1、教學設計基本信息名稱籃球 三步上籃執(zhí)教者王恩剛課時1課時所屬教材目錄人教版體育教材分析本節(jié)課從學生的興趣出發(fā)，通過教師的教與學生的學有機的結(jié)合，同時利用多種靈活的練習方式，讓學生體會到籃球運動所帶來的快樂，讓學生掌握所學動作技能，提高學生體育運動興趣培養(yǎng)學生終身體育意識。讓學生終身受益。 籃球運動是一項集體性強，具有較強的對抗性和較濃趣味性的體育運動項目，它能滿足青少年身心發(fā)展的運動需要，對于培養(yǎng)學生機智、靈活、勇敢頑強、合作精神以及鍛煉身體、鍛煉意志都具有非常重要的價值和意義。 三步上籃是籃球技術中的基本技術之一，也是初學者較易掌握，較為實用的技術，對于其它技術的掌握也有銜接作用，掌握了三步

2、上籃技術為籃球的進攻技術奠定一定的基礎。學情分析學生的體育運動技能雖然有差異，但學生總體身體素質(zhì)都比較好，組織紀律性和集體榮譽感很強，有比較強的思維能力、創(chuàng)造能力，善于學習，本課采用了講解、示范、啟發(fā)、模仿、創(chuàng)新、競賽等教學方法，以及各種新穎的練習方法，循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標。 教學目標知識與能力目標學生能說出三步上籃的動作要領 技能目標85的同學能完成三步上籃技術，發(fā)展靈敏與協(xié)調(diào)能力，提高彈跳力。通過游戲，發(fā)展學生的位移速度。 情感態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)學生認識自身的價值與能力，學會欣賞他人，增強個人對集

3、體的責任感，發(fā)揚學生互相學習及團結(jié)協(xié)作的精神。教學重難點重點讓學生掌握三步上籃的動作方法、要領 難點運球三步上籃動作的連貫性及穩(wěn)定性。教學策略與 設計說明1、本課的教學指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學生反復練習的教學策略，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結(jié)合，努力達到教學目標。 2、全課的組織結(jié)構不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。 3、全課教學的內(nèi)容及手段，用循序漸進、分解和組合的方式進行教學，同時創(chuàng)設情景教育，既引起學生學習興趣，又陶冶了學生情操，可以在有限的時間和場地內(nèi)增加學生的練習效果.用比賽法引起學生學習興趣

4、,增強團隊精神。教學過程學習內(nèi)容教師活動學生活動組織及要求一、課堂常規(guī) 1體育委員整隊，報告人數(shù)。 2師生問好，宣 布本課內(nèi)容要求。 3安排見習同學。1 宣布本課的學習內(nèi)容。2提出學習目標和要求。1聽口令完成動作。2了解本課的學習內(nèi) 容。3明確本課的學習要求。組織如圖一 要求：動作認真、迅速、精神飽滿注意力集中進行新課（10分鐘）一、 力 1 物體運動狀態(tài)的改變 足球由靜止變?yōu)檫\動，再變?yōu)殪o止。只要物體的速度變化了，不管是大小還是方向改變了，都說物體的運動狀態(tài)改變了。 2 物體的形變 手壓鋸條變彎，手拉橡皮條變長。物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為形變。 3力 分析：足球由靜止變動動，由運動變靜

5、止的原因，受到了運動員或是守門員的作用；鋸條和橡皮條變形是受到了手的作用。 結(jié)論：物體與物體間的相互作用改變了物體的運動狀態(tài)和產(chǎn)生了物體的形變。 得出概念：人們把改變物體的運動狀態(tài)，產(chǎn)生物體的形變的原因，即物體與物體之間的相互作用，稱作力（force）。 力的效果：改變物體的運動狀態(tài)；產(chǎn)生物體的形變 力的大小可以用測力計（彈簧秤）測量，其國際單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。 4 力的特征 力是矢量，不但有大小，而且還有方向。力的方向不同，效果不同。力的方向與物體的運動方向相同，加快物體的運動；與物體的方向相反，阻礙物體的運動。要完整地描述一個力，要把它的大小和方向同時描述出來。 回顧：位移，速度

6、，加速度都是矢量 二、 力的圖示 物體與物體之間的相互作用，即力是一種抽象的概念，為了把它具體化，我們采用圖示的方法。 1 力的圖示 可以用帶箭頭的直線段表示力。線段是按一定比例（標度）畫出的，它的長短表示力的大小，它的指向表示力的方向，箭頭或箭尾表示力的作用點。線段所在的直線叫做力的作用線。 分析：力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點 2 力的示意圖 只畫出力的作用點和方向，表示物體受到了力的作用。 三、 重力 1 重力 地面附近的一切物體都受到地球的吸引，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity）。 G=mg g就是自由落體加速度。 方向：重力不但有大小，而且還有方向，

7、其方向是豎直向下。 區(qū)別：豎直向下和垂直向下 豎直向下是相對水平方向而言的，豎直向下與水平方向成垂直關系，且方向向下；而垂直向下是相對接觸面而言的，它與接觸面成垂直關系，方向朝下。 2 重心 一個物體的各個部分都受到重力的作用，但是，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點叫做物體的重心（center of gravity）。 質(zhì)量均勻分布的物體，常稱均勻物體，物體的重心只與形狀有關。形狀規(guī)則的均勻物體，其重心就在其幾何中心。 舉例:均勻細直棒的重心在棒的終點；均勻球的重心在球心；均勻圓柱的重心在軸線的中點。 質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置除了跟物體的形狀有關外，還跟物

8、體內(nèi)質(zhì)量的分布有關。 舉例：貨車的重心與貨物的多少和貨物的位置有關，起重機的重心與提升物的高度有關。 結(jié)論：物體的重心與質(zhì)量的分布和物體的形狀有關。學生討論：形變與力的相互作用的關系。學生討論：生活中力的相互關系的現(xiàn)象。學生討論：力的概念的形成。學生觀看：用彈簧秤，并用彈簧秤測量物體重量。學生討論：分析力的作用。學生練習：根據(jù)老師畫的示意圖，自己練習畫力的示意圖。學生討論：力和重力的區(qū)別。學生討論：豎直向下和垂直向下區(qū)別是什么學生討論：怎樣找到物體的重心學生討論：貨車的重心與貨物的多少和貨物的位置有關，起重機的重心與提升物的高度有關深化對前一節(jié)課所學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的探究興趣。 

9、 讓學生感受理論探究的過程，在學生求解的過程中要適度巡視，加以指導。應用學生的解答過程，肯定學生的探究過程。讓學生體會探究的樂趣和喜悅。 在探究的基礎上進一步激發(fā)學生的科學思維能力。通過問題和實際事例，增加學生對知識的感性認識和橫聯(lián)系，突破教學難點緊緊扣住探究過程，再次提出問題，激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過學生的思考，和以前所學的思維方法有機結(jié)合，突破難點。學習用理論指導實踐的方法，培養(yǎng)細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過比較，激發(fā)學生用不同方法處理同一問題的興趣。通過比較，突出動能定理的優(yōu)點，增強學生對知識的內(nèi)化。定理應用（15分鐘）動手實驗：用彈簧秤測量

10、一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質(zhì)量m的關系。 重力大小與物體質(zhì)量關系： Gmg（g9.8N/kg） 強調(diào)：g值在地球的不同位置取值不同，一般情況下忽略這個差異，可認為g值是恒定的。學生馬上得到：G與m成正比。 g9.8N/kg通過比較，激發(fā)學生用不同方法處理同一問題的興趣。通過比較，突出動能定理的優(yōu)點，增強學生對知識的內(nèi)化。隨堂訓練（10分鐘）例1. 下列關于力的說法中正確的是 A. 射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用 B. 甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用 C. 只有有生命或有動力的物體才會施力

11、，無生命或無動力的物體只會受到力例2. 小車在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示這個力呢？ 例3. 關于重力的說法，正確的是 A. 重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力 B. 只有靜止的物體才受到重力 C. 同一物體在地球上無論怎樣運動 都受到重力 D. 重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的 練一練，做一做，想一想 學生根據(jù)所學的知識，當堂鞏固，培養(yǎng)應用規(guī)律解決問題的能力，加強對知識和規(guī)律的理解。課堂小結(jié)4分鐘力在我們初中已接觸過，但其概念的理解仍是難點，關鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力的地位是相同的。重力的學習中，重點應放在重心上。布置作業(yè)1分鐘課本57頁3目的意圖：加深對

12、課堂知識的鞏固和理解。板書設計第一節(jié) 重力一、 力 人們把改變物體的運動狀態(tài)，產(chǎn)生物體的形變的原因，即物體與物體之間的相互作用，稱作力（force）。 力的效果：改變物體的運動狀態(tài)；產(chǎn)生物體的形變 單位:牛頓；符號：N 二、 力的圖示 用按一定標度的有向線段表示力，我們稱之為力的圖示 力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點 力的示意圖：只畫出力的作用點和方向，表示物體受到了力的作用 三、 重力 地面附近的一切物體都受到地球的吸引，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity） 大小：G=mg 方向;豎直向下 區(qū)別：豎直向下，是相對水平方向而言的；垂直向下是相對接觸面而言的 重心：從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點叫做物體的重心（center of gravity）。 結(jié)論：物體的重心與質(zhì)量的分布和物體的形狀有關 教學反思本教學設計采用由激發(fā)興趣、師生交流反饋