1、簡答題：1. 簡述建構(gòu)主義理論的主要觀點及對教育技術的影響。觀點：（1）學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。（2）學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。（3）學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。影響：（1） 自上而下的教學設計，包括自上而下地展開教學進程和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡概念。建構(gòu)主義理論為教學設計提供了非線性、網(wǎng)絡化的設計思想，從而符合人類的學習特征。（2） 情境化教學，教育技術能夠有效地提供各種教學環(huán)境，有利于學生對新知識的意義建構(gòu)。（3） 重視社會

2、性互動，建構(gòu)主義重視教學中教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習、交互式教學在建構(gòu)主義的教學中廣為采用，利于學生看到事物的不同方面和學習的遷移。 2. 簡述經(jīng)驗之塔理論的主要內(nèi)容和基本觀點。內(nèi)容：戴爾把學習到的經(jīng)驗按抽象程度的不同分為三大類十個層次，包括：(1) 做的經(jīng)驗，如有目的的直接的經(jīng)驗，設計的經(jīng)驗，演戲的經(jīng)驗。(2) 觀察的經(jīng)驗，如觀摩示范，野外旅行，參觀展覽，電視和電影，靜態(tài)圖像、錄音和廣播。(3) 抽象的經(jīng)驗，如視覺和言語符號。觀點：（1） “塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升，則越趨于抽象。但并不意味著獲得任何經(jīng)驗都必須經(jīng)過從底層到頂層的階段，或下一

3、層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用。（2） 教育應從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。（3） 教育不能滿足于獲得一些具體的經(jīng)驗，而必須想抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。（4） 在學校中，應用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。（5）位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。3. 簡述常用的視聽媒體及其教學應用方式。常用的視聽媒體有電視系統(tǒng)和電視機，錄像機，攝像機，VCD和DVD等。教學應用方式如下：(1)主體式教學：在主體式教學中，教師作為教學工作管理者，主要完成組織、

4、輔導答疑、實驗指導及批改作業(yè)等工作，這種形式的視聽媒體教學，要求配有高質(zhì)量的視聽媒體教材和認真負責的教學管理工作人員，能收到低投資、高效率的效果。(2)補充式教學：教師在課堂講解中，可適時插入一段視聽媒體教材，以補充表現(xiàn)教師講解中較難以其他形式表現(xiàn)清楚的知識重點、難點，以提高教學信息傳播容量和速度，提高教學效率與質(zhì)量。 (3)示范式教學：視聽媒體教材可提供規(guī)范標準的行為模式，供學生觀摩仿效，以避免教學過程中對學習者的誤導與曲解，從而提高教學質(zhì)量。 (4)個別化教學：視聽媒體教學手段除了適合集體教學外，還十分適合于自學方式的個別化教學，十分方便學習者自定步調(diào)、因需求學、因材選學的個別化學習方式，

5、有利于發(fā)揮各種層次學習者的學習積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，適合自學式繼續(xù)學習。4. 簡述計算機輔助教學的基本模式及其特點。（1） 操作與練習，主要用于實現(xiàn)教學過程中學生練習階段的功能，是多媒體教學最常用的模式。優(yōu)點有可以及時反饋相關信息；能夠以多媒體方式有效的激勵學生；可以將學生的成績及時保存。（2） 個別指導，由計算機扮演講課教師的角色，目的在于向?qū)W生傳授新的知識或技能，能較好體現(xiàn)計算機個別化教學特點。優(yōu)點有學生參與程度高；有利于個別化教學的開展；教學效率高。（3） 教學檢測，主要用計算機實現(xiàn)客觀性檢測。優(yōu)點有效率高；在線檢測還能進行“適應性”測驗；計算機能自動閱卷，分析測驗結(jié)果。（4） 教學模擬

6、，主要有實驗模擬，管理模擬和訓練模擬。優(yōu)點有高效、安全；成本低；形象逼真，容易引起學生興趣。（5） 問題解決，以計算機為工具，讓學生自行解決與實際背景相接近的問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。優(yōu)點有學生可以借助網(wǎng)絡和計算機更好的了解問題背景，尋求解決方案；效率高、便捷。（6） 教學游戲，計算機以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，營造學習環(huán)境，激發(fā)學生積極參與，寓教于樂。優(yōu)點有能創(chuàng)造學習情境，激發(fā)學生興趣。5. 簡述目錄檢索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的優(yōu)點和局限性。（1） 目錄檢索工具優(yōu)點是所收錄的網(wǎng)絡資源經(jīng)過專業(yè)人員的選擇和組織，可以保證質(zhì)量，減少檢索中的“噪聲”，從而提高檢索的準確性；局限在于是人工

7、收集和整理信息，花費大量人力和時間，難以跟上網(wǎng)絡信息的迅速發(fā)展，所涉及的信息范圍有限，數(shù)據(jù)庫的規(guī)模相對較小。（2） 搜索引擎優(yōu)點是檢索時無需判斷類目、歸屬，使用比較方便；局限在于人工干預過少，準確性較差，檢索結(jié)果中可能出現(xiàn)很多冗余信息。（3） 多元搜索引擎優(yōu)點是可以同時獲得多個獨立搜素引擎的結(jié)果；局限是多元搜索引擎在信息來源和技術方面仍有缺陷，搜索結(jié)果并不理想。6. 簡述微格教學及其實施的基本步驟。微格教學又稱微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。微格教學實施通常包括以下基本步驟：（1）學習相關知識；（2）確定訓

8、練目標；（3）觀摩與討論；（5）編寫教案；（6）角色扮演與微格實踐；（7）評價反饋；（8）修改教案。評價反饋結(jié)束后，受訓者需要修改、完善教案，再次實踐。 7. 簡述現(xiàn)代教育技術在教學評價中的作用。 （1）以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術為教學評價提供了先進的平臺和良好的支撐環(huán)境。（2）在傳統(tǒng)評價技術的基礎上接著相互網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化、數(shù)字化等現(xiàn)代教育技術系統(tǒng)環(huán)境和軟件，不僅能進行大數(shù)據(jù)量的處理，大大減少人力勞動，而且創(chuàng)新和發(fā)展了教學評價的方法和技術。（3）現(xiàn)代教育技術在教學評價中有著廣泛的應用，其評價方法主要有工藝學記錄、學習反應信息分析、電子檔案袋、統(tǒng)計軟件和評價研究工具，使教學評價更加

9、簡便、科學。8. 簡述教育技術的發(fā)展趨勢。（1） 教育技術作為交叉學科的特點將日益突出。（2） 教育技術將日益重視實踐性和支持性研究。（3） 教育技術將日益關注技術環(huán)境下的學習心理研究。（4）教育技術的手段將日益網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化。 論述題：1. 結(jié)合實際談談教育技術與教師專業(yè)素質(zhì)的關系。(1)專業(yè)素質(zhì)主要包括知識、能力等多方面，其中知識是基礎，能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)則是知識和能力的升華。(2)對于信息時代的教師而言，專業(yè)素質(zhì)可以通過教育技術能力、信息技術與課程整合的水平等方面得到具體表現(xiàn)。教育技術能力是信息時代教師專業(yè)素質(zhì)的必需組織部分。(3)+結(jié)合實際2. 結(jié)合實例談談你對各

10、種不同學習流派學習理論的認識。（1）行為主義理論：a.學習是刺激-反應的聯(lián)結(jié)b.學習是嘗試錯誤的過程c.學習成功關鍵依靠強化（2） 認知主義理論:頓悟說a.學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結(jié)b.學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的認知發(fā)現(xiàn)說a.學習是主動的形成認知結(jié)構(gòu)的過程b.強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習c.通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)信息加工學習論學習實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由機體內(nèi)部的信息流程決定的。（3） 建構(gòu)主義理論a.學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。b.學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即

11、對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。c.學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。3. 結(jié)合實際談談多媒體課件開發(fā)的基本步驟。高質(zhì)量多媒體課件的開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，其開發(fā)步驟如下： （1）環(huán)境分析：多媒體課件的環(huán)境分析主要包括教學目標分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算分析等任務。 （2）教學設計：該階段的主要任務包括詳細分析教學內(nèi)容、劃分教學單元、選擇適當?shù)慕虒W模式等。 （3）腳本設計：是課件設計與實現(xiàn)的重要依據(jù)，是課件開發(fā)過程中由面向教學策略的設計到面向計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段，分為文字腳本和制作腳本兩種。 （4）軟件編寫：該階段的主要任務

12、是將教學設計階段所確定的教學策略，以及腳本設計階段所得出的制作腳本用某種計算機語言或多媒體軟件工具加以實現(xiàn)。（5）課件評價和修改：存在于課件開發(fā)的環(huán)境分析、教學設計、腳本設計、軟件編寫的每個階段之中。 4. 談談如何利用現(xiàn)代遠程教育促進中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡和通訊技術發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育技術給中小學帶來了深遠的影響，其表現(xiàn)如下： （1）利用現(xiàn)代遠程教育提高了教師學歷，促進了教師專業(yè)發(fā)展，進20年來，通過傳播電視大學學院等遠程教育機構(gòu)解決了大批中小學教師的學歷問題。近年來，通過“農(nóng)遠工程”、“西部遠程教育計劃”、“國培計劃”、“省級全員培訓”等遠程教育計劃，大大提升了中

13、小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了其發(fā)展。（2）利用現(xiàn)代遠程教育改變了中小學教育方式?，F(xiàn)代教育技術由于支持同步和異步兩種交互方式，可以使課堂教學的時間和空間得到發(fā)展。一方面，教育通過相關平臺能對學生進行真正的個別化指導；另一方面，學生通過相關平臺可以實現(xiàn)學生和學生的交流和討論成為可能。 （3）促進了學生方式的轉(zhuǎn)變使基于網(wǎng)絡探索性學習，協(xié)作學習研究性學習的可能。 （4）利用現(xiàn)代遠程教育加強了家?；ヂ?lián)。家庭是影響孩子和成長的首要因素，通過家校互動平臺，使家長能及時了解孩子學習和生活情況，構(gòu)建家?；ソ灰惑w化，促進了學校教育和家庭教育的協(xié)調(diào)和發(fā)展。5. 論述教學設計的基本過程及各階段的主要任務。（1） 前期分

14、析。教學設計的前期分析主要包括學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習背景分析。（2） 教學目標闡明。教學目標就是通過教學后，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期的變化。其方法有1）行為術語法2）表現(xiàn)性目標表述法3）內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法。 （3） 教學策略的制定。如何幫助學習者達到預期的教學目標，這是“如何教”的問題，即教學策略的制定。一般來說，適合我國學校教育的教學策略體系主要包括如下要素：教學過程的確定（主要指教學過程的階段論）、學習方式的設計、教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學媒體的選擇。（4） 方案編寫與成果評價。方案編寫：教學設計方案既

15、是實施教學的依據(jù)，也是教學設計工作的總結(jié)。其形式有文本形式、文本流程圖相結(jié)合的形式、文本和表格相結(jié)合的形式等等。成果評價：教學設計成果的評價是指教學設計的形式性評價。其目的是獲得教學設計成功與否的反饋信息，以便及時修改產(chǎn)品，提高教學設計產(chǎn)品質(zhì)量。 6. 結(jié)合實例談談如何評價多媒體教學軟件。教育性標準 （40分） （1） 選題恰當，符合課程標準要求及學生實際 （2） 突出重點，突破難點，深入淺出，易于接受 （3） 以學生為主題，促進思維，培養(yǎng)能力 （4） 作業(yè)和練習典型，分量適當，有創(chuàng)意 科學性標準（20分） （1） 內(nèi)容正確，邏輯嚴密，層次清楚 （2） 模擬仿真形象，舉例恰當、準確、真實 （3

16、） 場景設置、素材選取、名詞術語、操作示范符合有關規(guī)定 技術性標準 （20分） (1) 圖像、畫面、聲音、文字設計合理 (2) 畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩逼真、文字醒目(3) 聲音清晰，音量適當，快慢適度(4) 交互設計合理，智能性好 藝術性標準（10分） （1） 媒體多樣，選用適當，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理 （2） 畫面悅耳，聲音悅耳 使用性標準（10分） （1） 界面友好，操作簡單、靈活 （2） 容錯能力強，文檔齊備 7. 談談你對信息技術與課程整合的認識。課程的整合就是將信息技術與學科課程的教與學融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，并進而推進教師備課、

17、課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。在信息技術與課程整合中，信息技術既作為基礎學科，又作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的。信息技術與課程整合可以分為三個層面：  第一層面：信息技術課程與其他學科的整合，也就是說在信息技術課程中體現(xiàn)整合。目前有效的開設信息技術課程不失為信息技術與課程整合的突破點；要開好信息技術課程就必須在課程中體現(xiàn)整合，這是由它的基礎性、工具性、高速發(fā)展性決定的。  第二層面：其他課程與信息技術的整合，通過信息技術有機的運用到其

18、他課程，從而使信息技術成為教師教學的好幫手，學生學習的好伙伴，從而提高學科的教學效率；這是目前信息技術與課程整合的重點和難點所在。各學科利用信息技術，將知識的表達多媒體化；既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學習氛圍，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，提高教與學的效率和效果；在這個過程中應避免技術化和形式化傾向，即在教學中應避免為了用技術而用技術，應避免在教學中追求時髦，只做表面文章。第三層面：基于信息技術的學科間的整合，有兩層含義：一、將信息技術應用于學科間的整合，使信息技術成為各學科整合的聯(lián)系紐帶和工具，使課程實施更趨合理；二、通過信息技術的影響改變課程結(jié)構(gòu)促進課程間的整合，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理。信息技術與課程整合的核心