1、 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)Instructional Design 教學(xué)設(shè)計(jì)是什麼教學(xué)設(shè)計(jì)是什麼 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)是什麼教學(xué)設(shè)計(jì)是什麼教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容教育技術(shù)是為了教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)的資源和過程進(jìn)行對有關(guān)的資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià) 的理論與實(shí)踐的理論與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和過程資源和過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)開發(fā)開發(fā)運(yùn)用運(yùn)用管理管理評價(jià)評價(jià)實(shí)踐實(shí)踐理論理論 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中問題，尋找最佳解決方案析教學(xué)中問題，尋找最佳解決方案的基

2、本理論與方法的基本理論與方法 分析教學(xué)問題分析教學(xué)問題 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 建立解決教學(xué)問題的策略方案建立解決教學(xué)問題的策略方案 試行評價(jià)和修改方案試行評價(jià)和修改方案 實(shí)施、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)教學(xué)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論傳播理論系系 統(tǒng)統(tǒng) 理理 論論質(zhì)質(zhì) 量量 好好效效 率率 高高吸吸 引引 人人優(yōu)化的教學(xué)效果優(yōu)化的教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合、交叉的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合、交叉的學(xué)科教學(xué)教學(xué)理論理論教學(xué)教學(xué)技術(shù)技術(shù)教學(xué)教學(xué)管理管理社社會(huì)會(huì)科科學(xué)學(xué)信信息息科科學(xué)學(xué)管理科學(xué)管理科學(xué)/工程學(xué)工程學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是由是由目的目的指引的過程，該過程指引的過程

3、，該過程就是就是構(gòu)想構(gòu)想實(shí)現(xiàn)某種實(shí)現(xiàn)某種新新的東西的東西 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)針對的是針對的是特定的、實(shí)際的特定的、實(shí)際的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的，力求，力求創(chuàng)作創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教育理論教育理論教育實(shí)踐教育實(shí)踐操作性、實(shí)踐性強(qiáng)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用、連接學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用、連接學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是作科學(xué)決策的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)是作科學(xué)決策的學(xué)問 純經(jīng)驗(yàn)的純經(jīng)驗(yàn)的 傳統(tǒng)方式傳統(tǒng)方式教學(xué)工作科學(xué)化教學(xué)工作科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)基本前提教學(xué)設(shè)計(jì)基本前提教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和要素教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和要素教學(xué)設(shè)計(jì)的前端

4、分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制教學(xué)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)基本前提教學(xué)設(shè)計(jì)基本前提教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為導(dǎo)向明確學(xué)習(xí)者要學(xué)什么明確學(xué)習(xí)者要學(xué)什么 承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性或潛能承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性或潛能好的教學(xué)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的身上好的教學(xué)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的身上教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注系統(tǒng)化過程，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注系統(tǒng)化過程，還要注意每一要素細(xì)節(jié)處理的特還要注意每一要素細(xì)節(jié)處理的特殊性殊性 教學(xué)設(shè)計(jì)的成功依賴于設(shè)計(jì)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功依賴于設(shè)計(jì)過程中信息處理的準(zhǔn)確性信息處理的準(zhǔn)確性 學(xué)

5、習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí), ,還可以從還可以從不同的媒體資源中學(xué)習(xí)不同的媒體資源中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評定的協(xié)調(diào)一致目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評定的協(xié)調(diào)一致 目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評定和決策的驅(qū)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評定和決策的驅(qū) 動(dòng)力動(dòng)力 沒有唯一的沒有唯一的 “ “最好的最好的” ” 設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式的方式 以以課堂為中心課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 過程模式過程模式 以以教學(xué)產(chǎn)品為中心教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)的教學(xué) 設(shè)計(jì)過程模式設(shè)計(jì)過程模式 以以系統(tǒng)為中心系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 過程模式過程模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和特征要素教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和特征要素模式及特征要素模式及特征要素模式及特征要

6、素模式及特征要素 教學(xué)問題肯普模式（肯普模式（19961996）模式及特征要素模式及特征要素模式及特征要素模式及特征要素確定確定問題問題開發(fā)開發(fā)評估評估明確問題明確問題預(yù)測需求預(yù)測需求建立優(yōu)先次序建立優(yōu)先次序闡明問題闡明問題分析環(huán)境分析環(huán)境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者條件條件相應(yīng)的資源相應(yīng)的資源組織管理組織管理任務(wù)任務(wù)職責(zé)職責(zé)時(shí)間表時(shí)間表確定目標(biāo)確定目標(biāo)終極目標(biāo)終極目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)具體方法具體方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教授教授媒體媒體建立原型建立原型教學(xué)材料教學(xué)材料評估材料評估材料測試原型測試原型進(jìn)行試驗(yàn)進(jìn)行試驗(yàn)搜集評價(jià)數(shù)據(jù)搜集評價(jià)數(shù)據(jù)分析結(jié)果分析結(jié)果目標(biāo)目標(biāo)方法方法評估技術(shù)評估技術(shù)實(shí)施實(shí)施/ /循環(huán)循環(huán)檢查檢查決定決

7、定行動(dòng)行動(dòng)I D I 模式模式 （ 1971 1971 ）模式及特征要素模式及特征要素需求需求分析分析任務(wù)任務(wù)分析分析教學(xué)教學(xué)分析分析目標(biāo)和目標(biāo)和測試題測試題教學(xué)策略教學(xué)策略 和和傳送系統(tǒng)傳送系統(tǒng)材料材料開發(fā)開發(fā)形成性形成性 評價(jià)評價(jià)實(shí)施實(shí)施 和和維護(hù)維護(hù)總結(jié)性總結(jié)性 評價(jià)評價(jià)反饋和交互反饋和交互項(xiàng)目管理項(xiàng)目管理西爾斯模式西爾斯模式模式及特征要素模式及特征要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)媒體的選擇和利用設(shè)計(jì)成果的評價(jià)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)模式及特征要素模式及特征要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分

8、析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教 學(xué) 策 略 的 制 定 教學(xué)媒體的 選擇和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)模式及特征要素模式及特征要素一般模式一般模式模式及特征要素模式及特征要素教學(xué)設(shè)計(jì)要回答的三個(gè)問題教學(xué)設(shè)計(jì)要回答的三個(gè)問題： 教學(xué)的目標(biāo)是什么？（前端分析）教學(xué)的目標(biāo)是什么？（前端分析） 如何達(dá)到目標(biāo)？（策略、媒體）如何達(dá)到目標(biāo)？（策略、媒體） 如何知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)？（評價(jià)）如何知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)？（評價(jià)）評評價(jià)價(jià)形成性評價(jià)形成性評價(jià)修改修改策策略略編寫和產(chǎn)生教編寫和產(chǎn)生教學(xué)方案與材料學(xué)方案與材料組織策略組織策略傳遞策略傳遞策略管理策略管理策略分分析析教學(xué)背景教學(xué)背景學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

9、任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、測試條目目標(biāo)、測試條目模式及特征要素模式及特征要素前端分析前端分析教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析 前端分析前端分析教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析 確定學(xué)習(xí)需要確定學(xué)習(xí)需要 分析差距原因，確定問題性質(zhì)分析差距原因，確定問題性質(zhì)分析解決問題的資源與約束條件分析解決問題的資源與約束條件確定優(yōu)先順序確定優(yōu)先順序期期 望望現(xiàn)現(xiàn) 狀狀差差 距距闡明總教學(xué)目標(biāo)闡明總教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)需要

10、分析學(xué)習(xí)需要分析內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法：內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法：社會(huì)需求社會(huì)需求教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 提出的提出的 期望值期望值學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 現(xiàn)狀現(xiàn)狀對照比較對照比較調(diào)整目標(biāo)調(diào)整目標(biāo)對照比較對照比較找出差距找出差距學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析注意：注意： 是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是 教師的需要教師的需要 要以學(xué)習(xí)結(jié)果描述差距，而不要以學(xué)習(xí)結(jié)果描述差距，而不 是用過程、手段是用過程、手段 避免在確定問題前就去尋找解避免在確定問題前就去尋找解 決方案決方案 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的所有因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的所有因素 學(xué)習(xí)環(huán)境因素學(xué)習(xí)環(huán)境因素 支持環(huán)境因素支持環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境分析教學(xué)環(huán)境分析

11、學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析 學(xué)習(xí)者分析的重要性學(xué)習(xí)者分析的重要性 學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過程 學(xué)習(xí)者已有才能是學(xué)習(xí)必需的內(nèi)部條件學(xué)習(xí)者已有才能是學(xué)習(xí)必需的內(nèi)部條件 學(xué)習(xí)者信息將影響設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者信息將影響設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 新的學(xué)習(xí)開始時(shí)，已具有新的學(xué)習(xí)開始時(shí)，已具有 的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)者分

12、析學(xué)習(xí)者分析 初始能力初始能力 一般特征一般特征學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ：一般特征一般特征 對從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心對從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特征理、生理和社會(huì)特征包括：年齡、性別、認(rèn)知成熟度、生包括：年齡、性別、認(rèn)知成熟度、生 活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景等及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景等學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ：初始能力初始能力 學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度以及對有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度先決技能先決技能目標(biāo)技能

13、目標(biāo)技能態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析起點(diǎn)線起點(diǎn)線以起點(diǎn)線以下的知識(shí)、以起點(diǎn)線以下的知識(shí)、技能作為先決技能，技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析起點(diǎn)線起點(diǎn)線起點(diǎn)線以上的知識(shí)起點(diǎn)線以上的知識(shí)和技能為目標(biāo)技能，和技能為目標(biāo)技能，編制預(yù)測題編制預(yù)測題學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析方法：方法：利用態(tài)度表進(jìn)行問卷調(diào)查利用態(tài)度表進(jìn)行問卷調(diào)查采訪、面試、座談、采訪、面試、座談、觀察觀察學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析 對學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對刺對學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的反激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的反映學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的心理特征映學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的心理特征 具有

14、穩(wěn)定性具有穩(wěn)定性 具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析注意：注意： 各種各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，無絕對優(yōu)劣之分。承認(rèn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)無絕對優(yōu)劣之分。承認(rèn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，因材施教，因風(fēng)格而教，風(fēng)格存在差異，因材施教，因風(fēng)格而教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析分類方法一分類方法一共性共性個(gè)別差異個(gè)別差異穩(wěn)定穩(wěn)定變化變化 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是對學(xué)生從初始能力轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是對學(xué)生從初始能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的先決知識(shí)、技能、為終點(diǎn)能力所需要的先決知識(shí)、技能、行為和經(jīng)驗(yàn)及其

15、上下、左右關(guān)系進(jìn)行分行為和經(jīng)驗(yàn)及其上下、左右關(guān)系進(jìn)行分析的過程（建立目標(biāo)體系）析的過程（建立目標(biāo)體系）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析選擇內(nèi)容，確定廣度和深度選擇內(nèi)容，確定廣度和深度指出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，安排順序指出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，安排順序三種關(guān)系三種關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 布魯納 螺旋式 加 涅 直線、層級 奧蘇貝爾 漸進(jìn)分化 綜合貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三種觀點(diǎn)三種觀點(diǎn)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)內(nèi)容容分分析析方方法法學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類信息加工分析信息加工分析先決技能分析先決技能分析歸類分析歸類分析圖解分析圖解分析基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 確定學(xué)

16、習(xí)結(jié)果類型確定學(xué)習(xí)結(jié)果類型認(rèn)知（鑒別、概念、規(guī)則、認(rèn)知（鑒別、概念、規(guī)則、 問題解決、認(rèn)知策略）問題解決、認(rèn)知策略）情感、態(tài)度情感、態(tài)度動(dòng)作技能動(dòng)作技能每一類需要的學(xué)習(xí)條件不同每一類需要的學(xué)習(xí)條件不同測試目標(biāo)達(dá)成度方法不同測試目標(biāo)達(dá)成度方法不同每一類需要的智力水平不同每一類需要的智力水平不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析法基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析法 采用采用“概要概要”和和“細(xì)化細(xì)化”兩個(gè)分兩個(gè)分析過程，逐漸具體、深入、完善析過程，逐漸具體、深入、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析編寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)編寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)列舉使用具體列舉使用具體 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的 理由理由闡釋教學(xué)目闡

17、釋教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說標(biāo)分類學(xué)說 說明編寫學(xué)習(xí)說明編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法目標(biāo)的主要方法各種各種分類分類理論理論和方和方法法認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)情感情感動(dòng)作動(dòng)作技能技能ABCD法法內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合分析法分析法BACD教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)系列列表法教學(xué)目標(biāo)系列列表法 目標(biāo)編號(hào)目標(biāo)編號(hào) 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 5.0能編寫規(guī)范教學(xué)目標(biāo)能編寫規(guī)范教學(xué)目標(biāo) 5.1列舉理由列舉理由 5.2闡釋教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說闡釋教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說 5.2.1各種分類理論和體系各種分類理論和體系 5.22認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 5.2.2.1知道知道 5.

18、2.2.2理解理解 5.3說明編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法說明編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo) 層次層次知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)知道知道 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合評價(jià)評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)系列列表法教學(xué)目標(biāo)系列列表法學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確表述，即具體表明學(xué)習(xí)做什么的一種明確表述，即具體表明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化者行為或能力的變化 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、可以觀學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量察和測量學(xué)習(xí)目

19、標(biāo)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明 “我尊敬那些清楚地知道他們目我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部分的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標(biāo)。他們肩負(fù)建設(shè)不知道他們的目標(biāo)。他們肩負(fù)建設(shè)一座塔的使命，但在打基礎(chǔ)時(shí)并不一座塔的使命，但在打基礎(chǔ)時(shí)并不比搭一個(gè)窩棚花更多的力氣比搭一個(gè)窩棚花更多的力氣 ” ”歌德目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)布盧姆目標(biāo)布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域言語信息言語信息智力技能智力技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略態(tài)度態(tài)度情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域目

20、標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明智力水平智力水平教育目標(biāo)分類教育目標(biāo)分類價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程教育目標(biāo)分類教育目標(biāo)分類動(dòng)作技能水平動(dòng)作技能水平教育目標(biāo)分類教育目標(biāo)分類梅里爾成分展示理論梅里爾成分展示理論記憶記憶應(yīng)用應(yīng)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)事實(shí)事實(shí)概念概念程序程序原理原理目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義 對課程對課程提供能力為基礎(chǔ)的框架提供能力為基礎(chǔ)的框架提供課程方向和穩(wěn)定性提供課程方向和穩(wěn)定性 對學(xué)生對學(xué)生減輕情緒焦慮減輕情緒焦慮有利激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)檢查自己的尺規(guī)檢查自己的尺規(guī)目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 對教師對教師 對交流對交流統(tǒng)一評教評學(xué)的依據(jù)統(tǒng)一評教評學(xué)的依據(jù)師生與家長、

21、社會(huì)間意義明確師生與家長、社會(huì)間意義明確的交流的交流提高效益、降低成本提高效益、降低成本制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略選編合適的教學(xué)資料選編合適的教學(xué)資料對學(xué)生做出正確的診斷和評定對學(xué)生做出正確的診斷和評定 對機(jī)構(gòu)對機(jī)構(gòu)目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 目標(biāo)編寫方法目標(biāo)編寫方法 ABCD法法（行為主義觀）（行為主義觀） 內(nèi)外結(jié)合法內(nèi)外結(jié)合法（認(rèn)知觀）（認(rèn)知觀）目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 表現(xiàn)性目標(biāo)表述表現(xiàn)性目標(biāo)表述法法 目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明例例 初中二年級學(xué)生在觀看各種云的初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率云和雨云分別標(biāo)記出來，

22、準(zhǔn)確率達(dá)達(dá)90%。ACBD目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 例例 .學(xué)生熱愛集體學(xué)生熱愛集體. 積極參加集體組織的各種活動(dòng)積極參加集體組織的各種活動(dòng) 主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作 準(zhǔn)時(shí)參加班級會(huì)議、并踴躍發(fā)言準(zhǔn)時(shí)參加班級會(huì)議、并踴躍發(fā)言 幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) 支持有利于集體的建議支持有利于集體的建議 樂意承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)樂意承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明目標(biāo)的闡明 目標(biāo)測試題編制目標(biāo)測試題編制 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫完成時(shí)是良好時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫完成時(shí)是良好時(shí)機(jī) 測試目的和評定模式測試目的和評定模式 標(biāo)準(zhǔn)參照評定標(biāo)準(zhǔn)

23、參照評定常模參照評定常模參照評定比較學(xué)習(xí)者的能力比較學(xué)習(xí)者的能力鑒別學(xué)習(xí)中差距，鑒別學(xué)習(xí)中差距，確定學(xué)習(xí)能力水平確定學(xué)習(xí)能力水平測試目的測試目的評定模式評定模式 評定方法評定方法 真實(shí)環(huán)境下的觀察真實(shí)環(huán)境下的觀察 模擬環(huán)境下的評定模擬環(huán)境下的評定 測試測試 回憶性回憶性識(shí)別性識(shí)別性結(jié)構(gòu)化回答結(jié)構(gòu)化回答目標(biāo)測試題目標(biāo)測試題教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定前期分析前期分析目標(biāo)目標(biāo)策略策略為什么為什么是什么是什么如何做如何做 教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮織形式和媒體等因素的綜合考慮 具

24、有指示性和靈活性，不具有規(guī)定具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性性和刻板性 教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系 制定教學(xué)策略的依據(jù)制定教學(xué)策略的依據(jù)考慮教師自身的條件考慮教師自身的條件從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)符合教學(xué)內(nèi)容的要求符合教學(xué)內(nèi)容的要求適合教學(xué)對象的特點(diǎn)適合教學(xué)對象的特點(diǎn)考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性學(xué)與教的理論作依據(jù)學(xué)與教的理論作依據(jù)教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定兩種基本教學(xué)策略兩種基本教學(xué)策略學(xué)學(xué)是一系列內(nèi)部信息加工過程是一系列內(nèi)部信

25、息加工過程教教是一系列外部的促進(jìn)信息加工的過程是一系列外部的促進(jìn)信息加工的過程 替代性策略替代性策略 生成性策略生成性策略教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教師教師 指明教學(xué)目標(biāo)指明教學(xué)目標(biāo) 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移 提供教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)活動(dòng) 吸引學(xué)生注意吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境構(gòu)建教學(xué)環(huán)境二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)： 信息加工強(qiáng)度大信息加工強(qiáng)度大 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來更集中、有效、可預(yù)可帶來更集中、有效、可

26、預(yù) 測的學(xué)習(xí)結(jié)果測的學(xué)習(xí)結(jié)果 適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí) 策略有限的學(xué)習(xí)者策略有限的學(xué)習(xí)者二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略缺點(diǎn)缺點(diǎn)： 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少 信息加工不夠深入信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略生成性策略生成性策略Generative Stratagies 按自己的需要和風(fēng)格按自己的需要和風(fēng)格 自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移 自行決定活動(dòng)自行決定活動(dòng) 自己控制信息加工自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建自己的學(xué)

27、習(xí)環(huán)境 形成教學(xué)目標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo)二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)： 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略缺缺 點(diǎn)：點(diǎn)： 對學(xué)生記憶力有較高的要求對學(xué)生記憶力有較高的要求 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略兩種教學(xué)策略的平衡兩種教學(xué)策略的平衡 替代性策略替代性策略減輕認(rèn)知

28、負(fù)荷減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)先前知識(shí)二種基本教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果組織組織策略策略 內(nèi)容如何呈現(xiàn)內(nèi)容如何呈現(xiàn) 教學(xué)順序如何教學(xué)順序如何 課程課程、單元組織策略單元組織策略課級教學(xué)活動(dòng)順序課級教學(xué)活動(dòng)順序 課程、單元級組織策略課程、單元級組織策略現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)序列化現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)序列化 按客觀世界萬事萬物之間存在的相按客觀世界萬事萬物之間存在的相關(guān)性、一致性序列化結(jié)構(gòu)關(guān)性、一致性序列化結(jié)構(gòu) 時(shí)、空、物理特性、因果時(shí)、空、物理特性、因果 組織策略組織策略概念相關(guān)序

29、列化概念相關(guān)序列化 與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的概念系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的概念系統(tǒng)的組織序列化結(jié)構(gòu)的組織序列化結(jié)構(gòu)探詢關(guān)聯(lián)序列化探詢關(guān)聯(lián)序列化 按探究問題的步驟，對知識(shí)的形成、驗(yàn)按探究問題的步驟，對知識(shí)的形成、驗(yàn)證過程中產(chǎn)生的序列化結(jié)構(gòu)。（通過核心證過程中產(chǎn)生的序列化結(jié)構(gòu)。（通過核心問題或案例進(jìn)行探索）問題或案例進(jìn)行探索）組織策略組織策略 應(yīng)用關(guān)聯(lián)序列化應(yīng)用關(guān)聯(lián)序列化為解決問題而建立的過程結(jié)構(gòu)為解決問題而建立的過程結(jié)構(gòu)獨(dú)立題目獨(dú)立題目組織策略組織策略學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)序列化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)序列化 基于心理學(xué)知識(shí)而形成的序基于心理學(xué)知識(shí)而形成的序 列化結(jié)構(gòu)列化結(jié)構(gòu)先決關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（正向、逆向順序）先決關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（正向、逆向順序） 課

30、級組織策略課級組織策略教學(xué)活動(dòng)順序教學(xué)活動(dòng)順序 基于信息加工理論基于信息加工理論組織策略組織策略 基于建構(gòu)主義基于建構(gòu)主義 基于信息加工理論基于信息加工理論加涅的九大教學(xué)事件（活動(dòng)）加涅的九大教學(xué)事件（活動(dòng)） 教教 學(xué)學(xué) 事事 件件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系引起注意引起注意神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)激發(fā)執(zhí)行控制的過程激發(fā)執(zhí)行控制的過程刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶工作記憶檢索工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料呈現(xiàn)刺激材料為選擇性知覺突出特征為選擇性知覺突出特征提供提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”語義編碼語義編碼誘發(fā)行為誘發(fā)行為激發(fā)反應(yīng)組織激發(fā)反應(yīng)組織提供反饋

31、提供反饋建立強(qiáng)化建立強(qiáng)化評定行為評定行為激發(fā)信息的提取和保持使激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能強(qiáng)化成為可能增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移為信息提取、保持提供為信息提取、保持提供策略和提示策略和提示加加涅涅的的九九大大教教學(xué)學(xué)事事件件 導(dǎo)入導(dǎo)入 主體主體 結(jié)束結(jié)束評定評定引起注意引起注意回憶先前知識(shí)回憶先前知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)總結(jié)和復(fù)習(xí)評定行為評定行為建立教學(xué)目標(biāo)建立教學(xué)目標(biāo)處理信息處理信息 與實(shí)例與實(shí)例遷移知識(shí)遷移知識(shí)評價(jià)反饋和評價(jià)反饋和 補(bǔ)救補(bǔ)救激發(fā)興趣激發(fā)興趣 和動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)集中注意集中注意動(dòng)機(jī)再激發(fā)動(dòng)機(jī)再激發(fā)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)使用學(xué)習(xí)策略使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束結(jié)束評價(jià)反饋評價(jià)反饋練習(xí)練習(xí) 擴(kuò)展的教學(xué)事件擴(kuò)

32、展的教學(xué)事件組織策略組織策略 基于建構(gòu)主義基于建構(gòu)主義 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則 組織策略組織策略 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問題掛鉤讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問題掛鉤 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助為學(xué)習(xí)者提供必要的援助組織策略組織策略 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和積累各種不同鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和積累各種不同 的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流、的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流、 取長補(bǔ)短取長補(bǔ)短 采用目標(biāo)自由的過程評價(jià)采用目標(biāo)自由的過程評價(jià) 支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思 發(fā)揮現(xiàn)代

33、媒體因素的作用發(fā)揮現(xiàn)代媒體因素的作用組織策略組織策略支架式教學(xué)支架式教學(xué) 搭腳手架搭腳手架 進(jìn)入情境進(jìn)入情境 獨(dú)立探索獨(dú)立探索 合作教學(xué)合作教學(xué) 效果評價(jià)效果評價(jià) 組織策略組織策略 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 確定問題確定問題 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 效果評價(jià)效果評價(jià)（基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)）（基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)）組織策略組織策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 呈現(xiàn)基本情境呈現(xiàn)基本情境 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 思維發(fā)展訓(xùn)練思維發(fā)展訓(xùn)練 小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評學(xué)習(xí)效果評組織策略組織策略組織策略組織策略組織策略組織策略組織策略組織策略知識(shí)水平知識(shí)水平基礎(chǔ)基礎(chǔ)高級高級學(xué)科

34、性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)良性結(jié)構(gòu)良性結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果收斂收斂發(fā)散發(fā)散遷移效果遷移效果近遷近遷遠(yuǎn)遷遠(yuǎn)遷教學(xué)功效教學(xué)功效教的效率教的效率學(xué)的效果學(xué)的效果組織策略組織策略認(rèn)知理論認(rèn)知理論建構(gòu)主義建構(gòu)主義傳遞策略傳遞策略 媒體選擇媒體選擇 方法選擇方法選擇 教學(xué)組織形式選擇教學(xué)組織形式選擇媒體選擇媒體選擇 媒體是利用不同媒體是利用不同 技術(shù)開發(fā)的技術(shù)開發(fā)的（含設(shè)計(jì)、制作、傳遞）（含設(shè)計(jì)、制作、傳遞）印刷技術(shù)印刷技術(shù)視聽技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù)整合技術(shù)人際交流技術(shù)人際交流技術(shù)傳遞策略傳遞策略 媒媒體體選選擇擇因因素素教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)類型教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)類型 學(xué)生特征學(xué)生特

35、征媒體材料易獲得性及媒體材料易獲得性及使用條件使用條件媒體成本效益媒體成本效益教師對媒體的掌握與偏愛教師對媒體的掌握與偏愛媒體特征與教學(xué)功能媒體特征與教學(xué)功能傳遞策略傳遞策略技術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)習(xí)形態(tài)低低高高被動(dòng)被動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)ABCD傳遞策略傳遞策略注意：注意：* * 沒有一種超級最佳媒體沒有一種超級最佳媒體* * 避免把媒體當(dāng)做避免把媒體當(dāng)做“花瓶花瓶”和和“保姆保姆”* * 不盲目追求新技術(shù)媒體不盲目追求新技術(shù)媒體傳遞策略傳遞策略教學(xué)方法選擇教學(xué)方法選擇傳遞策略傳遞策略講授法講授法演演示法示法示范示范 模仿模仿 討討 論論 練習(xí)練習(xí)反饋法反饋法 指導(dǎo)教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)法自自 學(xué)學(xué) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

36、模擬教學(xué)模擬教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 問題解決問題解決益智性游戲益智性游戲 任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可用于任何一種教育內(nèi)容或教學(xué)對象的可用于任何一種教育內(nèi)容或教學(xué)對象的教學(xué)上，但有些教學(xué)方法對某些教學(xué)內(nèi)教學(xué)上，但有些教學(xué)方法對某些教學(xué)內(nèi)容或特定對象會(huì)有更好的教學(xué)效果容或特定對象會(huì)有更好的教學(xué)效果 不同教學(xué)方法的組合使不同教學(xué)方法的組合使 教學(xué)過程更生動(dòng)有趣教學(xué)過程更生動(dòng)有趣傳遞策略傳遞策略教學(xué)組織形式選擇教學(xué)組織形式選擇傳遞策略傳遞策略小組相互作用小組相互作用！ 集體授課集體授課個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形式達(dá)到某種程度平衡三種形式達(dá)到某種程度平衡 揚(yáng)長避短、相互彌補(bǔ)、促進(jìn)揚(yáng)長避短、相互彌補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

37、傳遞策略傳遞策略傳遞策略傳遞策略結(jié)合使用結(jié)合使用傳遞策略傳遞策略管理策略管理策略 微觀上微觀上由教師完成由教師完成 宏觀上宏觀上教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng) 將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來來, ,保證實(shí)施的策略保證實(shí)施的策略完完善善的的支支持持服服務(wù)務(wù)系系統(tǒng)統(tǒng)學(xué)習(xí)場所、日程表、教輔人員、學(xué)習(xí)場所、日程表、教輔人員、管理人員管理人員 學(xué)習(xí)資源的提供學(xué)習(xí)資源的提供教師輔導(dǎo)、師生、生生交流教師輔導(dǎo)、師生、生生交流社會(huì)家庭的支持社會(huì)家庭的支持教學(xué)信息管理、分析教學(xué)信息管理、分析教學(xué)評定信息的及時(shí)反饋教學(xué)評定信息的及時(shí)反饋 管理策略管理策略 設(shè)計(jì)審查設(shè)計(jì)審查 專家審查專家審查 設(shè)計(jì)過

38、程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證設(shè)計(jì)成果更趨有效以保證設(shè)計(jì)成果更趨有效 教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià) 對學(xué)生試行對學(xué)生試行 修改、完善、實(shí)施修改、完善、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)資料收集資料收集 + 軟件開發(fā)軟件開發(fā)調(diào)查與分析調(diào)查與分析原型制作原型制作形成性評價(jià)與修改形成性評價(jià)與修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)資料收集資料收集 + 軟件開發(fā)軟件開發(fā)成品成品 教學(xué)教學(xué) 應(yīng)用應(yīng)用測試測試評價(jià)評價(jià)修改修改總結(jié)性評價(jià)、改進(jìn)總結(jié)性評價(jià)、改進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)設(shè)計(jì)需要“合作合作” 學(xué)科專家學(xué)科專家 教教 師師 教學(xué)設(shè)計(jì)者教學(xué)

39、設(shè)計(jì)者 評價(jià)者評價(jià)者 有關(guān)技術(shù)人員有關(guān)技術(shù)人員 用用 戶戶 教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)設(shè)計(jì)需要“整合整合”不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的整合（目標(biāo)整合）不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的整合（目標(biāo)整合）不同學(xué)習(xí)理論的整合不同學(xué)習(xí)理論的整合背景變量整合到系統(tǒng)分析背景變量整合到系統(tǒng)分析 過程中過程中媒體、任務(wù)、學(xué)習(xí)者的整合媒體、任務(wù)、學(xué)習(xí)者的整合教學(xué)策略的整合教學(xué)策略的整合設(shè)計(jì)藝術(shù)與科學(xué)的整合設(shè)計(jì)藝術(shù)與科學(xué)的整合各種設(shè)計(jì)模式的整合各種設(shè)計(jì)模式的整合各設(shè)計(jì)步驟的整合各設(shè)計(jì)步驟的整合現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)必須 有明確的教學(xué)目標(biāo)有明確的教學(xué)目標(biāo) 避免把新技術(shù)當(dāng)作裝飾品，造成浪費(fèi)避免把新技術(shù)當(dāng)作裝飾品，造成浪費(fèi) 避免用新技術(shù)去加強(qiáng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀避免用新技術(shù)去加強(qiáng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀 明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生要掌握明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生要掌握的關(guān)鍵技能上的關(guān)鍵技能上 為達(dá)到特定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合為達(dá)到特定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，當(dāng)好教發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，當(dāng)好教育改革的催化劑育改革的催化劑通過媒體實(shí)現(xiàn)的四類基本用途通過媒體實(shí)現(xiàn)的四類基本用途 指導(dǎo)指導(dǎo) 用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，傳遞信息用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，傳遞信息 探索探索 用技術(shù)呈現(xiàn)