1、【實用】文言文教案4篇文言文教案 篇1教學目的：1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術；3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；教學時數(shù)：二課時。第一課時教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；2.指導學生積累文言詞語及相關常識。教學過程 :一、 導入 課題以簡介作者及后人對該文的評價導入 。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝

2、治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去響應號召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了陳情表這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀出師表不哭者不忠，讀陳情表不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則出師，孝則陳情相提并論，可見李密的陳情表具有相當強烈的感人力量。二、熟讀背誦1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：1注意以下加點字的讀音和在詞義：臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥期功強近 終鮮兄弟 除臣

3、洗馬 劉病日篤 更相為命2注意以下加點虛詞的詞義和用法：以：臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日3注意以下加點的實詞：慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝之情 臣之辛苦4注意以下句式：是以區(qū)區(qū)不能廢遠。州司臨門，急于星火。2、簡要疏通以上詞句。3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。4、指導學生背誦第一段

4、?？偲穑撼家噪U釁，夙遭閔兇父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！孔婺笓狃B(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！可倌甓嗖　境忌俣嗉膊。艢q不行，零丁孤苦，至于成立?！繜o親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！孔婺覆∨P【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?、熟讀第二段。6、指導背誦第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)?！繉櫭鼉?yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】祖母病篤【但以劉日薄西山，

5、氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！?、熟讀第四段。8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。引導：本文的題目是陳情表，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為陳情表，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？提示：情：1情況（事實）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。（投影）9、完成課后練習和同步訓練。第二課時教學要點：1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術；2.引導學生賞析本文形象

6、生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。教學過程 ：一、 導入 課題背誦第三段導入 。二、 賞析構(gòu)思藝術1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫“忠情”？第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，

7、還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。身世孤苦悲涼孝情祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短忠心圣朝恩重如山3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接

8、提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的

9、？引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡分

10、明，具有很強的邏輯力量。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。陳情表明顯的保留了賦的語言特點。古文觀止評論陳情表的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，陳情表的語言是有形的，有聲的；讀陳情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的

11、效果）：1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容?！按钍コ逶∏寤?。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。”引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情?！霸t書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星

12、火?！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ迫说木o張氣氛。1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。既無伯叔，終鮮兄弟。生當隕首，死當結(jié)草。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使

13、文章的感情倍感熱切，更具說服力。2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！币曾B喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？臣之進退，實為狼狽。以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。州司臨門，急

14、于星火?！凹庇谛腔稹庇帽扔餍稳萸閯菥o迫。3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。6、小結(jié)：1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。4豐富了中國語言的詞匯：四、作品評價通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識

15、本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李

16、密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開放性問題，各抒已見，自圓其說。2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？1為李密的言辭和情理所動；2彰顯孝治天下的恩德。3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀報任安書不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）文言文教案 篇2一、導入新課：古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，

17、足以傅彩，足以長才”，強調(diào)了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢？今天，讓我們走進他的文章黃生借書說，和他一起探討有關讀書的問題。二、解題目1 . 內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件，奮發(fā)向?qū)W。2 . “說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。三、作者簡介袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名詩人。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有小倉山房文集、隨園

18、詩話等。四、 掌握字詞惴惴 ìì 摩ó 俟ì 輒é 俸èg 庋g 夫 ú 俟ì，五、翻譯文章本環(huán)節(jié)讓學生分組進行翻譯文章，并點出每段需要重點記憶理解的語段書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。強假，勉強借來。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲 ( ) 玩弄，撫弄。必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音g，置放；收藏。姑

19、俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且等候、等待。異日，日后、將來。故有所覽輒省記： ( 因為迫切地要讀書，又得不到書 ) 所以 ( 凡是 ) 有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音g，明白。俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了， ( 屋里 ) 到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲?；医z，指蟲絲。今黃生貧類予：如今黃生像我 ( 以前 ) 一樣貧窮。類，似，像。惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書 ( 不借給別人 )

20、 好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得 ( 把 ) 書 ( 借給別人 ) 。然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張 ( 這樣的吝嗇鬼 ) 。然而，既然這樣，那么。固，本來、誠然、實在。六 . 從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ?課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ?從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ?明確并板書，對比論證。文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾

21、方面的問題 ? 作用是什么 ?歸納： ( 1 ) 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比； ( 2 ) 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比； ( 3 ) 藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比； ( 4 ) 藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 5 ) 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 ( 6 ) “余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ( 8 ) “余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借

22、不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是作者的使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。七、背誦全文文言文教案 篇3【教學目標】1.以虛詞，實詞翻譯為切入口，落實文言文復習，文言文教案。2.在學生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強基礎知識的鞏固，指導學生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。【教學重點難點】1.抓關鍵詞句(關鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點。2.借助積累(課內(nèi)文言知識、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。.3.在學生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導學生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。【教學設想】1.依據(jù)福建省考綱對文言文的

23、要求著重落實18個虛詞和120個實詞的意思，4種文言句式的運用，常見的通假字的運用。2.高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一輪復習，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料進行復習，通過"積累-遷移-鞏固"的復習原則，逐一落實考點內(nèi)容。3.在學生掌握了"信、達、雅"三字翻譯目標和"六字翻譯法"的基礎上，針對學生在文言翻譯中的盲點，力圖引導學生總結(jié)歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過訓練驗證這些技巧的可操作性，使學生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。4.為調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)動學生積極參與，在教學中，讓學生變換角色，

24、通過師生互動、生生互動的教學模式，完成教學內(nèi)容，提高課堂復習效率?！窘虒W時數(shù)】6課時第一課時教學目的：1、高考對文言文的要求及主要題型教學重點：1、讓學生從整體上了解高考文言文的幾種題型2、在學習中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足一、導入：這節(jié)課我們進入高考文言文閱讀古文翻譯專題的復習。文言文是對學生古漢語知識的綜合能力的考查。近幾年來，高考文言文翻譯題的分值基本保持不變，共計15分，設兩至三題選擇題，每題3分;設一道翻譯題，每題兩到三句，此題為9分。那么針對于這些題型，怎么做好復習呢?二、考綱闡釋：高考語文考試說明對文言實詞，虛詞，句式的能力層次均為B級。分別要求做到"理解常見文言

25、實詞在文中的含義""理解常見文言虛詞在文中的意義和用法""理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法"。"理解并翻譯文中的句子"，能力也為B級。這部分題目學生感覺難度最大。三、文言文翻譯五步法：1.先將古今漢語語義基本一致的地方抄寫下來，將比較容易理解的內(nèi)容對譯出來，然后將現(xiàn)代漢語無法翻譯或不需要翻譯的地方刪去。以便將完全不懂的地方突顯出來。2.將不懂的詞語放到原句中去揣測，大致推斷出它的意思。3.統(tǒng)一整理答案，注意前后協(xié)調(diào)和語句的暢通，保持原文語氣。4.按照翻譯要求，寫出譯文。5.將譯文放到原文中加以檢查，并作必要的修改。四、范例解析

26、將文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。莊宗與梁軍夾河對壘。一日，郭崇韜以諸校伴食數(shù)多，主者不辦，請少罷減。莊宗怒曰："孤為效命者設食都不自由，其河北三鎮(zhèn)，令三軍別擇一人為帥，孤請歸太原以避賢路。"俄而崇韜入謝，因道之解焉，人始重其膽量。天成、長興中，天下屢稔，朝廷無事。明宗每御延英，留道訪以外事，道曰："陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。譯文：不久郭崇韜進來(向莊宗)謝罪，通過馮道化解了與莊宗的沖突。陛下憑借最高道德來承受天命，上天用豐收的年成來顯示吉祥。解析：第一句："俄而"應翻譯成"不久"&q

27、uot;謝"意思是"道歉謝罪"，不要翻譯成"感謝""因"是"通過"的意思。"因"一般不作因為講，而常作因此于是講，如在齊桓晉文之事中有："若民，則無恒產(chǎn)，因無恒心。"第二句：第一個"以"是"憑借"的意思，是介詞;后一個以是"才"，是連詞，教案文言文教案。"年"是"(好的)收成"，在齊桓晉文之事有："樂歲終身飽，兇年免于死亡。""瑞雪兆豐年

28、"五、了解有關文言文翻譯的常識1、標準簡言之三個字：信(準確)、達(通順)、雅(有文采)。高考中的翻譯一般只涉及信和達。2、原則-直譯為主，意譯為輔。"直譯"，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。"意譯"，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。一般說來，應以"直譯"為主，輔以"意譯"。高考文言文翻譯也主要考"直譯"。3、直譯的方法-"留"、"換"、"刪"

29、;、"補"、"調(diào)"、"貫"六個字。六、文言文翻譯標準："信"要求忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實、句句落實直譯，不可以隨意增減內(nèi)容。例：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。六國滅亡，不是武器不鋒利，戰(zhàn)術不好，弊病在于賄賂秦國。"達"要求譯文表意明確、語言通暢、語氣一致。例：以勇氣聞于諸侯。憑勇氣聞名在諸侯國憑著勇氣在諸侯中間聞名"雅"要求用簡明、優(yōu)美、富有文采的現(xiàn)代漢語把原文的內(nèi)容、形式以及風格準確的表達出來。例：曹公，豺虎也。曹操是豺狼猛虎。曹操是象豺狼猛虎一樣(兇狠殘暴)

30、的人。七、文言語句翻譯方法歸納1、保留法(留)：人名(名、字、號等)、地名、官職名、年號、國號等專門稱謂。度量衡單位、數(shù)量詞、器物名稱。古今意義相同的詞。例題1：此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此?(鴻門宴)李氏子蟠，年十七，好古文。(師說)屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。(屈原列傳)于是廢先王之道，焚百家之言。(過秦論)慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(岳陽樓記)慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。2、替換法(換)：即用現(xiàn)代漢語詞匯替換古代漢語詞匯古代的單音詞換成現(xiàn)代漢語的雙音詞。古今異義、通假字、今已不用的字。例題2：請略陳固陋：請讓我大略的陳述自己固執(zhí)鄙陋的意見。故予與同

31、社諸君子哀斯墓之徒有其名而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(五人墓碑記)予：我。斯：這。徒：只。記：記載明：使明了。匹夫：百姓。社稷：國家。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。(出師表)先帝不認為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。"卑鄙"一詞古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用"地位低微、見識淺陋"來替換它。"顧"今天不常用，譯文用"探望"來替換。對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時要換成現(xiàn)代通俗的詞語。如：齊師伐我。這句中的"師"，要換成&q

32、uot;軍隊""伐"，要換成"攻打"。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。這句中的"吾"，要換成"我""嘗"，要換成"曾經(jīng)""終"，要換成"整""思"，要換成"想""須臾"，要換成"一會兒"。3、刪減法(刪)：刪除沒有實在意義、也無須譯出的文言詞。對象：僅起結(jié)構(gòu)作用，沒有具體意義的虛詞。情況：句首發(fā)語詞。句中停頓或結(jié)構(gòu)作用的詞。句末調(diào)節(jié)音節(jié)的詞。偏義

33、復詞中的襯字。例題3：指出下面各句中加點詞的用法夫戰(zhàn)，勇氣也。(曹劌論戰(zhàn))生乎吾前，其聞道也固先乎吾。(師說)魏王怒公子之盜其兵符(信陵君竊符救趙)卒然問曰："天下惡乎定?"(孟子見梁襄王)以無厚入有間，恢恢乎其游刃必有余地矣。(庖丁解牛)輟耕之壟上，悵恨久之。(陳涉世家)所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。戰(zhàn)于長勺，公將鼓之。(曹劌論戰(zhàn))長勺這個地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓(命令將士前進)。(之，句末語氣助詞)師道之不傳也久矣。這句中的"之"，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯4、增補法(補)：把文言文中省略的而現(xiàn)代漢語不能省略的成分補上。包括主語

34、省略、動詞后賓語的省略、介賓省略、介詞省略等。例題4：在下列句中準確的位置寫出省略的成分，并用括號表示出來：(桃花源中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來，(漁人)具答之。(桃花源記)豎子，不足與(之)謀(鴻門宴)今以鐘磬置(于)水中(石鐘山記)尉劍挺，廣起，奪(之)而殺尉(陳涉世家)無以，則王乎(齊桓晉文之事)(如果)不能不說，那么還是(說說)如何行王道吧。5、調(diào)整法(調(diào))：將古代漢語句子中語序與現(xiàn)代漢語不同的句式進行調(diào)整，使之符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。對象是文言文中倒裝句，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等。例題5：將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語，注意語序的變化。甚矣，汝之不惠!(主謂

35、倒裝)保民而王，莫之能御也(賓語前置)宋何罪之有?(賓語前置)青取之于藍，而青于藍。(介詞結(jié)構(gòu)后置)石之鏗然有聲者(定語后置)忌不自信。(鄒忌諷齊王納諫)鄒忌不相信自己(比徐公美)。這是賓語前置句，譯時要調(diào)為"動+賓"語序。、大王來何操?這句是賓語前文言文教案 篇4教學目標：1、復習鞏固文言的倒裝句式2、能將含有倒裝句式的文言文翻譯成現(xiàn)代漢語教學重點與難點：1、如何判斷文言倒裝句的類型2、掌握翻譯的要求教學過程：一、展示學生課前練習。1、善哉，祁黃羊之論也！2、有人于此，指其過而告之則喜，何如?3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，則凍餒其妻子，則如之何?4、命召

36、公主入營，立之階下，不之視。二、翻譯文本內(nèi)的倒裝句并總結(jié)歸納其特點現(xiàn)代漢語的句子成分的順序，一般為"主謂賓""定(狀)中心詞"。但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發(fā)生變化，這就是古漢語中所謂的倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現(xiàn)了前后顛倒的情況。其倒裝形式主要有以下幾種：1.主謂倒裝(謂語前置或主語后置)古漢語中，謂語的位置也和現(xiàn)代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時為了強調(diào)和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。(1)甚矣，汝之不惠！(愚公移山)分析正常的句式應是"汝之不惠甚矣！"(2)冤哉，亨也！2.介詞結(jié)構(gòu)作狀語后置介詞結(jié)構(gòu)即介賓短語，文言文中常見的是用"以""于"組成的介賓短語，作狀語后置有以下幾種情況：用介詞"于"組成的介賓短語在文言文中大都處在謂語的后面，譯成現(xiàn)代漢語時，大多數(shù)都要移到動詞前作狀語。例：青，取之于藍，而青于藍。分析此句中的"于藍"介賓短語，前者應該移到"取"的前面做狀語；后者"于藍"介賓短語應該移到"青"的前面做狀語，即譯為"比藍青"。介詞"