1、.三年級下語文教學(xué)反思-2啊湯圓滬教版包湯圓、吃湯圓是中國農(nóng)歷新年的風(fēng)俗習(xí)慣之一，人們習(xí)慣在大年初一或者正月十五元宵節(jié)時吃湯圓，預(yù)示合家團(tuán)聚、幸福甜蜜。?啊，湯圓?一文描繪的是我國江浙一帶大年初一早晨吃湯圓的風(fēng)俗，回憶了作者小時侯一次吃湯圓的經(jīng)歷。課文第1到第3節(jié)寫“我9歲那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃湯圓，母親“嗔怪地讓我先去刷牙?！拔业奶煺嬉约澳赣H的疼愛自然地流露在文字中。第4節(jié)“我心里數(shù)6碗，家里6個人，剛好每人一碗，既寫出了初一早晨人人吃湯圓的風(fēng)俗，又充滿了童趣。課文第6節(jié)是過渡段，說明了舉家團(tuán)聚是幸福的。第7節(jié)寫了兩層意思，先寫了湯圓好吃，再寫了吃湯圓時的氣氛溫馨，尤其詳細(xì)描

2、寫了全家人的神情。第8節(jié)總結(jié)全文，點明了湯圓含有“團(tuán)團(tuán)聚圓、桔祥如意的意思。1、 巧妙運(yùn)用課題中的“啊，升華情感體驗本文的題目是“啊，湯圓，假如只讀文題，感覺文章是在描摹事物，但課題中的一個“啊字卻道出了作者心中的情感。初讀課題時，學(xué)生可以憑借已有的經(jīng)歷和朗讀才能可以讀出那種“為賦新詞強(qiáng)說愁的感情來。自學(xué)時，我要求學(xué)生劃出文中描寫湯圓的句子讀一讀。在劃和讀的過程中，學(xué)生自然而然地欣賞了圓溜溜、雪白雪白的湯圓在鍋中輕輕滾動、沉浮的動態(tài)美，感受到湯圓的色、香、味，那一種濃濃的、帶著芝麻和豬油香的甜蜜。一下子，學(xué)生似乎品賞到這香甜的湯圓，齒頰留香，產(chǎn)生對湯圓的喜歡之情。此刻，學(xué)生也可以體會到課題中的

3、一個“啊字傳達(dá)了作者對湯圓的喜歡。這時候，我再讓學(xué)生帶著對湯圓的喜歡之情朗讀課題，自然是水到渠成。課文第7小節(jié)是文章的重點，提醒了主題。學(xué)完這一段，學(xué)生對中心句有了體悟之后。我抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生再一次體會課題中“啊字的含義。問：課題中這個“啊字僅僅是表達(dá)作者對湯圓的喜歡之情嗎？學(xué)生可以感受到小小的一個“啊字還流露出作者內(nèi)心的幸福和對將來美妙生活的憧憬，此時再讀課題使感情體驗得到升華。2、 聯(lián)絡(luò)生活實際拓展延伸，強(qiáng)化理解文本主題課文所描繪的內(nèi)容與學(xué)生剛過完的農(nóng)歷新年有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。吃湯圓是新年的一種風(fēng)俗，預(yù)示著團(tuán)團(tuán)聚圓、桔祥如意，傳達(dá)著對美妙生活的向往。其實，在農(nóng)歷的中國新年中除了吃湯圓外，還有

4、守歲、貼對聯(lián)、貼福字、初五迎財神、拿壓歲錢、拜年、吃團(tuán)聚飯、吃餃子、吃湯圓、吃年糕、放煙花爆竹等風(fēng)俗。我趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的這個新年，說說和家人在一起時的幸福光陰。孩子們說了許多他們對生活的感悟，其中不乏對父母的感恩。有的孩子說和爸爸媽媽一起買了個大紅“福 字，倒貼在大門上，爸爸告訴她倒貼“福字，預(yù)示著福氣“到了，還說有了她這個寶貝女兒是最大的福氣，新年里女兒像“福字一樣，還會給家里帶來更多的幸福。有的孩子說了一家人年三十晚上守歲的事，有的說了和表哥一起放煙花，有的說一家人吃年夜飯時互相敬酒祝福孩子們對幸福生活的體驗與文中作者的體驗產(chǎn)生了照應(yīng)，也自然可以理解作者的情感。3、 補(bǔ)充傳說故事

5、，使語文課充滿文化氣息在課文學(xué)完之后，我給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于元宵節(jié)和吃湯圓的來歷的傳說故事，故事講的是漢武帝的時候，宮中有一位宮女叫“元宵，因為常年生活在宮中，她非常思念父母，終日以淚洗面。大臣東方朔決心幫助她，于是對漢武帝謊稱，火神奉玉帝之命于正月十五火燒長安，要逃過動難，唯一的方法是讓“元宵姑娘在正月十五這天做很多火神愛吃的湯圓，并由全體臣民張燈供奉。武帝準(zhǔn)奏，“元宵姑娘終于見到家人。此后，便形成了元宵節(jié)。假如沒有了元宵姑娘的想念父母,和這位好心的東方朔幫助了元宵姑娘，也就沒有了今天的元宵節(jié),更沒有元宵節(jié)吃湯圓的風(fēng)俗了。在學(xué)生讀完故事后，我讓學(xué)生談讀完故事的感受，談?wù)劄槭裁催@一風(fēng)俗會流傳至今。

6、其實是讓學(xué)生明白吃湯圓是一種形式，而人們借用這一形式傳達(dá)心中對美妙生活的向往和憧憬。人們內(nèi)心的美妙情感寄托在小小的湯圓中。我想傳達(dá)給學(xué)生的信息還不止這些，我想讓學(xué)生明白文字可以傳遞許多文化給我們，這種文化才是人內(nèi)心的根。于是，我布置學(xué)生課后搜集有關(guān)年的風(fēng)俗、傳說，把文化帶入語文課堂，把文化植根學(xué)生心間。4、對生成性資源的捕捉、提升和再利用課堂中有老師的預(yù)設(shè)，但老師的預(yù)設(shè)不應(yīng)該成為牽制課堂動態(tài)生成的繩索。老師應(yīng)該對課堂中的生成性資源有一定的敏感性，對這些資源有捕捉、提升和再利用的才能。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了不少問題。從字詞句到內(nèi)容，有的那么設(shè)計寫作方法。教學(xué)時，我把能和自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)絡(luò)的問題進(jìn)展了整合，但對一些無法整合的問題采取了回避的態(tài)度。沒有給學(xué)生明確的答復(fù)，也沒有留有時間給學(xué)生進(jìn)展