1、 新學(xué)期初，小班幼兒總會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌新學(xué)期初，小班幼兒總會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，加上集體生活規(guī)則的約束，幼兒無論從心理上還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大加上集體生活規(guī)則的約束，幼兒無論從心理上還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感，幼兒入園適應(yīng)性的問題便隨之而來，同時(shí)小班幼兒的親社會(huì)的不安全感，幼兒入園適應(yīng)性的問題便隨之而來，同時(shí)小班幼兒的親社會(huì)行為開始萌發(fā)。行為開始萌發(fā)。親社會(huì)行為是指一切有益于他人和社會(huì)的行為，如：助人、同情、合作

2、、親社會(huì)行為是指一切有益于他人和社會(huì)的行為，如：助人、同情、合作、分享、關(guān)心、互助、謙讓等。親社會(huì)行為是人與人之間在交往過程中維護(hù)良好分享、關(guān)心、互助、謙讓等。親社會(huì)行為是人與人之間在交往過程中維護(hù)良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體一生發(fā)展有重要意義。而幼兒期是發(fā)展親社會(huì)觀念和關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體一生發(fā)展有重要意義。而幼兒期是發(fā)展親社會(huì)觀念和行為的最佳時(shí)期，幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及行為的最佳時(shí)期，幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形

3、成的重要方面。 指南中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)指南中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)愿意與人交往能與同伴友好相處關(guān)心尊重他人喜歡并適應(yīng)群體生活具有初步的歸屬感 對(duì)于小班幼兒來說，年齡較小、情感體驗(yàn)較缺乏，所以對(duì)于小班幼兒來說，年齡較小、情感體驗(yàn)較缺乏，所以適應(yīng)群體生活是邁向親社會(huì)行為的重要一步。適應(yīng)群體生活是邁向親社會(huì)行為的重要一步。 34 34歲兒童的社會(huì)性性發(fā)展所表現(xiàn)出來的人際關(guān)系，歲兒童的社會(huì)性性發(fā)展所表現(xiàn)出來的人際關(guān)系，已不限于親近的人與同伴的關(guān)系上，進(jìn)入幼兒園過集體生活已不限于親近的人與同伴的關(guān)系上，進(jìn)入幼兒園過集體生活可以擴(kuò)大他們的生活圈子，讓他們結(jié)交伙伴，學(xué)習(xí)交往與相可以擴(kuò)大他們的生活圈子，讓他們結(jié)交伙伴，

4、學(xué)習(xí)交往與相處，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和交往能力，但這時(shí)的幼兒又有強(qiáng)烈的依戀情處，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和交往能力，但這時(shí)的幼兒又有強(qiáng)烈的依戀情感，表現(xiàn)在時(shí)刻離不開他親近的人，因此，我們要幫助幼兒感，表現(xiàn)在時(shí)刻離不開他親近的人，因此，我們要幫助幼兒很好的度過這一難關(guān)，既要滿足他有和同伴在一起的需要，很好的度過這一難關(guān)，既要滿足他有和同伴在一起的需要，又要讓他消除與親人分離的焦慮與不安全感。又要讓他消除與親人分離的焦慮與不安全感。全面了解幼兒全面了解幼兒召開新生家長(zhǎng)會(huì)做好問卷調(diào)查親子體驗(yàn)活動(dòng)特殊、個(gè)性化幼兒訪談教研組交流分享會(huì)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境有效利用區(qū)域活動(dòng)有效利用區(qū)域活動(dòng)讓幼兒適應(yīng)群體生活讓幼兒適應(yīng)群體生活觀察要

5、點(diǎn)觀察要點(diǎn)：在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒比較內(nèi)向不合在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒比較內(nèi)向不合群，不能積極的參與集體生活，經(jīng)常自己玩耍，不與別人交群，不能積極的參與集體生活，經(jīng)常自己玩耍，不與別人交流等，教師可以有意識(shí)的親近并鼓勵(lì)他們，還可以引導(dǎo)較為流等，教師可以有意識(shí)的親近并鼓勵(lì)他們，還可以引導(dǎo)較為外向的幼兒主動(dòng)與其交朋友，讓他們更好的接觸群體、與人外向的幼兒主動(dòng)與其交朋友，讓他們更好的接觸群體、與人交流。交流。戶外活動(dòng)加強(qiáng)戶外活動(dòng)加強(qiáng)幼兒之間的認(rèn)同感幼兒之間的認(rèn)同感注重對(duì)玩教具注重對(duì)玩教具提供的有效控制提供的有效控制幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)外在的物質(zhì)因素也很重要，教師要確保提幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)外在

6、的物質(zhì)因素也很重要，教師要確保提供給幼兒游戲材料的充足和恰當(dāng)，盡量讓幼兒能有事可做、有玩具可供給幼兒游戲材料的充足和恰當(dāng)，盡量讓幼兒能有事可做、有玩具可玩，這樣就能減少幼兒發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)玩，這樣就能減少幼兒發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)集體教育教學(xué)活動(dòng)集體教育教學(xué)活動(dòng)注注 重重 隨隨 機(jī)機(jī) 教教 育育 發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為不能空談，要在具體的情景中進(jìn)行，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為不能空談，要在具體的情景中進(jìn)行，小班幼兒由于年齡較小，他們對(duì)抽象的道理不能理解，老師、小班幼兒由于年齡較小，他們對(duì)抽象的道理不能理解，老師、家長(zhǎng)的家長(zhǎng)的“告誡告誡”能記住但不能控制自己的行為，因此，在進(jìn)能記住但不能控制自己的行為，因此，在進(jìn)

7、行親社會(huì)行為培養(yǎng)他們適應(yīng)群體生活時(shí)，還要通過幼兒身邊行親社會(huì)行為培養(yǎng)他們適應(yīng)群體生活時(shí)，還要通過幼兒身邊熟悉的事和物，引導(dǎo)幼兒從自身的角度出發(fā)，從他們的主體熟悉的事和物，引導(dǎo)幼兒從自身的角度出發(fā)，從他們的主體積極性上進(jìn)行建構(gòu)，并注重他們自身體驗(yàn)。積極性上進(jìn)行建構(gòu)，并注重他們自身體驗(yàn)。 教學(xué)案例：教學(xué)案例：親親熱熱在一起親親熱熱在一起活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)： 1. 喜歡并認(rèn)真傾聽繪本故事。 2. 大膽的用語言表達(dá)對(duì)朋友的友好與鼓勵(lì)。 3.感受同伴友好相處的的溫暖與甜蜜。 活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備：自制繪本、音樂 重、難點(diǎn)分析重、難點(diǎn)分析： 重點(diǎn)：感受與朋友在一起的溫暖與快樂。 難點(diǎn)：用語言去表達(dá)對(duì)朋友的友

8、好與鼓勵(lì)。 活動(dòng)過程：活動(dòng)過程： 一、談話導(dǎo)入并出示“小客人” “他什么顏色？長(zhǎng)什么樣子？一起給他起個(gè)名字吧！” 二、一起去小藍(lán)家做客引出“繪本” 1.家里有誰？你怎么知道的？ 2.講述第一部分可是小藍(lán)有些擔(dān)心，為什么呢？ 3.小藍(lán)去上學(xué)，路上走的太慢遲到了幫小藍(lán)找一個(gè)位置吧！ “數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小朋友？大的怎么不數(shù)？” “一起認(rèn)識(shí)一下班里的小朋友吧！” 4.一起看一下他們?cè)谟變簣@干什么呢？ “從哪里看出來的呢？小藍(lán)去哪了？為什么？” 5.小藍(lán)心情變好跟小伙伴一起玩起了捉迷藏的游戲，找一找小伙伴藏到哪里去了呢？最后還有一個(gè)小朋友沒找到，去哪里了？ 6.放學(xué)的時(shí)間到了，小朋友卻遲遲不肯出來，怎么了呢

9、？ 三、總結(jié) 在幼兒園的生活中不光有老師的陪伴照顧，還有就是朋友之間的友好和照顧，我們一起跟朋友抱一抱吧。 做好家園共育做好家園共育 由于親社會(huì)行為的養(yǎng)成更多的受著教育環(huán)境潛移默化的影響，因此，作為幼兒重要由于親社會(huì)行為的養(yǎng)成更多的受著教育環(huán)境潛移默化的影響，因此，作為幼兒重要生活學(xué)習(xí)環(huán)境之一的家庭就承擔(dān)著不容忽視的作用，家長(zhǎng)應(yīng)重視自己的教育行為，多從生活學(xué)習(xí)環(huán)境之一的家庭就承擔(dān)著不容忽視的作用，家長(zhǎng)應(yīng)重視自己的教育行為，多從正面積極引導(dǎo)，積極參與親子活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓他們明白親社會(huì)行為培正面積極引導(dǎo)，積極參與親子活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓他們明白親社會(huì)行為培養(yǎng)的意義，以及自己

10、的態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成造成什么影響，同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)養(yǎng)的意義，以及自己的態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成造成什么影響，同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和老師共同商討教育幼兒的方法，使其協(xié)助教師促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成，幫助幼兒和老師共同商討教育幼兒的方法，使其協(xié)助教師促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成，幫助幼兒盡早的適應(yīng)群體生活。盡早的適應(yīng)群體生活。經(jīng)過一段時(shí)間的群體生活后，小班幼兒在園情緒明顯改善，慢慢與老師和同伴建立起了經(jīng)過一段時(shí)間的群體生活后，小班幼兒在園情緒明顯改善，慢慢與老師和同伴建立起了情感依戀關(guān)系，開心的渡過在幼兒園的時(shí)光，同時(shí)其社會(huì)交往能力也逐漸建立起來，適應(yīng)群情感依戀關(guān)系，開心的渡過在幼兒園的時(shí)光，同時(shí)其社會(huì)交往能力也逐漸建立起來，適應(yīng)群體生活的能力也得到了提升。體生活的能力也得到了提升。 教師在活動(dòng)中的專業(yè)化觀察記錄、分析解讀使自身教育教學(xué)能力得到發(fā)展，幼兒教師教師在活動(dòng)中的專業(yè)化觀察記錄、分析解讀使自