1、案例研究示兒教學(xué)案例及反思在語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生就能對文章所描繪的景物、人物形象、情節(jié)等留下深刻印象，也能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言留下深刻印象，并產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華、價(jià)值的提升。 而我們小學(xué)語文的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運(yùn)用語言，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)時(shí)，整首詩，我著眼一個(gè)“悲”字，巧用學(xué)生閱讀期待，逐層拓展，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讓感情豐滿起來，讓感悟豐富起來?！酒我弧渴緝航虒W(xué)即將結(jié)束。在了解了詩人，很好的理解了詩句內(nèi)容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進(jìn)行補(bǔ)充拓展。一位學(xué)生好奇地問：“老師，我想知

2、道南宋朝廷的軍隊(duì)最終有沒有收復(fù)中原失地？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開了。他們有如此強(qiáng)烈求知欲，正是我所期待的讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題閱讀文本材料，效果肯定不錯(cuò)。我順勢出示宋末林景熙的幾句詩，并告訴他們，用心去讀，答案就在其中。（課件出示：宋末 林景熙 青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？）于是，學(xué)生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補(bǔ)充內(nèi)容。片刻，他們紛紛舉起了手，興奮地叫嚷著，看來 發(fā)現(xiàn)不小。生1：我認(rèn)為國家是統(tǒng)一了，但不是陸游所期待的那種統(tǒng)一?！皝韺O卻見九州同，家祭如何告乃翁？”說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統(tǒng)一”的消息告訴給他，子孫們肯定有難言的苦衷。

3、生2：我也認(rèn)為國家最終統(tǒng)一了，但人民并沒有歡樂歡呼。而是有一些悲傷。我從“青山一發(fā)愁蒙蒙”看出作者心里很郁悶，很憂愁。但我不明白這是為什么？師：同學(xué)們體會(huì)得很好。陸游一生沒有看到南宋軍隊(duì)統(tǒng)一全國，他的后世子孫見到了國家的統(tǒng)一，但那是蒙古大軍占領(lǐng)了中原大地，最終完成的統(tǒng)一。后世子孫該如何告訴他這樣的統(tǒng)一呢？“家祭如何告乃翁？”林景熙這句問得好呀！最終還是沒有看到由南宋完成國家的統(tǒng)一，對陸游、林景熙以及南宋的人民來說這是無法言表的悲事、憾事。讓我們帶著深深的遺憾，再一次朗讀陸游的示兒【片段二】師：彌留之際的陸游，因?yàn)橐姴坏阶鎳慕y(tǒng)一而感到悲哀。在以后的歲月里，為什么南宋軍隊(duì)卻始終沒有統(tǒng)一中原大地，

4、同學(xué)們知道這是什么原因嗎？請看，有一首詩又把答案告訴了我們。題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。【注釋】1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2. 邸：客棧、旅店。3. 汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。引導(dǎo)理解難詞，關(guān)鍵詞，了解這首詩大意。師問：南宋軍隊(duì)為什么沒有統(tǒng)一全國，是什么原因？生1：花天酒地，尋歡作樂。統(tǒng)治者權(quán)貴沒有收復(fù)失地的志向。生2：飲酒作樂，喝得醉熏熏的，軍隊(duì)也沒有戰(zhàn)斗力。師過渡：是啊，陸游因?yàn)橐姴坏阶鎳慕y(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當(dāng)他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時(shí)，他的“悲”，又該怎么去理解呢？師：這時(shí)的陸游是悲哀

5、嗎？是悲痛嗎？是什么了？生：這時(shí)的陸游不但悲痛，更是憤怒。師：你從哪里看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會(huì)悲憤？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大臣們，朝廷權(quán)貴們在花天酒地，尋歡作樂師：你是從哪看出來的？生：“西湖歌舞幾時(shí)休？”說明他們根本沒有停息過歌舞；師：還有嗎？還有別的補(bǔ)充嗎？生：他們一直在飲酒作樂，喝得醉熏熏的，連自己的都城都要分不清了。師：你又是從哪看出來？生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料師：是啊，就知道尋歡作樂的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休？讀到這你此時(shí)有什么感受？生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧師：假如愛國的陸游，泉下有知，未看到大宋統(tǒng)一，卻看到統(tǒng)治者和權(quán)貴

6、的歌舞升平，醉生夢死，陸游是多么遺憾啊，而作者林升卻親眼看到，滿懷悲憤地寫下了這首詩，那你站在泉下有知的陸游和作者林升的角度來質(zhì)問他們一番，（請生讀）我們讀了這首詩，也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們？指名讀師：面對這些成天花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時(shí)休？面對這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時(shí)休？面對這些忘了國恥家恨的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時(shí)休？師：這分憤怒，也在這句詩中?。ㄕn件由題臨安邸切換成示兒），你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩）“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！敝?名讀評價(jià)：同學(xué)們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？再指1名讀，評價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀

7、出了陸游的心聲！齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”師：假如愛國的陸游，泉下有知，看到那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊讀：但悲不見九州同師：假如陸游知道了這些權(quán)貴醉生夢死，胸?zé)o大志，在后來的歲月中中原大地被蒙古大軍占領(lǐng)，自己的心愿終未了，沒有盼來南宋軍隊(duì)的奮起收復(fù)，是遺憾，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。【分析】以上兩個(gè)片段是我對詩中一個(gè)“悲”字的拓展，借用了南宋遺民林景熙讀陸放翁詩卷后和南宋詩人林升題臨安邸作為補(bǔ)充材料。因?yàn)檫@幾首詩同屬一個(gè)背景，一首描寫后世子孫的悲和憾，內(nèi)含對示兒結(jié)果的交代，一首則描寫花天酒地的南宋權(quán)貴，揭示未實(shí)現(xiàn)陸游心愿的

8、原因。兩首詩的內(nèi)容做示兒的情感延伸，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個(gè)“悲”字，學(xué)生所能體會(huì)到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會(huì)到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿?！痉此家弧恳弧⒆プW(xué)生“詢問”，巧引學(xué)生閱讀期待。在片段一中，教師及時(shí)抓住學(xué)生對課文以外內(nèi)容的“詢問”陸游的心愿到底有沒有實(shí)現(xiàn)，在他們強(qiáng)烈期待與多元的猜測中補(bǔ)充宋末林景熙的詩作，拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生理解古詩的能力。敏銳捕捉，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待，適時(shí)出示補(bǔ)充閱讀材料，使課堂萌生出更多難以預(yù)料的精彩瞬間。以上片段正是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币蟮暮芎?/p>

9、詮釋。二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn)感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩人林升，自己就在情境中，質(zhì)問茍且偷安的權(quán)貴，“西湖歌舞幾時(shí)休？”一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫剑捎昧伺疟鹊木涫健暗灰?，但悲不見，但悲不見九州同”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢，收到不錯(cuò)的效果。三、展開想象，豐富體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象的時(shí)期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞

10、于抒情散文。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲?！痉此级恳?、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本在示兒教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要抓了詩句中的一個(gè)“悲”字進(jìn)行解構(gòu)。在認(rèn)識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩宋末林景熙讀陸放翁詩卷后和南宋詩人林升題臨安邸作為補(bǔ)充材料。以古詩補(bǔ)充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對詩中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。如上述片段中的南宋遺民林景熙讀陸放翁詩卷后描寫后世子孫

11、的悲和憾，題臨安邸中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學(xué)生的感悟也豐富起來。二、抓住情感主線，整合文本我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個(gè)“悲”， “悲”的結(jié)果更悲，“悲”的原因讓人從“悲”到“怒”把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段二中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“假如愛國的陸游，泉下有知，未看到大宋統(tǒng)一，卻看到統(tǒng)治者和權(quán)貴的歌舞升平，醉生夢死，陸游是多么遺憾啊，而