1、05教育技術(shù)教育技術(shù)林巧曄林巧曄 以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略 以學(xué)為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略 學(xué)教并重的教學(xué)模式和教學(xué)策略 以教為主的教學(xué)已經(jīng)有幾百年的歷史了.從17世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表以來,教學(xué)理論研究成果也層出不窮,這節(jié)課就讓我們來了解一下幾個(gè)比較有代表性的教學(xué)模式和策略. 接受學(xué)習(xí)模式是由美國心理學(xué)家奧蘇貝爾(Ausubel，D.P. )提出的. 奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。 有意義學(xué)習(xí)過程也可以看作是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)材料的心理意義的過程。 1學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 2學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知

2、識(shí)進(jìn)行聯(lián)系 3學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用 有意義學(xué)習(xí)理論的核心是:學(xué)生能否習(xí)得新信息,獲得有意義的學(xué)習(xí),主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念 . 下面來看一下在英語教學(xué)中應(yīng)用有意義接受學(xué)習(xí)理論輸出輸入加工語言習(xí)得裝置 由過濾器、組織器和監(jiān)控器組成的語言習(xí)得裝置的基礎(chǔ)知識(shí)便是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 離開了這些語言習(xí)得裝置就不能發(fā)揮作用,也就不能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí). 要改善語言習(xí)得裝置,也就是要改善已有的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材

3、料對(duì)當(dāng)前要學(xué)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo),以便建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,這些引導(dǎo)性材料就是先行組織者advance organizer） . 他的主要功能就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)目前的課題之前,在他已經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間,架起一座溝通的橋梁 教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明目的呈現(xiàn)組織者確認(rèn)正在闡明的屬性舉例,重復(fù)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使組織顯而易見使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意顯現(xiàn)材料階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)促使綜合協(xié)調(diào)促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)引發(fā)使教材系統(tǒng)化方法清晰性 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論環(huán) 境感受器感覺寄存器短時(shí)記憶長時(shí)記憶反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器預(yù)期事項(xiàng)中

4、樞控制教學(xué)事件學(xué)習(xí)過程引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程刺激會(huì)議前提性的學(xué)習(xí)把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中呈現(xiàn)刺激材料突出有助于選擇性知覺的特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼,提取線索引出作業(yè)激活反應(yīng)組織提供作業(yè)正確性的反饋建立強(qiáng)化評(píng)價(jià)作業(yè)激活提取,使強(qiáng)化成為可能促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略 “九段教學(xué)策略由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。 主要步驟: 激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果 來源于五段教學(xué)法(預(yù)備,提示,聯(lián)絡(luò),統(tǒng)合,應(yīng)用) 優(yōu)點(diǎn):比較容易發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)傳授知識(shí)的教學(xué)效率. 缺點(diǎn):不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性.劃分單元,制定單元,教學(xué)目標(biāo)定向單元1班級(jí)集體教學(xué)形成性檢驗(yàn)矯正再次形成性檢驗(yàn)從事有關(guān)活動(dòng)或輔導(dǎo)他人單元1班級(jí)集體教學(xué)終結(jié)測試 也稱暗示教學(xué)策略,由洛扎諾夫首創(chuàng). 步驟: 創(chuàng)設(shè)情境自主活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化(用于開發(fā)型任務(wù)) 步驟: 定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷