這樣或那樣的問題，受到種種挫折。如受到老師的批評等，使他們產生了恐懼心理。由于女生對心理壓力的承受力較弱，她們的恐懼感將比男生更強。五、結論（一）重點高中學生焦慮狀態(tài)呈中等水平

20、，焦慮狀態(tài)高二學生高于高一和高三學生，年齡主效應差異不顯著；性別主效應差異非常顯著，男生的焦慮狀態(tài)要高于女生；年齡和性別之間不存在交互作用。（二）重點高中學生抑郁狀態(tài)呈中等水平，年齡主效應差異顯著，高一至高三抑郁狀態(tài)呈下降趨勢，進一步分析表明，年級之間的差異主要是高一與高三的差異；性別主效應差異非常顯著，男生的抑郁狀態(tài)更嚴重；年齡和性別之間不存在交互作用。（三）重點高中學生孤獨狀態(tài)呈中下水平，隨年齡增長有起伏，高二學生的孤獨感最強，年齡差異不顯著；男生普遍比女生孤獨感強，但性別主效應差異不顯著；年齡和性別之間不存在交互作用。（四）重點高中學生敵對狀態(tài)呈中等偏下水平，從高一至高三敵對狀態(tài)呈減弱趨勢，年齡主效應差異顯著，年級之間的差異主要是高一與高三和高