1、淺談新課程理念下高中生物高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變山東省莒縣第一中學(xué)生物組 郵編 276500王崇信 作者簡介：王崇信 生于1974年2月 1994年就讀于曲阜師范大學(xué)生物系生物教育專業(yè)1998年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)生物系，并獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位 ，1998年從事高中生物教學(xué)至今淺談新課程理念下高中生物高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變山東省莒縣第一中學(xué)生物組 王崇信 摘 要 ：現(xiàn)代素質(zhì)教育賦予高中生物教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到生物學(xué)知識，生物學(xué)方法和生物學(xué)思想，進(jìn)一步了解生命的真諦，讓學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛生命、尊重他人生命，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)樂觀積極向上的態(tài)度、求真務(wù)實的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取

2、的精神。 研究課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。關(guān)鍵詞 ：新課程理念 高中生物 高效課堂 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略；  基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行合理高效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂

3、教學(xué)是教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化、高效化，合理有效教學(xué)是一重要途徑。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程理念下如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。按照教育部部署，浙江省將從2006年9月起全面進(jìn)入新課程實驗，此時對高效課堂教學(xué)的探索和研究顯得尤為必要。自本人參與高中生物教學(xué)至今十五年的教學(xué)過程中經(jīng)歷了

4、三套生物教材的改革，本文將結(jié)合高中生物新課程理念的課堂教學(xué)探討高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略，僅供大家參考。 一、高效課堂教學(xué)的理解（一）高效課堂教學(xué)的含義  高效課堂教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，高效課堂的核心就是教學(xué)的最高效益，所謂“高效”，主要是指通過教師在規(guī)定一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體明顯進(jìn)步或發(fā)展。高效課堂所關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。由上可見，學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的

5、唯一指標(biāo)。高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。 （二）高效課堂教學(xué)   高效課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一授課內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的高效性。因此，在實施新課程改革的今天，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡高效課堂教學(xué)，對貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”更有重要的意義。 當(dāng)前課堂教學(xué)

6、高效性缺失的現(xiàn)狀：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊；對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的高效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才?；谛抡n程理念下高中生物高效課堂教學(xué)的策略（一）確保教學(xué)目標(biāo)確定的全面化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教

7、學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。（二）確保教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證高效課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“高效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒

8、介，是落實課程目標(biāo)的載體，新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動接受單一、機(jī)械知識的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選合理有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.認(rèn)真鉆研教材、精選教學(xué)內(nèi)容、整合考綱、研究高考考點(diǎn)是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)基礎(chǔ)和前提。  新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲

9、透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。 2.高效教學(xué)內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實教材，但又不完全拘泥于教材。  教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充、優(yōu)化，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽

10、對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。 3.客觀合理整合可利用的生物教學(xué)資源，整合、優(yōu)化完善多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。  在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。例如：在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時，我們可以整合漁場資源衰退的相關(guān)材料，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施，使學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深切，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死

11、記硬背，同時也增強(qiáng)了知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為有效知識。整合、完善優(yōu)化完善多媒體課件，合理高效的應(yīng)用于課堂教學(xué)。（三）確保學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化。教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程高效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其

12、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。 首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。  自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體自已獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。 其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對某生物學(xué)主題的意義構(gòu)建可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋

13、，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為。再次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。  探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為高中生物新課程理念下的高效課堂教學(xué)中的主要有效學(xué)習(xí)方式。 （四）確保教學(xué)模式的最優(yōu)化、多樣化。教學(xué)模式是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑、過程。有效的教學(xué)模式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)模式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能

14、力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證高效課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為高效課堂教學(xué)注入新的活力, 對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，實現(xiàn)各種模式的優(yōu)化組合。任何一種教學(xué)模式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學(xué)模式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)模式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會使用幾種不同

15、的教學(xué)模式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)模式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)模式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)模式為學(xué)生提供了多種機(jī)會。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！币虼?，我們在選擇教學(xué)方法過程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)模式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)模式并不是唯一的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們在實施探究式教學(xué)的同時，仍然大力

16、提倡教學(xué)方法的多樣化。例如：在酶活性的影響因素的課堂教學(xué)中，主要采用“實驗探究”的教學(xué)模式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學(xué)的結(jié)論。 （五）確保教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化。    研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機(jī)會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，高效課堂教學(xué)的可能性就越大。可見，高效課堂教學(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生在授課過程中以友愛、平等、快樂、成功的享受?？傊?，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今生物教育改革的主旋律。生物學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計的研究對于加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的探索精神，磨練學(xué)生克服困難、獲取成功的意志，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力都有重要的作用；生物高效課堂教學(xué)設(shè)計就是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和培養(yǎng)各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質(zhì)教育為目的，通過生物實踐活動教學(xué)達(dá)到教師的輸出與學(xué)生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學(xué)生生物能力的最有效的教學(xué)模式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 1、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，中國教育部 2、生物