1、淺談初中生物教學(xué)中直觀教具的使用作者 徐美艷 導(dǎo)師 田彥輝摘要：本文主要闡述直觀教具在初中生物教學(xué)中的使用。包括直觀教學(xué)遵循的原則，直觀教具的類型，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及演示時應(yīng)注意的問題和在選擇上應(yīng)考慮的方面。其中，直觀教學(xué)遵循的原則主要介紹了古今中外的教育家的論述中對直觀性原則的理解，表明了直觀性原則在教學(xué)中所占的地位越來越重要了；直觀教具的類型主要介紹了各個類型的直觀教具的優(yōu)勢及體現(xiàn)優(yōu)勢的具體教學(xué)案例；直觀教具在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要介紹了直觀教具如何輔助教師準確順利地完成各個教學(xué)過程，使整個課堂充滿師生融洽的和諧氣氛；直觀教具演示時依據(jù)教具自身的特點、教學(xué)內(nèi)容等特點應(yīng)該注意到的一些問題

2、，從而使課堂效果更有效；直觀教具的選擇應(yīng)考慮的方面主要介紹了直觀教具根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)情境和經(jīng)濟因素等方面進行適當?shù)剡x擇，達到事半功倍的效果。所以直觀教具的使用需要我們一線教師不斷地進行探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)、交流經(jīng)驗推動直觀教具的發(fā)展。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；直觀教具；學(xué)生；教師生物科學(xué)逐漸成為自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。隨著與化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合、滲透，生物科學(xué)漸漸邁入主導(dǎo)學(xué)科的行列。根據(jù)生物學(xué)科的特點，在生物教學(xué)過程中直觀教具的使用是幫助學(xué)生準確的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率的必要教學(xué)方式之一。生物學(xué)科的新課標提出了教師教學(xué)要面向全體

3、學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生過去被動、機械的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式1。生物教師在課堂上可以嘗試利用直觀教具來帶動學(xué)生的積極性。下面就來談?wù)勆锝虒W(xué)中直觀教具的使用。一、直觀教具遵循的原則直觀性原則是指教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力2。教學(xué)中的直觀性原則古今中外的教育家都有過深入精辟的闡明論述。中國古代教育家荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬”，闡明了學(xué)習(xí)過程中不僅要博聞而且更應(yīng)博見，這樣才能真正的領(lǐng)悟知識的真諦。中世紀捷克杰出的教育家夸美紐斯在其著作大教學(xué)

4、論中率先提出了教學(xué)中的直觀性原則，即“可以為教師們定下一則金科定律，在可能范圍內(nèi)一切事物都應(yīng)該盡量的放到感官的眼前”3。俄國教育家烏申斯基又進一步指出“邏輯不是別的東西而是自然界的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映”。直觀原則的提出是教育史上的一次飛躍。近現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展已表明，直觀性原則在教學(xué)中所占的地位是越來越重要了。人們在實踐中不斷加深對其的認識，以促使其運用的準確、有效。二、直觀教具的類型在生物課堂教學(xué)中，常用的教具有實物、標本、掛圖、模型、演示器、替代物、電影電視和計算機等4。（一）實物實物是自然真實的東西，是生物活體。這類教具能使學(xué)生直接感受自然界事物的本來面貌，能反映生物的形態(tài)

5、、習(xí)性、運動情況、活動過程、生活狀態(tài)和一些可見功能，然后再據(jù)以逐步形成觀念和概念。例如，教師在進行節(jié)肢動物蝗蟲的教學(xué)時，最好選用蝗蟲實物。如果不組織學(xué)生觀察它們的生活狀態(tài)、外形特征，那么學(xué)生獲得的知識可能是膚淺的，甚至產(chǎn)生錯誤的理解。假如觀察到活的蝗蟲，蟲體的結(jié)構(gòu)特征及跳躍和飛行時的樣子就會清晰直接地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前并牢固地印在頭腦中。（二）標本生物標本是指經(jīng)過加工保存來保持其原形或特征以供生物學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究或陳列觀摩用的動物、植物或微生物。其幫助教師克服時間和空間的限制順利地完成教學(xué)任務(wù)。例如，分布在南方的動植物，因空間地域差異可以制成標本拿到北方的課堂中觀察或寄生的也可以拿到課堂中觀察。同

6、時，觀察標本能為學(xué)生觀察生物實物打下基礎(chǔ)。（三）掛圖 掛圖是繪有生物圖像的紙制品，是傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，在教育發(fā)展史上出現(xiàn)最早，現(xiàn)在應(yīng)用也非常廣泛。掛圖能將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化，將抽象知識變得具體化，呈現(xiàn)生物體內(nèi)部的生理特征和外部形態(tài)的相互關(guān)系。例如，細胞的分裂過程是一個動態(tài)的過程，然而學(xué)生在顯微鏡下很難看清整個分裂過程。這樣學(xué)生觀察得就會更準確、迅速且印象深刻。（四）模型模型是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的實物仿制品，簡約地表達生命過程的示意制品。模型能使學(xué)生準確而清晰地看出生物體的三維空間結(jié)構(gòu)，生命活動的過程及原理。例如，教師利用桃花結(jié)構(gòu)模型，既能使學(xué)生直觀地看到桃花外部具體結(jié)構(gòu)，又能要

7、求學(xué)生拆卸、重組該模型來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（五）演示器演示器是仿照生物體的結(jié)構(gòu)特征而人工制成產(chǎn)生相應(yīng)生理功能的儀器。演示器可控性強，具有較強的再現(xiàn)和參與功能。例如，講述膈肌的運動時，就可以利用自制的演示器模擬呼吸時胸腔內(nèi)的變化，這不僅調(diào)動了學(xué)生課上參與配合的積極性，而且提高了學(xué)生課下的實踐動手能力。（六）替代物替代物是無需加工的現(xiàn)成物體，其具有一定的相似性，極易獲取。例如，在講述小腸結(jié)構(gòu)的同時，可以用洗衣機排水管替代，排水管的伸縮狀態(tài)與小腸皺襞很相似，可以幫助學(xué)生更好的理解小腸皺襞怎樣大大地增加內(nèi)表面積，這一抽象知識點。（七）電影、電視電影、電視的演示是最流行、最常見的傳播媒

8、介，在課堂教學(xué)中它能為學(xué)生提供形象生動的感性材料，給予明顯的視覺效應(yīng)，能夠更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師規(guī)定學(xué)生在課堂內(nèi)外觀看與生物學(xué)相關(guān)的電視節(jié)目。例如，人與自然這節(jié)目可以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，然后教師在課堂中組織學(xué)生通過該節(jié)目所增長的生物學(xué)知識進行交流討論。（八）計算機計算機不僅成為教師備課的常用工具，它也漸漸成為與傳統(tǒng)的黑板、粉筆一樣的基本教學(xué)條件，形成多媒體教學(xué)。但值得強調(diào)的是在生物學(xué)課堂上教師是起主導(dǎo)作用的，而不是計算機。教師利用計算機多媒體教學(xué)產(chǎn)生的綜合效果，可以給予學(xué)生聽覺效應(yīng)和視覺效應(yīng)等多種感官的刺激，更有利于學(xué)生接受教學(xué)信息。比如，在講述生物多樣性的相關(guān)知識時，利用計算機來上這一

9、節(jié)課，能使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。所播放的今昔生物多樣性的變化，引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的深思，生物多樣性為什么有這樣的慘狀和今后將如何保護生物多樣性呢？三、直觀教具在教學(xué)過程中的應(yīng)用（一）導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生觀察生物標本、模型等直觀教具來引發(fā)學(xué)生的興趣，在觀察中產(chǎn)生思考，然后學(xué)生進一步仔細觀察試圖解決疑問，提高了學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如，教師端著一盤酸梨走進教室并生動的描述其酸的程度，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著同時嘴里不禁地流著口水。然后學(xué)生們會想生活中常出現(xiàn)的類似現(xiàn)象究竟是怎么回事呢？待學(xué)生產(chǎn)生疑問和濃厚好奇心后，教師就可以導(dǎo)入神經(jīng)系統(tǒng)這節(jié)課了。（二）突出教學(xué)重點 每一節(jié)課都有教學(xué)重點，那么教學(xué)重點該怎

10、么突出又以何種方式突出呢？直觀教具可以生動形象地顯示教學(xué)重點。例如，在描述DNA的結(jié)構(gòu)特征時用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型輔助講解，學(xué)生通過觀察模型很容易掌握DNA的堿基是互補配對，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識點。（三）解決教學(xué)難點一般提到教學(xué)難點都是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，而直觀教具恰好能將抽象的理論性知識具體化，幫助學(xué)生較容易的理解相應(yīng)的知識點，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，動植物細胞結(jié)構(gòu)的異同點的掌握是教學(xué)的難點。動植物細胞結(jié)構(gòu)利用顯微鏡很難辨別清楚，如果借用掛圖的形式進行比較，那么兩者異同點會一目了然，使難點不再是難點了。（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)媒體集視覺和聽覺等多種感官于一體，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極地、輕松地教學(xué)

11、情境5。例如，在講述空中飛行的動物之鳥，應(yīng)利用多媒體播放雄鷹在草原上翱翔，小鳥在森林里鳴叫等動畫，使學(xué)生有種融入大自然，身臨其境的感覺，從而輕松的去學(xué)習(xí)鳥類的相關(guān)知識。（五）交流討論在新課改的倡導(dǎo)下，學(xué)生之間、師生之間的交流討論越來越重要了。小組之間的交流討論不僅可以彼此增長知識而且可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力。例如，當區(qū)分哺乳動物之狼與兔的牙齒時可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片并引導(dǎo)觀察討論，最后交流心得體會。（六）鞏固知識知識的鞏固是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步。有時，學(xué)生覺得教師提出的問題很突然沒有準備，回答時由于緊張不知所措而不能發(fā)揮正常水平。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，效果就會事半功倍了。例如，在花

12、的結(jié)構(gòu)這節(jié)課結(jié)束后，教師再次拿出花的結(jié)構(gòu)模型，然后學(xué)生自己說出所包含的知識點，最后其他的同學(xué)或教師給予補充。這樣不僅鞏固了專業(yè)知識而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、直觀教具演示時應(yīng)注意的問題（一）教具的尺寸 尺寸過大演示不方便，過小學(xué)生又看不清，從而影響教學(xué)效果。（二）教具的高度 適宜的高度則為全體學(xué)生坐在座位上就能看見演示材料且保證后面的學(xué)生不被前面的學(xué)生擋住。如果高度不夠，根據(jù)需要可加墊些牢固的支撐物。（三）教具的演示方向 教師展示教具是要面向全體學(xué)生。如果條件允許最好將教具在學(xué)生間進行巡回展示，使全體學(xué)生能更好的看清。（四）清晰度 演示教室的明暗度易控制，但在這里值得強調(diào)的是一些特殊的演示

13、材料后面需加襯幕，與材料產(chǎn)生強烈的反差來保證材料的清晰度6。（五）教具的指示位置 教師指示教具必須準確，可借助教鞭進行講解，將點、線、面充分突出出來，給學(xué)生以清晰地印象。（六）教具的展出時間 教師在展示前應(yīng)將教具放在講桌下避免分散學(xué)生的注意力，完畢后要及時收起教具，這樣學(xué)生的注意力就會很好的跟隨教師。（七）教具展示的次數(shù)展示次數(shù)不要過于頻繁否則會降低學(xué)生的興趣，一般同一教具一節(jié)課只用一到兩次，應(yīng)做到有的放矢。（八）教具的演示個數(shù)在一節(jié)課中，教具的組合使用可以使教學(xué)效果更好些，但一節(jié)課使用過多種教具，不僅教師覺得手忙腳亂，學(xué)生也會看的眼花繚亂。教師要根據(jù)實際情況選擇教具并注意出示各教具的程序。（

14、九）教具的展出與語言教學(xué)相結(jié)合教師在教具的使用過程中不僅要做總的說明而且要仔細做好各部分的說明，能使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的理解能力。最后，教師在演示前需做好充分的準備，防止課堂“卡殼”。教師要做到胸有成竹，充滿自信的展示自己講課的藝術(shù)性，示范性。從而更好的創(chuàng)設(shè)輕松地教學(xué)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和探究實踐能力。五、直觀教具的選擇應(yīng)考慮的方面（一）學(xué)情分析 教具的選擇應(yīng)考慮到教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生年齡特點相適應(yīng)，遵循學(xué)生思維的規(guī)律，將學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，使學(xué)生理解起來更容易些7。如果只走形式不考慮上述因素學(xué)生們因困惑反而會分散注意力，達不到預(yù)期的課堂效果

15、。比如，探究比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時涉及到了高錳酸鉀的特性，而七年級學(xué)生不了解其特性，那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生做此實驗前就應(yīng)讓學(xué)生了解高錳酸鉀的強氧化性。（二）教學(xué)環(huán)境 在選擇教具時應(yīng)注意班級的規(guī)模，光線條件以及周邊環(huán)境是否喧鬧等。尤其課堂紀律的強調(diào)，只有教師在上課前全面考慮到上述問題，才能為良好的課堂氛圍打下堅實的基礎(chǔ)?？杉右云渌虒W(xué)技能、教學(xué)條件相輔助，得以更好的輔助配合創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。比如，利用多媒體或晚自習(xí)上課時就應(yīng)考慮到室內(nèi)的光線問題。（三）教學(xué)目標教師在備課時應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，選擇那些最有利于學(xué)生理解和掌握知識的教具，做到“少而最佳，少而有效”

16、，使教具能輔助教師更好的完成三維教學(xué)目標8。其中的情感目標應(yīng)得到高度的重視，也是新課改大力倡導(dǎo)的。比如在講述蚯蚓、蝗蟲等活體實驗時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視其放生環(huán)節(jié)。（四）經(jīng)濟因素 一些中學(xué)教學(xué)經(jīng)費的投入有限，所以在選擇直觀教具時應(yīng)考慮到本校的教學(xué)資源狀況和經(jīng)濟水平，然后選擇既符合課堂教學(xué)需要又不受本校資源條件限制的教具。教師可參考施蘭姆的決定媒體選擇幾率的公式9： 媒體產(chǎn)生的功效（V） 媒體選擇的幾率（P）= 需付出的代價（C）即如果有兩種媒體其功效相同應(yīng)選擇代價小的媒體；如果付出的代價相同就應(yīng)選擇多功能的媒體?？偟膩碚f，直觀教具不僅能輔助教師教學(xué)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過程得心應(yīng)手，同時增強了教師自身的感染力，一定程度上也要求了教師繼續(xù)教育，不斷探索求新；直觀教具還集中了學(xué)生的注意力，發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的觀察、動手及探究等能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。直觀教具的發(fā)展需要教師之間交流學(xué)習(xí)和師生之間交流合作，從而共同推動新課程標準的發(fā)展。教師幫助學(xué)生在生物課堂上找到一種輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生讓教師體會到成功的欣慰，達到師生共贏的效果。參考文獻1 九年義務(wù)教育新課程標準生物S2特崗教師招聘