1、如何規(guī)范開展家校合作活動關于家校合作的一些思考家校合作的目的意義家庭是構成社會最基本的單位，也是孩子的第一個自然教育場所。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的一生發(fā)展具有重要意義，而學校教育則是孩子一生中最根本的教育場所，因此，開展家校合作，促進家庭教育與學校教育結合具有重要而深遠的意義。家校合作對于一個學校發(fā)展的作用雖不是至關重要的但也是不可或缺的。因為家長是幼兒社會性學習的重要影響源。目前幼兒園家校合作的現狀家校合作可以使雙方的教育內容在一定的程度上互相彌補。學校教育在安排全面發(fā)展的教育內容的同時，可以通過家長了解孩子的興趣愛好特長并注重培養(yǎng)，給予孩子發(fā)展的空間，發(fā)揮孩子的特長?？墒?，

2、目前很多幼兒園家校合作的現狀卻不容樂觀：第一、存在形同虛設的家校合作。很多幼兒園會開展一些“家長開放日”，是為了是家長深入地了解幼兒園近階段的教育教學現狀及孩子在園的情況，也為了進一步加強家園之間的溝通和聯系。但是很多時候幼兒園卻沒有達到這個目的。比如在“家長開放日”時，幼兒園只是請部分家長過學校聊聊或參加一些活動，而沒有把教育教子展現給家長看，這樣的“家長開放日”也只能說是形同虛設了。第二、形式大于內容的家校合作。很多幼兒園在六一或舉行大型的文藝演出，親子表演，也所謂的家校合作。其實這些節(jié)目只能有少數幼兒能參加，節(jié)目又要求質量，為了保障質量通常都需要大耗費兩個月以上的排練，達不到普惠性的效果

3、。第三、家校合作的過程經常是老師為主，家長被動的聽，缺乏雙向互動。根據這些情況我園做了一些針對性的工作。針對情況一：我們幼兒園在本學期，5月6日相繼舉行了年級組的“家長開放日”，我們的開放日不是只請家長來談談聊聊，我們立足讓家長了解自己孩子在幼兒園的半日活動情況，讓家長親眼看到孩子從入園的晨問活動到早操、集體教學區(qū)域活動了解孩子在幼兒園學什么 、玩什么、了解幼兒園的教子觀念和思路，教學形式和方法，更甚至我們請家長參觀我們的廚房，讓家長實地考查廚房衛(wèi)生環(huán)境和施舍從而消除家長的疑慮和不放心。通過此次“家長開放日”活動，我們給家長傳遞了當下幼兒教育的新理念、新趨勢，也讓家長更加了解我們老師的辛苦，從

4、而更加支持老師工作。針對情況二：大型活動，本學期我園沒有舉辦六一慶節(jié)目演出表演。我們舉行了孩子喜歡的游園活動，我們以年級為組，設計適合本年齡段幼兒發(fā)展特點的桌面游戲和競爭游戲，動靜結合，給每一個孩子都是提供機會成功，并在完成游戲時，發(fā)給孩子獎品，在游戲中幼兒得到了快樂和自信，節(jié)目當天每一個孩子的臉上都洋溢著喜悅，家長也非常開心。另外我們應個別家長要求給孩子搭建表演平臺到福利院參加慰問演出。因我們學校有部分幼兒在外學習舞蹈、樂器，一則可以展示鍛煉小朋友，二則可以對幼兒進行愛的教育，這項活動得到福利院老人和家長的一致好評。針對情況三：家校合作過程以教師為主，家長和教師之間互動少。1、我們采取請家長

5、參加我園活動的制定，如上個學期召開的家委會會議中，家長對我們幼兒園發(fā)展提出的7條合理化建議，我園已全部落實。本學期的家委會上，對于家長提出的9點意見給予解釋答復，拉近了家長與學校的距離，增進了彼此的了解，解除了許多不必要誤會，有利于我們幼兒園的工作更好開展。比如，在這次省督導評估工作中，因我園有在大現額現象，要分流幼兒到校外，其中就有家長積極主動聯系場地，申請協(xié)助教師做好分流學生的安全工作。三、我園家校合作工作存在的問題1、家校工作還未全面大規(guī)模的開展。家校工作還局限在家長委員會成員和部分班委員成員，各班上的家長合作工作局面尚未打開，這問題原因將在下學期深入探討研究。2、家長缺乏科學的教養(yǎng)觀念

6、，不能有效地進行家園合作。在幼兒園教育教學工作中，我們能夠明顯的感覺到大部分家長在教養(yǎng)觀念上存在著誤區(qū)。很多家長都存在著重視早期智力的開發(fā)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)的問題，尤其是忽略培養(yǎng)幼兒的學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力。小班幼兒突出表現為生活自理能力低、常規(guī)差、安全意識薄弱、衛(wèi)生常識缺乏等四個方面，給教師教育教學活動的展開帶來了很大的困難。中大班則存在著家庭教育小學化的嚴重問題，大班中有70%以上的幼兒家長都認為孩子在大班就需要進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，這樣才能擠入“成長的起跑線”，才會在學校的學習中遙遙領先，取得優(yōu)異的成績。這種教養(yǎng)觀念抑制了孩子個性的發(fā)展

7、，使部分孩子出現了性格執(zhí)拗孤僻的現象，真的是得不償失。3、教師與家長參與教育教學活動的主體地位存在差異。在幼兒園的教育教學工作中，幼兒教師一直是作為主體開展幼兒園的教育教學工作，家長只是被動的參與和配合，缺乏主動性。每一次學期初的家長會，教師們都會按照慣例將本學期的主要安排及需要家長配合的某些注意事項念給家長聽，很少能考慮到家長的看法和想法，讓家長真正參與到活動的設計中來。家長們也同樣抱著一種無所謂的態(tài)度，只作為一名傾聽者進行參與，從不主動提出自己的建議和看法。看似家長會開得很成功、很順利，其實許多問題都沒有得到解決，導致了在以后的教學工作中有部分教學活動不能順利的開展下去。作為示范性幼兒園，

8、我園一直開展的是主題和領域相結合的教學形式，而其中有許多主題活動都需要家長進行積極的配合，每一項活動的展開都需要大量的資料、玩教具、經驗進行支持，以便于孩子開展各種游戲和操作活動。當教師向家長們提出帶所需物品和相關資料時，總有一些家長因為不了解活動的目標和教學內容而表現出厭煩和抵觸情緒，以工作忙、找不到等借口進行推辭，不予配合。久而久之，拉長了家長和教師的距離，給家園合作工作帶來了困惑。4、家園合作的形式過于程序化、單一化。在幼兒園的家園合作中，由于各種因素的制約，教師與家長的溝通與交流方式多數是通過晨間接待、離園談話及每學期兩次家長會進行的。然而在時間短暫的晨間接待和離園談話中，教師不可能和每一名家長都進行溝通和交流，家長也不可能進行長時間的等待，往往是教師把交流時間“奉獻”給了過于個性化的幼兒，多數家長沒有機會與教師進行深層次的探討。即使在平時工作中，教師對家長的指導也僅限于家園聯系欄進行。大多數時間里，家長對家園聯系欄中的文字說