1、?桂林山水?教學(xué)案例反思一、導(dǎo)游式的入題上課伊始，我便問學(xué)生：誰知道廣西什么地方最美？學(xué)生們紛紛答復(fù)：桂林。我問：你們?nèi)ミ^桂林嗎？學(xué)生搖頭。我緊接著問：想去嗎？學(xué)生異口同聲地說：想！我笑著說：老師也沒有去過，也很想去。聽說那兒的山水格外美呢！這節(jié)課，就讓咱們一起從課文中去游覽桂林的山水，好嗎？我隨即板書課題。這種際導(dǎo)游式的入題，一下子就吸引住了學(xué)生。二、多方誘導(dǎo)，引入情境、出示圖畫，初入情境：當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面理解時，我出示了秀麗的桂林出水畫。在學(xué)生一陣陣嘖嘖贊嘆聲中，我不失時機鼓勵學(xué)生：誰能用一句話把畫面的內(nèi)容說出來？學(xué)生興致勃勃，紛紛說出一串串妙語佳句：桂林山水美如畫；美啊，漓江水；

2、秀啊，桂林山；桂林是人間的仙境此時，學(xué)生的心海已掀起了微波。、啟發(fā)鑒賞，漸入意境：這篇課文描繪了如詩如畫的桂林山水，語言文字也非常優(yōu)美。教學(xué)時，我特別注意抓住文中蘊藉深含、情感濃郁的精言妙句，引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼、潛心品味。如教漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠這段話時，我先極富感情地朗讀了一遍，然后對學(xué)生說：這段話描繪了漓江水靜、清、綠的特點。假設(shè)老師把它改動一下，你覺得怎么樣？接著出示改動句子：漓江的水很靜很靜，漓江的水很清很清，漓江的水很綠很綠：學(xué)生反復(fù)考慮咀嚼，認(rèn)為改后的句子不生動，沒有把漓江的水靜、

3、清、綠的程度寫詳細。我又出示了改動句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水又很清，可以看見江底的沙石；這里的水也很綠，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。學(xué)生在經(jīng)過咀嚼品味后，認(rèn)為此句雖寫出了漓江水的特點，但它不如原句優(yōu)美有氣勢，不如原句讀赤瑯瑯上口。這樣，在領(lǐng)略桂林山水美麗的同時，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了祖國的語言文字美。、指導(dǎo)朗讀，進入情境：古人云：讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，我分別采用了聽讀、引讀、齊讀、個人讀等多種形式的朗讀。學(xué)生在反復(fù)吟詠中邊讀邊思，既讀出了內(nèi)涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。當(dāng)學(xué)生感情即將進入高潮時，我播放了一段悠揚的鋼琴曲，學(xué)生們開始三分鐘遐想旅游，同時我作導(dǎo)游：各位游客，我們已經(jīng)到達目的地廣西桂林。展如今你面前的是絢麗如畫的桂林風(fēng)光。來吧，讓我們蕩舟漓江，盡情地去欣賞吧！學(xué)生仿佛完全沉醉在如詩如畫的風(fēng)光中。聽聽他們的感受吧：我如同看見魚兒在江底快活地游來游去；我