1、 學案導學+小組合作=高效課堂摘要 學案導學+小組合作=高效課堂是我校跟隨新課程改革的步伐而探索一種適合我校學情的教學模式，“學測教練”導學案模式下的小組合作學習，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。使學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的過程的重大改變。其目的都是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成學習能力。關鍵詞 學案導學 ；小組合作 ；高效課堂教育要發(fā)展，課程必革新。因此全國大多數(shù)學校都在探索一條適合自己的教學模式。我們也不例外，不甘落后。在學校領導的指揮下我們終于找到了一條適合自己的路 “學測教練”導學案模式下的

2、小組合作學習。為了將以前的重傳授知識改為側重能力的培養(yǎng)和提升，我在教學實踐中將學案導學與小組合作引入了我的課堂，雖只是初級探索階段，多少也有點收獲，先將自己的實踐總結如下和老師們交流。一、“學案導學小組合作”課堂教學模式“學案”即學習方案，“學案”在設計上的意圖和目的要十分明確，使學生能通過提前預習或學習，自行掌握大部分知識，從而實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)；同時，教師要通過對學生學案的檢查分析，摸清學生的自學情況，提取出需要講解的重點和難點。一般由學習目標、學習重點與難點、知識準備、情景引入、“學案導學小組合作”課堂教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以發(fā)展學生學習能力為核心，

3、以學案為載體，以導學為方法，以小組為單位，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。導學案應學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，是使學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的過程的重大改變。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。二、“學案導學小組合作”課堂教學模式的應用策略為了“學案導學小組合作”課堂教學活動的順利進行，首先將編寫打印好的學案提前分發(fā)給學生，讓學生有充分的時間了解學案，學生根

4、據(jù)學案進行自學，明確本節(jié)的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，查閱工具書及參考資料或網(wǎng)上有關信息，初步理解本節(jié)的重要知識，并通過預習自學，嘗試完成學案設計的部分內容。其次對學生進行科學分組。如何加強小組合作學習的實效性呢?這就要求我們教師對小組建設進行深入的思考，經過全方位考慮小組的組成、小組長的選擇、學科長的任用、小組的責任、小組職責等方面，只有多角度的進行配合才能調動小組內每位成員學習的動力，才能發(fā)揮小組合作學習的最強優(yōu)勢。教學過程中每個活動都按照一定的流程來組織，具體流程為：自主學習自學檢測問題點撥鞏固練習。三、教師要為學生提供有效的幫助和指導 教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，多

5、觀察小組的學習情況，通過及時的觀察來了解學生有什么不理解，他們遇到了什么問題。教師要及時指導，并及時給予個別幫助，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論。學生找不到解決問題的方法時，教師要注意做好點撥，引導學生尋找解決問題的方法途徑。當小組合作出現(xiàn)問題時，教師應介入小組活動并提出建議，提供有效的合作方法，使學生的小組活動更好地進行。學習的主角是學生，因而教師應將課堂時間更多地提供給學生，讓他們能充分地操作、探究、討論、交流，努力使每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論、展示的時間，這樣才能充分發(fā)揮并發(fā)展學生的智慧，提高學習成效。四、利用“學案導學小組合作”教學模式提高英語教學的有效性

6、1.增強了學生的自主學習意識：由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“學案導學小組合作”是一種新型的教學模式，它摒棄了原來課堂單一滿堂灌的教學模式，如在編寫學案中的“自學檢測”這一部分是設計比較簡單的檢測題，使學生對自己預習的內容檢測，使大多數(shù)學生都能夠過關和參與，更易激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的求知欲望，增強學生的自主學習意識，由原來的“要我學”真正的變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，在上冀教版九年級上冊lesson47Never catch a dinosaur.這節(jié)課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在學案的課始情景的引入中我們設計了如下一段材料：Danny want to put a yellow star ov

7、er Mr Jonesdesk.He didnt listen to Brains warning,he climed higher,At last, he fell on Brain. So,I Asked “What did Brain know from this story ?”Students answered “Never catch a falling dinosaur.”學生的好奇心一下子被激發(fā)了，這正是這節(jié)課的標題，由此引發(fā)了學生李明的意外事故的欲望。然后，讓學生自學課文，讓學生試著講述李明的事故。2. 提高了學生的自主學習能力：由“學會”到“會學”以導學案為載體進行英語教學

8、的核心內容之一就是對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在學案設計中學法指導的內容包括：（1）學什么，讓學生明確自學的內容。（2）以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、查資料、小組討論等。（3）學多長時間，讓學生控制好自學的進度。學生通過“學案”進行自學，教師根據(jù)學生自學中存在的問題，在課堂教學中進行精講點撥，學生再通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識，從“學會”到“會學”，產生認識上的飛躍，從而大大地提高了課堂教學的效率。3. 改變了教師的教學方式：由“灌輸”到 “引導”學生的學習是在教師的引導下，自覺、主動的應用各種學習資源進行意義建構的過程。強調教師是學習的引導

9、者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者、被灌輸?shù)膶ο?。“學案導學小組合作”教學模式完全符合這一理論。例如，在上冀教版九學習動機的激發(fā)是指在一定教學情況下，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。        就學習動機而言，有直接和間接之分，直接動機是由某門學科的直接吸引力所引起的興趣，是感性的；間接動機是在認識了某門學科的社會意義，有了實踐能力而產生的興趣，是理性的，只有產生了對某門學科的興趣，才能加深對某

10、門學科的社會意義的認識，提高發(fā)展實踐能力的自覺性，從而鞏固和發(fā)展興趣。        發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性 眾所周知，興趣是學習中最活躍的因素，并帶有情緒色彩的認識傾向，要激發(fā)學生積極主動的學，必須要有興趣作為內在的“激素”。那么怎樣來提高學習興趣呢？一是取決于教師在教學中主動作用的發(fā)揮，同時也要發(fā)揮學生的主體作用。因為教與學是雙邊活動，缺一不可。在教學活動中，教師的主導作用，就是要把社會的要求變?yōu)閷W生的需要，把社會意識和他人的經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能

11、；利用信息反饋的原理，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，鼓勵和啟發(fā)他們積極思維。其次是在學生主體作用方面，調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的組織能力、分析問題和解決問題的能力，破除過去那種教師臺上唱，學生臺下聽，“一切聽我的”的做法。在教學過程的組織安排上，根據(jù)不同情況，安排學生帶領準備活動，教師將帶領準備活動的方法、步驟教給學生；由學生組織教學比賽，通過比賽，培養(yǎng)學生擔任裁判工作，并允許學生在實際鍛煉中突出問題，由教師或學生進行解答。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性，又完成了教學內容。         以生動活潑的

12、教學形式激發(fā)學生的學習興趣 多少年來，英語課的結構一直是導課、自主預習、合作探究、答疑解惑習題鞏固五個部分，有時我運用多媒體教學，它對于獲得和運用知識技能、發(fā)展技能具有重要意義，是推動學生學習的強大動力。因此，從課的開始就應以生動活潑的教學形式出現(xiàn)。教師可依據(jù)教材內容，安排一些有關的游戲活動。從生理學的角度，即提高了神經系統(tǒng)的興奮性 總之，教師的工作具有個性化、復雜性、艱巨性、特殊性等特點，在繁瑣的教學工作及緊張的壓力下，首先要學會積極的自我歸因，及時進行自我調適和調整，實事求是地分析自己的能力與所設定的目標的適應性，保持良好積極的心態(tài)。年級上冊lesson47Never catch a dinosaur.這節(jié)課時，展開小組討論，What happened to you ?培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學中教師及時適度地給予學生探究學習的評價，如教師指導學生思考、如何用英語表達想要說的話，有的學生句型、短語運用相