1、全國(guó)2012年1月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共3分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.以下與心理發(fā)展不具有密切關(guān)系的是()A.大腦皮層機(jī)能成熟B.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展C.第一信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展D.第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展2.美國(guó)心理學(xué)家布魯芬布盧納對(duì)影響個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境做了系統(tǒng)分析，并構(gòu)建出了社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)模式圖，其中的核心子系統(tǒng)是()A.家庭與父母B.托兒機(jī)構(gòu)與伙伴C.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層D.歷史文化3.華生用來解釋個(gè)體學(xué)習(xí)的核心概念是()A.模仿B

2、.條件反射C.習(xí)慣D.無條件反射4.根據(jù)皮亞杰的理論，邏輯思維開始出現(xiàn)的階段是()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.通過選育來觀察生物產(chǎn)生(或消除)某個(gè)特性(或性狀)，以此來推斷遺傳的作用，這種方法稱為()A.高爾頓法B.孟德爾法C.消除法D.基因突變法6.在發(fā)展心理學(xué)歷史上，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問題存在著不同的看法。皮亞杰認(rèn)為“既講外因又講發(fā)展”的代表學(xué)派是()A.構(gòu)造主義學(xué)派B.新行為主義學(xué)派C.格式塔學(xué)派D.聯(lián)想主義心理學(xué)7.中國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子在心理發(fā)展的先天與后天關(guān)系問題上有一個(gè)著名的觀點(diǎn)，即()A.知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者B.

3、吾非生而知之者，好古敏以求之者也C.性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也D.有教無類8.廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)和()A.比較心理學(xué)B.民族心理學(xué)C.文化心理學(xué)D.教育心理學(xué)9.嬰幼兒期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要與從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是()A.家庭教育B.幼兒教育C.游戲D.學(xué)習(xí)10.當(dāng)兒童懂得了一個(gè)人的性別不會(huì)因其服飾、形象或活動(dòng)的變化而變化時(shí)，兒童性別恒常性的發(fā)展就達(dá)到了()A.性別認(rèn)同階段B.性別穩(wěn)定性階段C.性別一致性階段D.性別遷移階段11.下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了小學(xué)生觀察能力的發(fā)展過程?()A.認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象

4、空間聯(lián)系因果聯(lián)系對(duì)象總體”B.認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象因果聯(lián)系空間聯(lián)系對(duì)象總體”C.認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系因果聯(lián)系對(duì)象總體個(gè)別對(duì)象”D.認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系個(gè)別對(duì)象對(duì)象總體空間聯(lián)系”12.在角色采擇技能的發(fā)展中，當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到即使得到了相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突；他們能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的反應(yīng)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，這時(shí)兒童角色采擇技能的發(fā)展處于()A.社會(huì)-信息角色采擇階段B.社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換階段C.相互性角色采擇階段D.自我反省角色采擇階段13.人的身體發(fā)育的第二個(gè)“生長(zhǎng)高峰”是在()A.幼兒階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段14.最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行研究的是()

5、A.皮亞杰B.洛克C.華生D.高爾頓15.奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為()A.一般特質(zhì)和特有特質(zhì)B.首要特質(zhì)和次要特質(zhì)C.中心特質(zhì)和邊緣特質(zhì)D.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)16.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是()A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測(cè)驗(yàn)法17.以下哪一項(xiàng)是造成學(xué)生品德不良的主觀原因?()A.受不良行為習(xí)慣的支持B.家庭成員本身的惡習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變C.父母的溺愛、遷就D.教師忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的教育18.在教育過程中，教師在學(xué)生面前充當(dāng)了家長(zhǎng)的角色，這體現(xiàn)了教師的()A.教書的角色B.育人的角色C.代理的角色D.管理的角色19.以下關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展趨勢(shì)的說法，不正確

6、的是()A.由他控到自控B.從自覺經(jīng)不自覺達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高20.在學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中，常模參照測(cè)驗(yàn)的目的在于()A.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能B.了解學(xué)生達(dá)到了何種程度的教學(xué)目標(biāo)C.了解學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)D.確定學(xué)生的個(gè)體差異21.奧蘇伯爾將代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為()A.意義學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)22.主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是()A.班杜拉B.托爾曼C.華生D.桑代克23.下列屬于程序性知識(shí)的是()A.腳本B.圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)D.認(rèn)知策略24.對(duì)自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控叫做()A.程序性知識(shí)B.元認(rèn)知C.認(rèn)知策略D.

7、圖式25.下列不屬于學(xué)習(xí)策略的是()A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.同化策略26.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，成就傾向高的人在下列成功期望概率的任務(wù)中，傾向于選擇哪種成功期望概率的任務(wù)?()A.30B.50C.70D.9027.在下列強(qiáng)化中屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是()A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化28.研究發(fā)現(xiàn)，最適宜用懲罰的方式來提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兒童是()A.外向的男生B.外向的女生C.內(nèi)向的男生D.內(nèi)向的女生29.用來表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的指標(biāo)是()A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度30.在教學(xué)過程中，為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

8、以取得良好的教學(xué)效果而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()A.形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)B.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C.終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)D.預(yù)測(cè)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)二、填空題(本大題共9小題，每空1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。31.關(guān)于成熟在心理發(fā)展中的作用問題，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出了著名的_。32.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是_。33.奧蘇伯爾認(rèn)為陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該遵循_和綜合貫通的原則。34.技能可以分為_和智慧技能。35.阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和_的動(dòng)機(jī)組成。36.韋納從內(nèi)外源、_和可控性三個(gè)維度來對(duì)歸因方式進(jìn)行分類。37.初中生的心理具有_、_、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn)。38

9、.心理學(xué)研究表明，人的智力水平分布呈_分布。39.品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，它是個(gè)性中具有_意義的核心部分。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)40.家譜分析法41.智慧技能42.心理社會(huì)性發(fā)展階段43.耶克斯和道德生定律44.觀察學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)45.請(qǐng)比較兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)和兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。46.請(qǐng)根據(jù)我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。47.根據(jù)哈維斯特的觀點(diǎn)，青年初期的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)是哪些?48.認(rèn)知策略遷移理論對(duì)教育有何啟示?五、論述題(本大題共2小題

10、，共25分)49.(本題10分)結(jié)合皮亞杰的心理發(fā)展理論，舉例說明學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。50.(本題15分)試論述奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論對(duì)于學(xué)校教育的影響作用。全國(guó)2011年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1人的一生中個(gè)體身心快速發(fā)展的第二個(gè)加速期是在（ ）A嬰兒期B幼兒期C小學(xué)時(shí)期D青少年時(shí)期2成就測(cè)驗(yàn)試圖測(cè)量個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等，以便認(rèn)定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成效，亦稱作（ ）A形

11、成性測(cè)驗(yàn)B性向測(cè)驗(yàn)C智力測(cè)驗(yàn)D潛能測(cè)驗(yàn)3美國(guó)心理學(xué)家華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（ ）A頓悟B觀察學(xué)習(xí)C條件反射D遺傳4根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12至20歲期間心理發(fā)展的主要矛盾是（ ）A自主性對(duì)羞怯、懷疑B主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感C同一性對(duì)角色混亂D勤奮感對(duì)自卑感5教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（ ）A經(jīng)驗(yàn)的積累B學(xué)習(xí)的遷移C不斷的學(xué)習(xí)D知識(shí)的領(lǐng)會(huì)6下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為人的心理發(fā)展是一個(gè)畢生的過程（ ）A弗洛伊德B埃里克森C皮亞杰D維果斯基7如果嬰兒對(duì)鏡中自己的映像很感興趣，作出微笑、親吻和到鏡后面尋找等動(dòng)作，這表明該嬰兒對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)處于（ ）A“伙伴”游戲階段B戲物階段C相倚性階段D自我認(rèn)識(shí)階段8一般認(rèn)為

12、，小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”是在小學(xué)（ ）A三年級(jí)B四年級(jí)C五年級(jí)D六年級(jí)9下列關(guān)于小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的描述，不正確的是（ ）A自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展B從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展C從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展D從正確評(píng)價(jià)自己的行為向正確評(píng)價(jià)他人的行為發(fā)展10赫洛克(Hurlock)將青少年的同伴關(guān)系分為三類。下列哪一項(xiàng)不屬于其中之一?（ ）A摯友B好友C伙伴D熟人11高中生掌握和運(yùn)用不同邏輯法則的能力的發(fā)展存在不平衡性，其中掌握得最差的是（ ）A同一律B矛盾律C排中律D普遍律12高中生創(chuàng)造性思維的各個(gè)維度的發(fā)展存在

13、不平衡性，其中發(fā)展最快的是（ ）A流暢性B變通性C獨(dú)創(chuàng)性D整體性13班杜拉的觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)過程組成，即注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和（ ）A生成B動(dòng)機(jī)C練習(xí)D實(shí)踐14以下屬于影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的是（ ）A教材提供的信息B教師的教學(xué)技巧C學(xué)生的原有知識(shí)、技能D家長(zhǎng)的家庭輔導(dǎo)15下列哪一項(xiàng)不屬于奧蘇伯爾的陳述性知識(shí)的分類?（ ）A符號(hào)B概念C命題D圖式16加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的程序性知識(shí)分為兩類，即認(rèn)知策略和（ ）A命題網(wǎng)絡(luò)B言語信息C動(dòng)作技能D智慧技能17根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為三類，即（ ）A復(fù)述策略、分類策略和組織策略B分類策略、精加工策略和組織策略C復(fù)述策略、精加工策略和組織策略D復(fù)述策略、

14、分類策略和精加工策略l8在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（ ）A對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要C考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象D開始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來思考什么行為是正確的19下列各項(xiàng)中，不屬于學(xué)生品德不良的客觀原因的是（ ）A父母的溺愛、遷就B父母對(duì)子女要求過高，管教過嚴(yán)，又缺乏正確的教育方法和措施C家長(zhǎng)在教育方式、方法上的不一致，或單憑情緒來處理和教育子女的行為問題D學(xué)生某些需要沒有得到滿足20下列關(guān)于學(xué)習(xí)復(fù)雜性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響的表述正確的是（ ）A對(duì)于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，中等偏高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)效率最高B對(duì)于高度復(fù)雜的

15、學(xué)習(xí)，中等偏高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)效率最高C學(xué)習(xí)越是復(fù)雜，理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就越高D不論是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)還是復(fù)雜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率也越好21當(dāng)兒童為了贏得父母的贊揚(yáng)、老師的喜愛或同伴的尊重而努力學(xué)習(xí)時(shí)，他的成就動(dòng)機(jī)是屬于（ ）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D深層內(nèi)驅(qū)力22在分析考試失敗的原因時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生傾向于做出的歸因模式為（ ）A內(nèi)部的不穩(wěn)定歸因B內(nèi)部的穩(wěn)定歸因C外部的不穩(wěn)定歸因D外部的穩(wěn)定歸因23根據(jù)斯金納的理論，最經(jīng)濟(jì)、效果最好和最鞏固的強(qiáng)化方式是（ ）A定比間隔強(qiáng)化B定時(shí)間隔強(qiáng)化C不定比間隔強(qiáng)化D每次均予以強(qiáng)化24在教育過程中，教師經(jīng)常充當(dāng)家長(zhǎng)的角色，這反映了教師在

16、扮演（ ）A代理的角色B教書的角色C育人的角色D管理的角色25每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平。對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力的總體發(fā)展趨勢(shì)描述不正確的是（ ）A由自控到他控B從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化C敏感性逐漸增強(qiáng)D遷移性逐漸提高26下列不屬于教師的人格特征的是（ ）A正確的動(dòng)機(jī)B優(yōu)秀的智力C熱烈的情感D堅(jiān)強(qiáng)的意志27測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)程度，這指的是測(cè)驗(yàn)的（ ）A構(gòu)想效度B內(nèi)部一致信度C內(nèi)容效度D效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度28大量研究表明，超常兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵是（ ）A健康的家庭環(huán)境B豐富的游戲活動(dòng)C規(guī)范的學(xué)校教育D良好的早

17、期教育29美國(guó)于1987年出版的精神障礙診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第三版修訂本規(guī)定，弱智的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一是：一般智能明顯低于平均水平，個(gè)體測(cè)量智商(IQ)值為（ ）A60或60以下B70或70以下C80或80以下D90或90以下30下列不屬于診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段的是（ ）A期末考試B標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)C教師自編測(cè)驗(yàn)D標(biāo)準(zhǔn)診斷測(cè)驗(yàn)二、填空題(本大題共9小題，每空1分，共l0分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均無分。31關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來自于動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的“_”。32直接影響小學(xué)生性格發(fā)展的主要因素有：家庭教育方式、_、社會(huì)傳統(tǒng)文化、父母和教師的期望。33腦電研究表明，大約從9歲開始，大

18、腦部分皮質(zhì)開始成熟，而大腦皮質(zhì)完全成熟要到_歲左右。34高中生的自我意識(shí)可以分為五種類型，即自我肯定型、_、_、自我擴(kuò)張型和自我萎縮型。35桑代克把_看成是行為的基本單元。36道德評(píng)價(jià)是運(yùn)用已掌握的_對(duì)別人和自己的行為進(jìn)行道德分析判斷的過程。37阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和_的動(dòng)機(jī)組成。38班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、_強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。39教師了解學(xué)生的能力，與以下兩個(gè)心理因素有關(guān)，一是教師的觀察力，二是教師的_能力。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)40內(nèi)化41調(diào)和論42人格類型的性向說43程序教學(xué)44歸因的三維模式四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共

19、20分）45發(fā)展心理學(xué)所探索的心理發(fā)展的規(guī)律問題主要有哪些?46幼兒的自我評(píng)價(jià)有何特點(diǎn)?47認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)我們有哪些啟示?48影響測(cè)驗(yàn)信度的因素有哪些?五、論述題(本大題共2小題，共25分)49(本題10分)舉例說明兒童的各種學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)。50(本題l5分)皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的影響因素有哪些?運(yùn)用皮亞杰的理論，試論在家庭教育中應(yīng)該如何引導(dǎo)兒童心理發(fā)展?全國(guó)2011年1月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分,共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

20、11924年出版的我國(guó)第一本教育心理學(xué)的作者是（ ）A陳鶴琴B廖世承C肖孝嶸D潘菽2預(yù)測(cè)個(gè)體在某項(xiàng)特定活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的成就水平的測(cè)驗(yàn)稱作（ ）A成就測(cè)驗(yàn)B性向測(cè)驗(yàn)C智力測(cè)驗(yàn)D形成性測(cè)驗(yàn)3美國(guó)心理學(xué)家華生認(rèn)為，心理學(xué)主要應(yīng)該研究刺激、反應(yīng)和（ ）A習(xí)慣的形成B知識(shí)的形成C心理結(jié)構(gòu)的形成D能力的形成4華生根據(jù)其行為主義理論首創(chuàng)的行為矯正方法是（ ）A滿貫療法B系統(tǒng)脫敏法C厭惡療法D反饋療法5超我中懲罰性、批判性的部分是（ ）A良心B自我理想C社會(huì)準(zhǔn)則D情操6隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化，稱為（ ）A發(fā)展B發(fā)育C遺傳D成熟7美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯提出，人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。

21、這種觀點(diǎn)屬于（ ）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C調(diào)和論D辯證唯物論8“關(guān)鍵期”這一概念最基本的含義來自于動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的（ ）A圖式B印刻C平衡D發(fā)展9真正的第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)開始發(fā)展起來是在（ ）A階段l，直接刺激直接反應(yīng)B階段2，詞的刺激直接反應(yīng)C階段3，具體刺激詞的反應(yīng)D階段4，詞的刺激詞的反應(yīng)10幼兒思維的主要特點(diǎn)是（ ）A直覺行動(dòng)性B具體形象性C辨證性D抽象邏輯性11與人的高級(jí)心理機(jī)能相聯(lián)系且發(fā)展最晚的大腦皮質(zhì)是（ ）A顳葉B頂葉C額葉D枕葉12下列關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，不正確的是（ ）A學(xué)習(xí)不能越過直接經(jīng)驗(yàn)B學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行C動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉D學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能

22、力為主13初中生性意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）A女生早于男生B男生早于女生C男女生沒有差異D女生兩級(jí)分化程度大于男生14在初中生中比例最大的兩類錯(cuò)別字是（ ）A結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和音近錯(cuò)誤B形似錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤C結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和臆造錯(cuò)誤D形似錯(cuò)誤和音近錯(cuò)誤15人腦的重量和容積達(dá)到其最大值的年齡一般是在（ ）A15-20歲B20-25歲C25-30歲D30歲以后16高中生掌握和運(yùn)用不同邏輯法則的能力的發(fā)展存在不平衡性，其中掌握得最好的是（ ）A同一律B排中律C矛盾律D普遍律17下列不屬于辯證思維能力的表現(xiàn)形式的是（ ）A透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)B分清問題主次C具體問題具體分析D舉一反三18心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈（ ）A

23、正態(tài)分布B正偏態(tài)分布C負(fù)偏態(tài)分布D非常態(tài)分布19卡特爾將人的特質(zhì)分為（ ）A一般特質(zhì)和特有特質(zhì)B首要特質(zhì)和次要特質(zhì)C表面特質(zhì)和根源特質(zhì)D中心特質(zhì)和邊緣特質(zhì)20把學(xué)習(xí)區(qū)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）A加涅B布盧姆C奧蘇伯爾D潘菽21桑代克的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究是對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的開創(chuàng)性研究，對(duì)后續(xù)研究有重要的啟發(fā)作用：其學(xué)習(xí)的效果律逐漸演化為（ ）A動(dòng)機(jī)理論B嘗試錯(cuò)誤理論C刺激-反應(yīng)理論D強(qiáng)化理論22陳述性知識(shí)的表征形式主要是命題網(wǎng)絡(luò)或（ ）A圖式B表象C概念D技能23認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是（ ）A產(chǎn)生式B接受式C發(fā)現(xiàn)式D操作式24加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的程序性知識(shí)分為兩類，即智慧技

24、能和（ ）A命題網(wǎng)絡(luò)B言語信息C動(dòng)作技能D認(rèn)知策略25下列哪一項(xiàng)不屬于影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件?（ ）A元認(rèn)知水平B訓(xùn)練方法C歸因模式D自我效能感26在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的（ ）A高原期B起伏C動(dòng)蕩D波動(dòng)27“舉一反三”、“觸類旁通”所指的心理現(xiàn)象是（ ）A記憶B保持C元認(rèn)知D學(xué)習(xí)的遷移28皮亞杰劃分品德發(fā)展的階段所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A對(duì)兒童生活的觀察B兒童對(duì)“對(duì)偶故事”的判斷C兒童的心理年齡D兒童的行為方式29為甄選學(xué)生編班分組、確認(rèn)升級(jí)或入學(xué)是否合格、記載學(xué)籍、公布教學(xué)成績(jī)等，均屬于學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的（ ）A指導(dǎo)功能B學(xué)習(xí)功能C研究功能D管

25、理功能30測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出所要測(cè)量的特性或功能的程度，稱為（ ）A難度B區(qū)分度C效度D信度二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。31美國(guó)心理學(xué)家華生認(rèn)為，心理學(xué)要以對(duì)_的預(yù)測(cè)和控制作為自己的研究任務(wù)。32在前運(yùn)算階段，兒童開始能從具體的動(dòng)作中擺脫出來，憑借_進(jìn)行思維。33心理發(fā)展年齡特質(zhì)是指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的和_的心理特征。34在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平時(shí)一般使用的概念是_。35元認(rèn)知的訓(xùn)練方法有_訓(xùn)練法、他人提問訓(xùn)練法和自我提問訓(xùn)練法。36所謂動(dòng)作技能是指在練習(xí)基礎(chǔ)

26、上形成的按某種操作程序順利完成某種_任務(wù)的能力。37認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括：可利用性變量、可辨別性變量和_變量。38皮亞杰認(rèn)為兒童的道德判斷是從_發(fā)展為自律。39在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，社會(huì)契約定向階段屬于_水平。40學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵(lì)_、鞏固已學(xué)知識(shí)。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)41自我中心主義42關(guān)鍵期43社會(huì)認(rèn)知44表征45廣義知識(shí)四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)46研究者需要了解“整詞拼讀”教學(xué)法的效果。請(qǐng)用“兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探討這個(gè)問題，并簡(jiǎn)要說明

27、分析研究數(shù)據(jù)的要點(diǎn)是什么。47美國(guó)心理學(xué)家徘瑞(Perry)將青少年思維發(fā)展劃分為幾個(gè)階段?各階段的特點(diǎn)是什么?48根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，具體運(yùn)算思維與形式運(yùn)算思維有何不同?49教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在哪些方面?五、論述題(本大題共2小題，共25分)50(本題10分)俗話說“言傳不如身教”。請(qǐng)運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)這種說法進(jìn)行分析。51(本題15分)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和變化規(guī)律是什么?請(qǐng)結(jié)合家庭教育或?qū)W校教育實(shí)際簡(jiǎn)要說明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。全國(guó)2010年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備

28、選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.1903年出版的教育心理學(xué)常常被看成是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志，其作者是美國(guó)心理學(xué)家( )A.華生B.桑代克C.布魯納D.斯金納2.隨機(jī)選擇兩組學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；經(jīng)過一段時(shí)間后對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)量并比較測(cè)量結(jié)果，以了解實(shí)驗(yàn)處理是否影響所測(cè)量的行為。這種研究設(shè)計(jì)叫做( )A.縱向研究設(shè)計(jì)B.聚合式交叉設(shè)計(jì)C.兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)D.兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)3.1930年出版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作發(fā)展心理學(xué)概論，其作者是美國(guó)心理學(xué)家( )A.古迪伊納夫B.霍爾C.布魯納D.

29、何林沃斯4.華生認(rèn)為兒童有三種習(xí)慣系統(tǒng)。下列哪一種不屬于這三種習(xí)慣系統(tǒng)( )A.內(nèi)臟或情緒習(xí)慣B.喉頭或發(fā)音習(xí)慣C.身體技能的習(xí)慣D.觀察的習(xí)慣5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在612歲期間，兒童心理社會(huì)發(fā)展的主要矛盾是( )A.自主性對(duì)羞怯、懷疑B.勤奮感對(duì)自卑感C.同一性對(duì)角色混亂D.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感6.幼兒能夠自覺地對(duì)待自己的發(fā)音，而且開始對(duì)他人的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，這表明其( )A.語音意識(shí)開始形成B.語音發(fā)展逐漸完善C.詞匯數(shù)量迅速增加D.詞匯內(nèi)容不斷豐富7.同伴關(guān)系對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展具有重要作用，它可以滿足很多方面的需要，但不包括( )A.歸屬需要B.愛的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要8.衡量

30、一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是( )A.智力B.情商C.智商D.智齡9.判斷一個(gè)人的進(jìn)步主要有兩種方法。其中之一是將對(duì)一個(gè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果同對(duì)一個(gè)組的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較，這稱為( )A.常模參照評(píng)價(jià)B.準(zhǔn)則參照評(píng)價(jià)C.樣本參照評(píng)價(jià)D.同質(zhì)性比較10.提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是( )A.高爾頓B.孔子C.孟子D.布魯姆11.人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，被稱作( )A.道德感B.理智感C.責(zé)任感D.美感12.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是在( )A.小學(xué)二年級(jí)B.小學(xué)三年級(jí)C.小學(xué)四年級(jí)D.小學(xué)五、六年級(jí)1

31、3.個(gè)體對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)被稱作( )A.記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶C.記憶監(jiān)控D.元記憶14.視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展在下列哪個(gè)年齡之后出現(xiàn)了停滯?( )A.11歲B.13歲C.l5歲D.17歲l5.奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說的成就動(dòng)機(jī)之一?( )A.繼起內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力16.以下不屬于智力落后兒童教育基本原則的是( )A.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性B.因材施教C.避免直觀性教育D.循序漸進(jìn)17.研究發(fā)現(xiàn)，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上( )A.男生優(yōu)于女生B.女生優(yōu)于男生C.男生與女生水平相當(dāng)D.性別差異不明確18.在初中學(xué)生的錯(cuò)

32、別字中，比例最大的一類是( )A.臆造錯(cuò)別字B.結(jié)構(gòu)錯(cuò)別字C.形似錯(cuò)別字D.音近錯(cuò)別字19.認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為，影響策略遷移的重要因素是( )A.認(rèn)知策略B.可利用性變量C.可辨別性變量D.對(duì)策略作用的自我評(píng)價(jià)20.最早對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響的遷移理論是( )A.學(xué)習(xí)定勢(shì)說B.形式訓(xùn)練說C.相同要素說D.概括化理論21.將遷移劃分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是( )A.遷移的順序B.遷移的效果C.遷移的水平D.遷移的內(nèi)容22.在下列幾類學(xué)生中，懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)能夠更好地提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的有( )內(nèi)向的學(xué)生 外向的學(xué)生 能力強(qiáng)的學(xué)生能力差的學(xué)生 女生男生A.B.C.D.23.奧蘇伯爾將知識(shí)分為

33、三類。下列哪一個(gè)不屬于其中之一?( )A.符號(hào)B.命題C.概念D.技能24.下列哪一個(gè)不屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)?( )A.序列聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)25.根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為三類，以下哪一項(xiàng)不屬于其中之一?( )A.復(fù)述策略B.同化策略C.精加工策略D.組織策略26.研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自發(fā)使用復(fù)述策略、并不斷糾正自己的復(fù)述行為的年齡是在 ( )A.5歲以后B.8歲以后C.11歲以后D.14歲以后27.如果兒童已經(jīng)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段說中的( )A.自我中心階段B.權(quán)威階段C

34、.可逆性階段D.公正階段28.柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的主要方法是( )A.道德兩難故事法B.對(duì)偶比較法C.對(duì)偶故事法D.推斷法29.在人的道德情感中起主導(dǎo)作用的是( )A.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.理性的道德情感30.教育過程中要想做到真正的因材施教、對(duì)癥下藥，教師必須具備( )A.了解學(xué)生的能力B.處理教材的能力C.言語表達(dá)能力D.教學(xué)監(jiān)控能力二、填空題(本大題共9小題，每空1分，共l0分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。31.發(fā)展與教育心理學(xué)研究應(yīng)遵守客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、_原則和倫理性原則。32.華生以阿爾伯特為被試進(jìn)行的_情

35、緒形成的實(shí)驗(yàn)違背了心理學(xué)研究的倫理學(xué)原則，因此受到后人的批評(píng)。33.維果斯基認(rèn)為人的工具有兩種：一種是物質(zhì)工具，另一種則是_工具。34.廣義知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和_知識(shí)兩大類。35.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩種圖式：一種是關(guān)于客體的圖式，另一種是關(guān)于_的圖式。36.對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)叫做_。37.有意識(shí)記和無意識(shí)記都隨年齡增加而增長(zhǎng)，但在整個(gè)幼兒期_占優(yōu)勢(shì)。38.觀察品質(zhì)是指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，主要包括觀察的精確性、_、順序性和判斷力等方面。39.高中生發(fā)散思維的三個(gè)

36、維度的發(fā)展是不平衡的，其中_發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢，_發(fā)展最慢。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分l，共l5分)40.道德意志41.原我42.羅森塔爾效應(yīng)43.學(xué)習(xí)策略44.耶克斯和道德生定律四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題分，共20分)45.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是什么?46.同伴關(guān)系對(duì)初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用?47.簡(jiǎn)要說明歸因的三維度模式。48.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有哪些作用?五、論述題（本大題共2小題，共25分)49.(本題10分)為什么說教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用?請(qǐng)舉例說明。50.(本題15分)結(jié)合實(shí)際，論述各種內(nèi)外部條件在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。全國(guó)2010年1月

37、高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是概括作用，二是（）A歸納作用B調(diào)節(jié)作用C分化作用D推理作用2廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指（）A自然環(huán)境B社會(huì)環(huán)境C教育D心理發(fā)展3認(rèn)為“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是（）A霍爾B華生C.伍德沃斯D高爾頓4心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）A需要B原有的心理發(fā)展水平C新的需要和原有心理發(fā)展水平之間的矛盾D個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)5洛

38、倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同，以下說法與其觀點(diǎn)不符的是（）A印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化，而學(xué)習(xí)則依賴于強(qiáng)化B印刻是可逆的，而學(xué)習(xí)則是不可逆的C印刻可能形成得非?？?，有時(shí)只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多次嘗試D印刻只會(huì)在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生6保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶屬于（）A瞬時(shí)記憶B短時(shí)記憶C感覺登記D長(zhǎng)時(shí)記憶7斯金納認(rèn)為，影響行為形成和改變的最重要因素是（）A強(qiáng)化B教學(xué)C學(xué)習(xí)D同化8主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是（）A巴甫洛夫B托爾曼C布魯納D威特羅克9班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）A經(jīng)典條件反射B操作條件反射C強(qiáng)化D觀察

39、學(xué)習(xí)10在以下觀點(diǎn)中，不屬于布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點(diǎn)是（）A發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法D發(fā)現(xiàn)法有利于記憶11在下列四種內(nèi)驅(qū)力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A繼起內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C自我提高的內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力12在下列強(qiáng)化時(shí)程表中，強(qiáng)化效果最好的是（）A連續(xù)強(qiáng)化B定比間隔強(qiáng)化C定時(shí)間隔強(qiáng)化D不定時(shí)間隔強(qiáng)化13在分析考試失敗的原因時(shí)學(xué)生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是（）A考試太難了B我的能力太差C我最近太貪玩了D我正好沒有復(fù)習(xí)到這部分考試內(nèi)容141歲1歲半的嬰兒能夠?qū)κ煜さ奈矬w作出詞的反應(yīng)，表明這個(gè)時(shí)期嬰兒兩種

40、信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是（）A直接刺激直接反應(yīng)B.詞的刺激直接反應(yīng)C具體刺激詞的反應(yīng)D詞的刺激詞的反應(yīng)15嬰幼兒時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要與從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是（）A生活活動(dòng)B勞動(dòng)C學(xué)習(xí)D游戲16在動(dòng)作技能形成過程的哪一個(gè)階段中，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾?（）A認(rèn)知階段B練習(xí)階段C聯(lián)系形成階段D自動(dòng)化階段17下列因素中不利于動(dòng)作技能形成的是（）A動(dòng)作概念的掌握B示范C反饋D練習(xí)過程中沒有間歇18教育過程中要想做到真正的因材施教、對(duì)癥下藥，教師必須具備（）A了解學(xué)生的能力B處理教材的能力C言語表達(dá)能力D教學(xué)

41、監(jiān)控能力19教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的心理品質(zhì)，稱作教師的（）A人格B監(jiān)控能力C教育機(jī)智D教學(xué)策略20在一項(xiàng)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中，如果所有學(xué)生都得了高分，則表明（）A測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)低B測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度高C測(cè)驗(yàn)的信度高D測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)高21如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了（）A空間知覺B自我意識(shí)C時(shí)間知覺D運(yùn)動(dòng)知覺22以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是（）A為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或者為了得到家長(zhǎng)和教師的表揚(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)B為履行集體和組織交給自己的任務(wù)，或者為集體和組織爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)C為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己

42、的出路和未來幸福而學(xué)習(xí)D為祖國(guó)的前途、人民的利益，為實(shí)現(xiàn)“四化”而勤奮學(xué)習(xí)23在教學(xué)問題上，我國(guó)古代最著名的教育家孔子提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，即（）A“有教無類”B“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”C“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”D“三十而立，四十而不惑”24在下列哪個(gè)階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)?（）A小學(xué)階段初期B小學(xué)階段中后期C初中階段D高中階段25“舉一反三”、“觸類旁通”指的是（）A學(xué)習(xí)的遷移B.學(xué)習(xí)的反饋C技能的獲得D概念的形成26根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學(xué)監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是（）A課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備性B課堂的評(píng)價(jià)與反饋性C課堂的控制與調(diào)節(jié)性D課后的

43、反復(fù)練習(xí)性27教師在與學(xué)生家長(zhǎng)建立人際關(guān)系的過程中，不應(yīng)該作為一位（）A傾聽者B支配者C溝通者D協(xié)商者28信度表示測(cè)量的可靠性。關(guān)于其理論值，下列正確說法是（）A總方差與真分?jǐn)?shù)方差的比率B真分?jǐn)?shù)的方差與總方差的比率C真分?jǐn)?shù)與實(shí)際分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)D總方差與真分?jǐn)?shù)方差之和29下列關(guān)于信度和效度關(guān)系的描述，正確的是（）A信度高則效度高B信度高則效度低C效度高則信度高D效度高則信度低30通過改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間的關(guān)系，這樣的研究方法稱作（）A測(cè)驗(yàn)法B觀察法C實(shí)驗(yàn)法D問卷法二、填空題（本大題共9小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上

44、正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。31遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。關(guān)于遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用，常通過_法和高爾頓法來探討。32心理結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，一般認(rèn)為它主要由_和個(gè)性兩方面組成。33桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、_和練習(xí)律。34奧蘇伯爾用_來解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。35班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和_三種。36阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是由_動(dòng)機(jī)和_動(dòng)機(jī)組成的。37大腦功能側(cè)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大腦兩半球功能側(cè)化的出現(xiàn)和形成，二是_的出現(xiàn)和形成。38測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的特性或功能的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的_。39當(dāng)學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒

45、有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，這種遷移稱為_。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）40成熟41學(xué)習(xí)42角色采擇43發(fā)展任務(wù)44教育心理實(shí)驗(yàn)法四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）45請(qǐng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，簡(jiǎn)要說明應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。46學(xué)生品德不良的主觀原因有哪些？47初中生的意志品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？48教育超常兒童需要注意的問題主要有哪些？五、論述題（本大題共2小題，共25分）49（本題10分）在皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論看來，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素有哪些？請(qǐng)聯(lián)系兒童心理發(fā)展與教育的實(shí)際，闡述各個(gè)因素在兒童認(rèn)知發(fā)展中

46、的作用。50（本題15分）什么是元認(rèn)知？請(qǐng)舉例說明元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展所起的促進(jìn)作用。全國(guó)2009年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1下列不符合小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）A從表面到內(nèi)部B從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C從抽象思維發(fā)展到具體思維D從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維2某套智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說明該測(cè)驗(yàn)具有良好的（ ）A內(nèi)容效度B效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度C構(gòu)想效度D復(fù)本信度3經(jīng)典測(cè)驗(yàn)

47、理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是（ ）A斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型B韋納的心理物理法C韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)D卡特爾的人格測(cè)驗(yàn)4柯爾伯格認(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是（ ）A自尊水平B思維發(fā)展水平C自我意識(shí)發(fā)展水平D社會(huì)認(rèn)知水平5下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是（ ）A直接強(qiáng)化B間斷式強(qiáng)化C替代性強(qiáng)化D自我強(qiáng)化6小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）A從正確評(píng)價(jià)自己向正確評(píng)價(jià)別人發(fā)展B從根據(jù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)到根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)C從應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)到依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)D從用他人的評(píng)價(jià)代替自我評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)自我7個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二次“高峰期”是在（ ）A小學(xué)階段B初中階段C高中階段D大學(xué)階段8初中二年級(jí)學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的（ ）A15B25C30D409下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是（ ）A思維具有預(yù)見性B思維具有反省性C思維具有辯證性D思維具有直觀性10對(duì)718歲兒童青少年的視覺記憶和聽覺記憶進(jìn)行研究的結(jié)果表明，視覺記憶開始超過聽覺記憶的年齡是在（ ）A9歲B11歲C13歲D15歲11下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是（ ）A學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布B視覺型學(xué)生的智力水平高于聽覺型的學(xué)生C有特殊才能的學(xué)生，其智力水平較高D智力超常的學(xué)