1、百度文庫(kù)淺論語文教學(xué)中如何提高文言文的閱讀能力【摘要】新課程改革增加了文言文的比重，如何提高中學(xué)生文言文的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重要的課題。要提高文言文的閱讀能力首先要教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和一些基本的文言文知識(shí)，同時(shí)我們更要注重誦讀對(duì)高中生文言文閱讀能力提高的作用?！娟P(guān)鍵詞】文言文提高閱讀能力/普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。在實(shí)施建議部分要求：古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)的工具書，自

2、行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的文言文的閱讀能力是高中語文文言文教學(xué)的關(guān)鍵。文言文閱讀能力的提高我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。1 .欲要工其事必先利其器/1.1 學(xué)會(huì)使用工具書。/人類學(xué)會(huì)了使用工具的時(shí)候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了使用工具書的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提高。文言文學(xué)習(xí)最常用的工具書主要有古代漢語常用百度文庫(kù)字字典說文解字漢語大字典辭源（修訂本）以及楊柏峻著的古代漢語虛詞等。因此高中語文教師須向?qū)W生

3、介紹幾種常見工具書的特點(diǎn)以及使用方法，如筆畫、部首檢字法，音序檢字法和四角號(hào)碼檢字法等。工具書的使用是我們學(xué)習(xí)文言文的第一步，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮工具書的作用來解決問題，效果要好。但是工具書只能提供一些參考意見，真正解決問題還需要學(xué)生自己結(jié)合具體的語言環(huán)境去分析。1.2 學(xué)會(huì)一些語法知識(shí)。、中學(xué)生語文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些常見的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。實(shí)詞是意義比較具體的詞，離開了文言實(shí)詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發(fā)展。古漢語與現(xiàn)代漢語實(shí)詞的不同之處主要表現(xiàn)在，古漢語的實(shí)詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現(xiàn)

4、象等現(xiàn)象，因此要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)。1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益喑食和于身”中譯作“增多、%增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小和詞義的轉(zhuǎn)移等。詞義的擴(kuò)大如：“河八字，在漢代以前，/“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來表示，在“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”中，“河內(nèi)”春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代指黃河北岸，“河?xùn)|”指黃河以東。在“將軍戰(zhàn)百度文庫(kù)河北，臣戰(zhàn)河南”中，“河”也指“黃河”，后來詞義擴(kuò)大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮&

5、#39;古代“宮”泛指人們居住的房子，后來只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意?，F(xiàn)在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現(xiàn)在則專指穢氣。詞義的轉(zhuǎn)移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“恨”指仇恨。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，了解這些字的古今變化可以提高學(xué)生閱讀的自覺性。1.2.3 了解實(shí)詞的活用。詞類活用是古今漢語語法的重要差異之一。實(shí)詞的活用實(shí)際上是古漢語的一種特殊的詞性變化和詞序關(guān)系。詞類的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動(dòng)詞的用法。首先名詞活用為動(dòng)詞。如：“假舟橫者，非

6、能水也，而絕江河?！薄八北臼敲~，句中活用為動(dòng)詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動(dòng)詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王"，“短”，本是形容詞，指長(zhǎng)短，句中活用為動(dòng)詞，意為“說壞話”。再次是使動(dòng)用法。動(dòng)詞的使動(dòng)用法如“項(xiàng)伯殺人，臣活之?！薄盎睢笔恰笆怪睢敝?，即“獲救”之意。名詞的使動(dòng)用法如“先破咸陽(yáng)者王之?！薄巴酢笔恰白屗麨橥酢敝?。形容詞的使動(dòng)用法如：“既來之，則安之?！鞍病?，是“使之安”之意。最后是意動(dòng)用法，包括形容詞和名詞的意動(dòng)用法。如“吾妻之美我者，私我也?！薄懊馈笔恰罢J(rèn)為我很美”之意。百度文庫(kù)另外少量的數(shù)詞也有活用的現(xiàn)象。掌握了詞類的活用可以幫助學(xué)生解決閱讀文言文的一

7、大障礙。1.2.4 ,了解一些虛詞的用法。古今漢語的差異還表現(xiàn)在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點(diǎn)之一。常見的文言文虛詞共三十二個(gè)，大體上可分為四類，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據(jù)不同的語境來判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對(duì)文言文的閱讀有著事半功倍的效果。1.2.5 了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法。古今漢語句子的成分基本相同，但是在表現(xiàn)形式上，古代漢語又有

8、著自己的特殊性，高中語文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。判斷句的主要格式多種多樣，有用主語、謂語的前后順序表示判斷；有用“者也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動(dòng)詞“為”表示判斷等。被動(dòng)句的句式有用于引出主動(dòng)者表示被動(dòng)；有用“見”字表示被動(dòng)；有用“見于”式表示被動(dòng)；有用“為”表示被動(dòng)；還有沒有標(biāo)志的等句式來表示被動(dòng)。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動(dòng)賓前置、介賓前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等情況。省略句有省略主語、省略謂語等情況，教師百度文庫(kù)要指導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)這些特殊的用法，并形成系統(tǒng)的知識(shí)，高屋建甑，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文言文閱讀望而卻步了。另外在翻譯的過

9、程中要注意遵循“信、雅、達(dá)”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，也要注意直譯與意譯相結(jié)合，直譯為主，意譯為輔。同時(shí)語文教師還要教給學(xué)生一些文學(xué)史、天文、地理、歷法、官職等知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。/2.熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人就是在誦讀的過程中學(xué)習(xí)的，因此誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。首先讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀,尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語氣，不可唱讀。在讀的過程中老師要給予方法的指導(dǎo)，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語調(diào)的變化等。桐城派講的“因聲求氣”，“聲”就是文詞的音節(jié)美，“氣”就是作者在表達(dá)思想感情時(shí)所

10、形成的氣勢(shì)的抑揚(yáng)疾徐頓挫。古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。當(dāng)然誦讀要選擇那些文質(zhì)兼美的文章來玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進(jìn)行誦讀練習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦文本，借助課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文言文的背誦，以期在學(xué)生頭腦中多儲(chǔ)存一些文言文的信息，鍛煉學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生文言文的閱讀能力。3.天高任鳥飛，海闊任魚躍/課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充，是提高高中生文言文5百度文庫(kù)能力的必經(jīng)之路。語文教師只有正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能真正激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語言文字的情感。（1）教師可以根據(jù)古漢語的特點(diǎn)，追朔字源，幫助學(xué)生積累字義，激起學(xué)

11、生的熱情。（2）教師幫助學(xué)生建立，'文言知識(shí)庫(kù)”，形成一個(gè)知識(shí)鏈。（3）教師可以授之學(xué)生利用字形特點(diǎn)，猜測(cè)字義、詞義等方法讓學(xué)生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗(yàn)到翻譯古文其實(shí)并不是一件難事，閱讀古文甚至?xí)兊煤苡幸馑肌＃?）教師應(yīng)給學(xué)生的思維提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花?？傊?，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學(xué)生一些必要的方法，同時(shí)還要求學(xué)生主動(dòng)的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅僅是教師的教，同時(shí)還是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的過程，離開了誰都不可能提高文言文的閱讀能力。參考文獻(xiàn)1周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文.周振甫著削.南京：江蘇教育出版社,2005.11.2古代漢語基礎(chǔ).吳鴻清編著m.北京：北京大學(xué)出版社,2006.1.3文言津逮.張中行著&#