1、 了解了解 順應(yīng)順應(yīng) 滿足滿足 提升提升 淺談教師如何適應(yīng)新課程淺談教師如何適應(yīng)新課程 基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，義務(wù)教育數(shù)學課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了創(chuàng)新和突破。而此次義務(wù)教育數(shù)學課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為的改變上?？梢哉f，新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己自己的位置，做出自己的回答。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。這次義務(wù)教育數(shù)學課程改革，不僅要改變千百萬教師的教

2、育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。那么，我們到底該以一種什么樣的心態(tài)、理念面對新課程呢？ 聆聽專家的聲音，可以讓我們對課改的理念認識得更加清晰；聆聽專家的聲音，可以讓我們探索的腳步走得更加堅實。 周玉仁，北京師范大學教授，著名數(shù)學教育專家，教育部中小學教材審查委員會委員。周教授為大會作的報告題為貫徹“課標”精神中若干問題的思考從樹立正確的學生觀從樹立正確的學生觀明確教師的角色定位明確教師的角色定位密切數(shù)學與生活的聯(lián)系密切數(shù)學與生活的聯(lián)系改善學習方式改善學習方式組建良好的認知結(jié)構(gòu)組建良好的認知結(jié)構(gòu)重視小組合作學習重視小組合作學習 樹立正確的

3、學生觀樹立正確的學生觀，要以學生的發(fā)展為主面向全體、尊重差異、主動參與、體驗成功。她認為“沒有不適應(yīng)教育的學生，只有不適應(yīng)學生的教育。要創(chuàng)造促進每個學生在他們各自基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展的數(shù)學教育”。比如，就提倡“算法多樣化”的問題，她認為“算法多樣化”實為算法個性化?！八惴ǘ鄻踊迸c“一題多解”有所不同：一題多解是面向?qū)W生個體而言，有利于兒童思維的靈活性；算法多樣化是面對群來講的，也就是算法個性化?，F(xiàn)在的問題，有的課堂上出現(xiàn)多種算法，應(yīng)正確處理特殊與一般、多樣化與優(yōu)化之間的辯證關(guān)系。算法并非越多越好，在學生已經(jīng)掌握基本算法后，就無須再“多樣化”了。 成功是學生在主動參與學習過程中一種積極的情感體驗

4、，獲得成功是每一個學生的權(quán)利，幫助學生成功是每一位教師的義務(wù)。要讓每一個學生抬起頭來走路。特別地，她認為，“成功”與“挫折”有兩重性，經(jīng)過挫折獲得的成功才是有價值的。要讓學生在成功的過程中經(jīng)歷本來就客觀存在的挫折。教學中的廉價表揚容易造成學生淺嘗轍止和浮躁的不良習慣。因而，教師要不吝嗇表揚，但要表揚有理，褒獎有度；不隨便批評，而要批評有方，疏而不堵。表揚和批評都是對學生行為強化的必不可少的手段。 明確教師角色的定位明確教師角色的定位，首先要明確教師和學生的關(guān)系：教師角色從單純的知識傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是對教師“主導(dǎo)作用”的補充和發(fā)展，而絕不是對主導(dǎo)作用的否定。其中“合作

5、者”的提法意味深長，教師不是主宰，不是裁判，教師是班級群體中平等的一員，此“平等”是人格上的平等，價值上的平等，有的學者把它界定為“平等中的首席”是相當貼切的。教學中，教師應(yīng)體現(xiàn)這“三者”的綜合作用。其次，要明確教師和教材的關(guān)系：教師不僅是課程的實施者、執(zhí)行者，還是課程的建設(shè)者、研究者。教師應(yīng)該思考如何創(chuàng)造性地運用教材。周教授認為，教材是學生學習的素材、框架、起點、學習資源之類的說法不夠全面，完整地說，教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；教師要鉆研教材，根據(jù)本班學生的實際情況，用教材教，而不是教教材。比如，教材中的問題情境就應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。教材安排的例題，傳統(tǒng)

6、教材有的安排過碎，可能要重新組合；課標教材有的探索空間過大，可能要給點腳手架。另外，教學進度也可以根據(jù)班級情況自主安排。 密切數(shù)學與生活的聯(lián)系密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。華羅庚先生在大哉數(shù)學之為用一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！眱和瘜W習數(shù)學是對他們生活經(jīng)驗中數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”或升華。所以，問題盡量從實際提出，概念注意從實際引入，在活動中了解數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。但是，聯(lián)系實際如何做到恰到好處呢？周教授認為，聯(lián)系實際是為了學數(shù)學、用數(shù)學，不能為聯(lián)系而聯(lián)系。形式化是數(shù)學固有的特點，我們反對“只吃中段”而不是不要“吃中段”。數(shù)學既要注重應(yīng)

7、用，返璞歸真的一面，又應(yīng)加強抽象概括，形式推理的一面。數(shù)學問題有的來自生活實際，有時還來自數(shù)學本身，不能，也不必事事去聯(lián)系實際。對兒童來說，問題無論來自何方，只要送些信息與頭腦中的圖式造成認知沖突，便能激發(fā)其欲求，就會出現(xiàn)學生的發(fā)展。推動任意學習數(shù)學的動力，就是與學生認知具有“潛在距離”的那些問題（即維果兒童茨基指出的“最近發(fā)展區(qū)”）。比如，由長方形、正方形的內(nèi)角固定，內(nèi)角和是360度，引出三角形的內(nèi)角不固定，內(nèi)角和有規(guī)律嗎，引入三角形內(nèi)角和的教學。她強調(diào)說，只有具有數(shù)學意義的活動才是真正的數(shù)學活動。目前的數(shù)學活動有的有情景，無活動；有的有活動，無體驗；有的有體驗，無數(shù)學味。只有具有數(shù)學意義的

8、活動才稱得上是真正的數(shù)學活動。 改善學習方式，組建良好認知結(jié)構(gòu)改善學習方式，組建良好認知結(jié)構(gòu)?！罢n標”突出“自主探索”的學習方式，目的為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。怎樣通過課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？數(shù)學學習不應(yīng)停留在對概念的弄懂、記牢、準確再現(xiàn)和熟練運用上，應(yīng)加強探索性和思考性，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識去經(jīng)歷學習過程，用自己理解的方法去探索數(shù)學的真諦，這就是弗賴登塔爾所說的“用自己的思維方式全新構(gòu)造知識，就是再創(chuàng)造?！?（1）“再創(chuàng)造”所指的是創(chuàng)造學生自己所未知的，但是別人（前人）是已知的。（2）“再創(chuàng)造”是在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上去探索和發(fā)現(xiàn)，可見創(chuàng)造不是無中生有，不是空中樓閣，如果雙基不扎實，創(chuàng)

9、新便是無本之木，無源之水，要處理好“雙基”與創(chuàng)新之間的辨證關(guān)系。（3）“再創(chuàng)造”要讓學生經(jīng)歷學習過程，要“重新構(gòu)造知識”，即與“建構(gòu)”直接有關(guān)。（4）兒童學數(shù)學是一種有指導(dǎo)的“再創(chuàng)造”過程。 怎樣引導(dǎo)學生去經(jīng)歷學習過程？無論是觀察、實驗、思考、探索都要注意三點，即：抓準新舊知識的連接點，剖析新舊知識的分化點，展現(xiàn)個體的建構(gòu)過程，這樣才能越學越聰明。教學中，教師要充分估計學生的潛能，要充分放手，把學習的主動權(quán)教給學生。凡學生能自己探索獲得的絕不替代，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，要給學生多一點的活動余地，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體會成功的愉快。應(yīng)注意自主探索和有意義的接受學習

10、這兩種學習方式各有特點及功用，兩者不可偏廢，相互補充，才能達到有效學習。教學要處理好“放”與“收”、“過程”與“結(jié)果”之間的辯證關(guān)系。 重視小組合作學習重視小組合作學習。班級授課、小組合作與個別輔導(dǎo)相結(jié)合是主體性發(fā)展課堂教學的模式。教育的成效依靠師生、生生之間的交往。小組合作學習的優(yōu)點是有三方面：（1）有利于發(fā)展人的社會性。使學生學會交往，增強責任心、合群性和合作精神，學會正確認識自己和評價別人，學會對人的尊重、信任、理解和包容，懂得成果分享；可以克服過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識。（2）為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了平等的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報成果。正由于小組是由

11、共同目標結(jié)合起來的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，每人都團結(jié)一致為小組目標的達成作出努力。這樣的合作學習，能把一個時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c，個個思考的無限空間。（3）有利于尊重個別差異，因材施教。合作學習中，可以取長補短，智能互補，尤其是能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼切而有效。怎樣保證小組合作學習的實效性？周教授認為，選擇有挑戰(zhàn)性、思考性強，并能分工合作的課題作為學習內(nèi)容。學生應(yīng)先獨立思考，再小組合作學習。教師要重視培養(yǎng)合作學習的意識和能力，把個別差異作為教學資源加以利用。 作為蘇教版教材實驗作為蘇教版教材實驗“四部引擎四部引擎”之一的蘇教版小學數(shù)之一的蘇教版小學數(shù)學教材教學網(wǎng)學教材教學網(wǎng) 。WWW.XXSX.CN“教材之窗”，詳細的介紹與透徹的剖析，可以幫助我們更好地理解、把握教材?！敖虒W研究”，最新的理論、論文、教學設(shè)計與隨筆，既能帶給我們豐盛的精神大餐，又能讓我們不時享受到一頓可口的小吃?！敖虒W資源”，大量的課件、習題，常常能助我一臂之力。小學數(shù)學教學專欄更是能及時地把每期的精彩以電子版本的形式奉獻給每一位網(wǎng)友。如果你沒有機會當面聆聽大師的講課，沒關(guān)系，那就請來點擊“精彩視頻”吧！“論壇專區(qū)”提供了不少大家感興趣的話題：因為有