1、讓孩子們養(yǎng)成課前預習的好習慣作為一名語文老師現(xiàn)在面臨著很多挑戰(zhàn)：學生不愛讀書了，總是受綜藝節(jié)目、快餐式的閱讀小本的影響；教材也改變了，而自身的教學理念轉(zhuǎn)變和教學方法、技巧、模式等沒有很快地隨之轉(zhuǎn)變；教師手頭的各項事物頭緒眾多，很難靜下心來，把教材和學生好好研究一番我想，這些煩惱是所有語文教師都存在的，只有找準切入點逐一解決這些問題方為上策。從教22年間，我自小學一年級至中高段語文教學走了幾個來回，教過老教材，經(jīng)歷過新課程改革，及至如今的部編教材出臺，每一次都是一番酸甜苦辣的嘗試實踐，一番欲說還休的轉(zhuǎn)變，但是不變的是任何一場教學改革中，培養(yǎng)學生的預習習慣，都是很好的切入點，從學生的預習自主學習，

2、教師能發(fā)現(xiàn)學生學習薄弱點，以便調(diào)整教學設(shè)計，在課堂之中進行有針對性的有效教學；教學能發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣點，選準教學的切入點，并引導學生抓住重點，突破難點；教學能發(fā)現(xiàn)教材與學生之間的距離，及時結(jié)合補充時代背景、生活經(jīng)驗等方面的知識，使學生能最大化地學透教材在2016年第三期的小學語文教學設(shè)計中的一段話讓我堅定預習的地位不應(yīng)該被忽略，因為“預習是完成教學任務(wù)的另外一個不在課堂完成，卻能讓教學事半功倍的有效手段?！毕嘈旁S多教師也會和我有一個共識“預習一定是學生自主學習，自主發(fā)展的有效手段?！蹦敲搭A習僅僅只能在中高年級進行嗎？我個人的實踐經(jīng)驗是：低段預習重堅持，重認讀；中段預習重方法學習，重抓住教材內(nèi)

3、容；高段預習重自主理解，重補充學習。一、預習讓疑問變成興趣從心理學的角度來講，預習為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘?！胺彩骂A則立，不預則廢”，葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應(yīng)取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感

4、知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習，絕不應(yīng)該僅僅停留在掃清閱讀障礙的階段，而應(yīng)該將課堂教學中所要達成的核心目標，讓學生去學習、探索，并在享受挑戰(zhàn)的過程中獲得提高。2016年9月，我初次教授部編教材一年級上冊，雖然事先對教材有幾輪的學習和培訓，對學生也有一定了解，但是學生之間的差異，無論是認知水平還是個體發(fā)展程度都大

5、大出乎我的意料，我果斷在課文開始部分指導孩子們按照讀通課文，認讀生字，觀察插圖等環(huán)節(jié)開始預習，并及時和家長溝通，請家長指導反饋并督促孩子們預習。我發(fā)現(xiàn)，等上課至第8課的時候，我明顯感到孩子們之間的差異在慢慢縮小，孩子們愛讀書了，家長們在檢查督促孩子預習的時候，實際上是和孩子們一起在讀書。預習習慣的培養(yǎng)，需要教師的引導，家長的配合，好習慣就是學生群體要持之以恒地實實在在地行動起來。二、預習讓教學效率事倍功半在實際教學中，教師教授一篇課文，尤其是高年級的課文，教材長長的篇幅，通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預習，完全依賴學生在課堂上學習，想解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等問題往往都很難，因為

6、同一班級內(nèi)學生閱讀理解水平不同，課堂效率可想而知。例如：學生提前了解了要學習的一篇課文中的生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預習中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；預習是學生可能獲得的難得的獨立自主的學習機會，是形成學生自主學習能力的關(guān)鍵，因此應(yīng)倍加重視。反之如果重視了課前預習這一環(huán)節(jié)，很多課文學習的內(nèi)容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花時間檢查學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，把學生通過預習已掌握的知識，例如：二年級上冊“我愛閱讀”十二月花名歌我讓學生提前預習

7、，讀通了兒歌，基本字詞教學時一帶而過，課堂之上，把更多的時間放在學生感興趣的花朵多次多彩的變化上，以便他們在實際生活中能根據(jù)所學去發(fā)現(xiàn)兒歌中講到的花朵；放在豐富教學內(nèi)容之上，補充認識更多的種類，因為兒歌中每月提到的花朵名稱只是一個代表，每個月都有更多的花朵開放，等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去了解和觀察呢！學生通過預習，初步進行了探究，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。讓我印象比較深的是教萬年牢過程中，圍繞課文中心，我提出了一個問題“文章講了父親哪幾件事？”學生們?yōu)g覽課文迅速梳理，很快找出了寫父親做事和做人的幾件事，這就是預

8、習的效果。三、預習讓課堂容量更大自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。在教學二年級上冊第19課霧在哪里時，我讓孩子們和家長一起，了解了和霧有關(guān)的知識，比如霧是怎樣形成的？霧霾是霧嗎？霧究竟去哪里啦？孩子們興趣高漲，在上課伊始，我沒有急于講解課本內(nèi)容，而是采用“小博士講臺”的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們展示自己的預習成果，交流課前獲得的知識。因此，在進入課本教學內(nèi)容時沒有孩子再提出諸如“房屋為什么看不清楚了？”“小黑貓為什么又出現(xiàn)了？”這樣的問題，因為之前孩子們已經(jīng)累積了豐富的關(guān)于霧的科學知識。教師的教學重心就放在了學習生字詞語，朗讀課文