1、綦江區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課堂教學(xué)改革微型課題 “小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的策略”研究報(bào)告綦江區(qū)營(yíng)盤山小學(xué)一、課題背景及意義課題背景課改十多年，我們欣喜地注意到語(yǔ)文課單純就是段落分析加中心思想概括的純內(nèi)容分析的課堂自然是不多見了，但為之盛行只見人文，不見語(yǔ)文（言語(yǔ)實(shí)踐）的課堂教學(xué)，似乎又讓我們陷入了另一種內(nèi)容分析的路子。其主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是課堂探究之風(fēng)盛行。教師總喜歡拋出一個(gè)探究性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋章摘句，結(jié)果是課堂成了無(wú)趣的“解析幾何課”。如教學(xué)凡卡，教師總不忘記提問(wèn)：你從哪些地方感受到凡卡生活的悲慘呀？學(xué)生忙著找相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)不管課堂有多熱鬧，但它總跑不了內(nèi)容

2、分析的老路。二是拓展之風(fēng)盛行。一些老師擔(dān)心自己的課堂陷于淺薄或擔(dān)心學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不足，拼命找鏈接，拉拓展，把一堂課塞得密不透風(fēng)，結(jié)果一堂課成了淺薄的“知識(shí)拼盤課”。三是活動(dòng)之風(fēng)盛行。就學(xué)生而言，自主合作不亦樂(lè)乎，擂臺(tái)游戲馬不停蹄，一堂課成了胡里花俏的“表演秀”。四是人文之風(fēng)盛行。課堂提問(wèn)動(dòng)輒就是你感悟到了什么，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？于是課堂成了風(fēng)味十足的“思想品德課”。觀察我們學(xué)校的課堂，也不難會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的情況：1、將語(yǔ)文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，從而忽視了學(xué)習(xí)課文還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，也就是說(shuō)：理解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中規(guī)范的詞語(yǔ)以及各種各樣的

3、表達(dá)句式。2、盲目追求“主體”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼?，目前我們常?？吹竭@樣的課堂：學(xué)生小手舉得歡，發(fā)言不著邊際，課堂氣氛高漲，似乎學(xué)生已成了課堂的主體。細(xì)細(xì)聽聽，學(xué)生的不少發(fā)言要么隔靴瘙癢，要么游離文本，要么毫無(wú)價(jià)值取向。試問(wèn)這樣的課堂我們又能給學(xué)生什么？3、忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練。教師把更多的精力放在了所謂的“讀悟”。而一些必要的構(gòu)段和句式等訓(xùn)練卻很少，有的雖有卻往往成了課堂的尾巴，一些平時(shí)的教研課能關(guān)注但也是僅作點(diǎn)綴之用，很少有時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提升認(rèn)識(shí)。觀察這些新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性正在被弱化，我們的語(yǔ)文課似乎越來(lái)越缺失了語(yǔ)文味。 這正如

4、成尚榮先生所指:“當(dāng)下,大多數(shù)教師仍然在課文寫了什么上下工夫,偏偏忘了課文是怎么寫的是怎么遣詞造句、謀篇布局的是怎么實(shí)現(xiàn)作者意圖的。總之,輕慢甚至拋卻了話語(yǔ)形式。這樣的現(xiàn)象還普遍存在著,這樣的課絕不是好課。”如此閱讀教學(xué),必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的畸形發(fā)展。 語(yǔ)文是人類最重要的交際工具和思維工具。運(yùn)用工具是一項(xiàng)技能，掌握任何工具都需要訓(xùn)練。語(yǔ)文還是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能形成良好的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、運(yùn)用的過(guò)程。同時(shí)要激活和拓展學(xué)生的思維，將學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言作為參照，更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生使用語(yǔ)言的渠道，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。過(guò)長(zhǎng)、要梳理

5、。此段回答的是為什么要加強(qiáng)研究，一是要層次，國(guó)家、市區(qū)層面，用政策依據(jù)說(shuō)明，二是特殊背景下（學(xué)校層面）習(xí)養(yǎng)課堂教學(xué)有何問(wèn)題，需解決。三是并列出標(biāo)題研究的意義補(bǔ)充，重在說(shuō)明現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義。如有利于在學(xué)生上；在教師上等二、概念界定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力策略小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的策略言語(yǔ)實(shí)踐主要指的是個(gè)人在特定的語(yǔ)境中具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)。言語(yǔ)實(shí)踐具有催生新思想和新言語(yǔ)的雙重功能。語(yǔ)文教學(xué)中如果沒(méi)有言語(yǔ)實(shí)踐,就沒(méi)有處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的精神活動(dòng),也沒(méi)有不斷生成的言語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要"固根求本",語(yǔ)文能力的獲得非靠扎實(shí)的實(shí)踐不可。在具體的實(shí)踐中，要關(guān)注言語(yǔ)交往

6、活動(dòng)形式（字、詞、句，交往活動(dòng)形式）和言語(yǔ)表現(xiàn)形式（言語(yǔ)行為方式、言語(yǔ)表達(dá)方式劃分、語(yǔ)用規(guī)則、修辭邏輯、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)形成，語(yǔ)體文體等）。 三、課題研究的理論依據(jù)從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。義務(wù)教育的語(yǔ)文課程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文閱讀課理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。實(shí)際上，也就是言語(yǔ)實(shí)踐能力。（小學(xué)語(yǔ)文教師2012第3期語(yǔ)文：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用李懷源從課堂教學(xué)的諸種

7、關(guān)系看，不注重言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，把師生關(guān)系看成是灌輸與接受的關(guān)系，忽略了學(xué)生與文本的交流對(duì)話，忽略了學(xué)生之間的交流合作，教師就無(wú)法了解學(xué)生的期待視野。（期待視野既包括學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生獨(dú)特的眼光，還可以指學(xué)生閱讀作品時(shí)的心情、心境。）就無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間就沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有語(yǔ)言的磨礪，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而一次成功的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，就是一次對(duì)學(xué)生情感的熏陶、心智的磨礪和言語(yǔ)表達(dá)的提升。從學(xué)生主體性發(fā)展的角度看，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之間，其主體性才能得到良好的發(fā)展。只有在活動(dòng)中才能確保學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生極大的認(rèn)識(shí)潛能得到實(shí)現(xiàn)。通過(guò)活動(dòng)，能夠更

8、有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)接受，促使學(xué)生將文本呈現(xiàn)的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)化，通過(guò)活動(dòng)將所習(xí)得的語(yǔ)文素養(yǎng)外顯，正是通過(guò)內(nèi)化和外顯的無(wú)數(shù)次交替，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能逐步發(fā)展和完善。四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述相關(guān)研究綜述不足，歷程、特點(diǎn)、成果等未綜述；未評(píng)析。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述相關(guān)研究綜述不足，歷程、特點(diǎn)、成果等未綜述；未評(píng)析。國(guó)內(nèi)指向言語(yǔ)形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究有不少，如汪繼東的閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，就應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)和進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作了理論上的闡述；周自嬌實(shí)行三個(gè)明確指向?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考從三個(gè)方面做出思考：教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)言形式而非文本

9、內(nèi)容；教學(xué)流程重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用而非文本內(nèi)容解讀；教學(xué)策略讀與寫的有效銜接和遷移。金華婺城區(qū)白龍橋小學(xué)關(guān)注“文本言語(yǔ)形式”，提升“讀寫互動(dòng)”實(shí)效性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究課題在讀寫結(jié)合上給我們開闊了思路。但這些文章或課題有的弱化了閱讀課的應(yīng)有功能，有的研究游離于文本內(nèi)容之外，陷入了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的老路，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的研究?jī)?nèi)容泛化，一線老師操作不易。而我們本課題研究則從言語(yǔ)實(shí)踐的需要出發(fā)，著眼梳理言語(yǔ)實(shí)踐的途徑，專注不同類型課文的言語(yǔ)形式進(jìn)行有針對(duì)性的研究，同時(shí)著意摸索出一套適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，使本課題的研究更有普適性。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容研究目標(biāo)1、挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行合理整合，創(chuàng)

10、新設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。2通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐的，梳理出一些表達(dá)的技巧和描寫的方法。3.通過(guò)研究，梳理出符合不同文體的課文進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的著力點(diǎn)，并摸索出一些行之有效的活動(dòng)形式。表述不完善，言語(yǔ)表達(dá)能力包含哪些，不具體研究?jī)?nèi)容1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的途徑及方法研究六、研究對(duì)象及范圍本課題研究的對(duì)象是參與課題研究的實(shí)驗(yàn)教師任教的相關(guān)班級(jí)學(xué)生。范圍在一六年紀(jì)的相關(guān)班級(jí)。七、研究方法及措施研究方法（1）調(diào)查問(wèn)卷法是指通過(guò)書面形式搜集研究資料、數(shù)據(jù)的一種調(diào)查方法。課題研究四個(gè)階段均需設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)師生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確

11、定研究方向、重點(diǎn)、改進(jìn)策略及成果。我們的工作步驟：確定好調(diào)查的目的；選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象；擬定調(diào)查提綱；計(jì)劃好調(diào)查步驟和方法。（2）實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)本校五六年級(jí)各班進(jìn)行研究比照，包括自體實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)照，不同客體實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)對(duì)照，同時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段，及時(shí)記錄并長(zhǎng)期保存實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后寫出詳細(xì)報(bào)告。（3）案例研究法根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、解剖，找到解決問(wèn)題的方案。研究措施補(bǔ)充八、研究成果此部分是重是點(diǎn)詳寫內(nèi)容.一是成果與研究?jī)?nèi)容要相對(duì)接：重點(diǎn)從實(shí)施的途徑、方法、措施等上的做法歸類上梳理成果。（一）關(guān)注言語(yǔ)形式不能撇開文本的內(nèi)容講到語(yǔ)言，自然離不開內(nèi)容與形式兩個(gè)要素。內(nèi)容(或?qū)嵸|(zhì)

12、)是語(yǔ)言所表現(xiàn)的情感和思想，形式是情感和思想借以流露的語(yǔ)言組織。內(nèi)容(或?qū)嵸|(zhì))在先，形式在后；情感思想在內(nèi)，語(yǔ)言在外。形式是語(yǔ)言的外表，內(nèi)容是語(yǔ)言的靈魂。 “內(nèi)容借形式來(lái)體現(xiàn)，形式靠?jī)?nèi)容而存在。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)?！闭Z(yǔ)言的形式與內(nèi)容之間的辯證關(guān)系告訴我們：關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，離不開文本內(nèi)容這個(gè)依托，離不開文本所體現(xiàn)出來(lái)的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文要素這個(gè)核心問(wèn)題。1品味文本重點(diǎn)詞句，感受語(yǔ)言的魅力。（1）直接表現(xiàn)主題思想的語(yǔ)句。（2）含義深刻耐人尋味的語(yǔ)句。（3）富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。（4）使用頻率高的語(yǔ)句。（5）結(jié)構(gòu)復(fù)雜的詞句。2直面語(yǔ)言，在比較品析提高品味語(yǔ)言的能力。（1）作家的

13、定稿與未定稿的比較（2）作家的定稿與教材比較（3）教材與師生改后的比較（4）文言文與白話文的比較（5）不同文體的比較3直面語(yǔ)言表達(dá)形式，提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧。（1）學(xué)會(huì)議論（2）學(xué)會(huì)抒情（3）學(xué)會(huì)描寫（4）學(xué)會(huì)說(shuō)明（5）學(xué)會(huì)夾敘夾議（6）學(xué)會(huì)借景抒情（二）關(guān)注言語(yǔ)形式要重視言語(yǔ)實(shí)踐語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一種工具”，“就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具；就人與人之間說(shuō)，是交際和交流的思想工具”，“語(yǔ)文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。不善于使用這個(gè)工具，就無(wú)法工作和生活，甚至可以說(shuō)就不能做人?！闭Z(yǔ)

14、文是工具，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這就決定了我們責(zé)無(wú)旁貸擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”這樣的教學(xué)任務(wù)。并且既然是工具，那么就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用。1.基于言語(yǔ)實(shí)踐領(lǐng)悟表達(dá)的技巧閱讀教學(xué)，讓學(xué)生揣摸文章表情達(dá)意的方法，布局謀篇的技巧，也應(yīng)是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。（1）學(xué)會(huì)給文章搭架子。（2）學(xué)會(huì)用好過(guò)渡句過(guò)渡段。（3）學(xué)會(huì)記敘的方法如倒敘、插敘。（4）學(xué)會(huì)鋪墊。（5）學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行概括和總結(jié)。2.基于言語(yǔ)實(shí)踐學(xué)會(huì)模仿和創(chuàng)新課文作為例子，有很多語(yǔ)段以其特殊的句式，別樣的表達(dá)方法為我們提供了

15、范例。這正是我們閱讀課上值得珍視的地方，也是我們言語(yǔ)實(shí)踐的絕好平臺(tái)。（1）學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。（2）學(xué)會(huì)形象的描寫。（3）學(xué)會(huì)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理的描寫。（4）學(xué)會(huì)鋪排的描寫。（5）學(xué)會(huì)總分、因果、并列、承接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等典型語(yǔ)段。3.基于言語(yǔ)實(shí)踐激發(fā)言語(yǔ)交際的愿望不少課文有著豐富的人文內(nèi)涵，能激起情感漣漪，震撼我們的心靈，凈化我們的靈魂。文本所呈現(xiàn)出來(lái)的這種豐富的人文性，往往能激發(fā)言語(yǔ)交際的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)生一種言語(yǔ)交際的情意場(chǎng)。這正是我們閱讀教學(xué)可資利用的絕好言語(yǔ)實(shí)踐的資源。（1）變換人稱（2）變換角色（3）變換場(chǎng)景（4）變換體裁（5）變換時(shí)空4基于言語(yǔ)實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏銳性夏丐尊說(shuō)：“在語(yǔ)感銳敏

16、的人的心里，赤不但解作紅色，夜不但解作晝的反對(duì)吧。田園不但解作種菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。見了新綠二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣，見了落葉二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！毕呢ぷ鹫J(rèn)為在語(yǔ)感銳敏的人的心里，赤不但解作紅色，要感覺(jué)得到“紅”的背后說(shuō)不盡的意味吧。田園不單是種菜的地方，還有青蔥、富有生機(jī)、富有詩(shī)情畫意夏老的話告訴我們，語(yǔ)感對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)很重要。設(shè)想我們培養(yǎng)的學(xué)生是對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的人，他又如何能正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，如何在今后的學(xué)習(xí)生活中準(zhǔn)確地表情達(dá)意。1、比較中訓(xùn)練，感悟用詞的準(zhǔn)確性有比較才有鑒別，比較

17、是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^(guò)減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。2、想象中訓(xùn)練，感悟語(yǔ)句的意境語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動(dòng)的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。3、品評(píng)中訓(xùn)練，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感（1）品析促感悟訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要把語(yǔ)言的品析與情感體味聯(lián)系起來(lái)

18、，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者起伏的情感。（2）聯(lián)系促感悟語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。葉圣陶先生說(shuō)“單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)聚集起來(lái)，積聚得越多，了解得越深切?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、做見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。” （三）基于言語(yǔ)實(shí)要扣準(zhǔn)訓(xùn)練的基本點(diǎn)涉及到操作層面，如何抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的基本點(diǎn)呢。我以為不同的文體應(yīng)該有不的側(cè)重。敘事性的課文，不妨讓學(xué)生以文本內(nèi)容為依托，以體驗(yàn)為中心，多進(jìn)行角色

19、的互換，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于說(shuō)明性的課文，則讓學(xué)生多體驗(yàn)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明事物的一些方法，培養(yǎng)科學(xué)的語(yǔ)言。對(duì)于神話類的課文，則讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇張力，想象的瑰麗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與聯(lián)想的訓(xùn)練。對(duì)于說(shuō)理性的課文，則讓學(xué)生領(lǐng)悟思維的縝密，邏輯的嚴(yán)密。（四）追求言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣言語(yǔ)實(shí)踐離不開新穎的有趣的實(shí)踐活動(dòng)。老師應(yīng)尊重兒童的興趣與好奇心，尊重兒童自發(fā)的探索活動(dòng)。1、改變角色，嘗試重組課文語(yǔ)言。2、改變文體，嘗試根據(jù)需要表達(dá)3、改變結(jié)局，嘗試創(chuàng)新表達(dá) 4、學(xué)會(huì)鑒賞，提高評(píng)品能力1、通過(guò)挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行合理整合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，實(shí)驗(yàn)教師在課堂上落到實(shí)處，讓學(xué)生能自覺(jué)