1、物理教學過程中的問題設計論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：物理摘 要：物理教學過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關鍵的。從認知心理學的角度看，恰當?shù)膯栴}設計不但可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且可以引導課堂方向，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問題。關鍵詞：物理教學問題設計突破點情景創(chuàng)設 實驗引 言: 充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化,才能真正使學生學得輕松、高效課堂效益才能得到真正的提高，而教師很少在教學過程中精心的設計問題，學生在學習的接受過程中缺少主動性思維，一定意義上變成了知識的被動接受

2、者，面對物理教學的改革，面對新要求新目標的的教學，物理老師怎么才能更好的與時俱進，改善物理教學？本人就物理教學設計中，關于問題設計的教學設計談談自己的一些看法和觀點。一、引入的問題設計新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務是進行知識的鋪墊，創(chuàng)設新的物理情景，激發(fā)學習興趣，喚起學生學習動機。這個環(huán)節(jié)的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響，必要通過教師創(chuàng)設以學生為主體的、引人入勝的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學生在物理情境中積極地思考，主動提出相關的物理問題，旨在培養(yǎng)學生的科學思維方式，提升學生的思維能力。另外，在當前的物理教學過程中，由于各種原因而存在物理概念與規(guī)律的教育

3、脫離物理情境與物理現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。出現(xiàn)了物理教學枯燥無味、抽象難懂、定量與定性別離等問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實驗都不做。因此在初中物理教學中必須重視物理情境的創(chuàng)設。在這個階段，物理問題的設計要突出以下幾點。一 通過演示實驗創(chuàng)設情境。 物理是一門以實驗為根底的學科，而物理實驗具有生動形象的特點在初中物理教學中，有許多新奇有趣的演示實驗，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點易于激起學生的興趣，對中學生尤其是初中生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。實驗引入，問題的設計要力求"新奇、有趣"。教

4、師在此期間可做適當?shù)囊龑?，但不能幫學生設計。教師要要求他們必須在設計好實驗以后才可以動手。在學生動手實驗的過程中。教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么?說明了什么?實驗結果是什么?內在聯(lián)系是什么?實驗成敗的關鍵是什么?這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中。例如:可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生主動探索

5、的動機，使他們產生強烈的解決問題的欲望。比方，在探究電磁感應條件教學中，在實驗根底上得出用"磁通量變化"來概括感應電流產生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結論之間要設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里可這樣設計：資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途 問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應電流？引發(fā)學生進行討論。 架設支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現(xiàn)象。讓學生發(fā)現(xiàn)相對運動不是本質，進而會結合實驗比擬分析得出：穿過閉合回路的磁感強度B發(fā)生變化是產生感應電流的條件。 問題2：磁感強度B不變條件下，會不

6、會有感應電流產生？ 架設支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積S，觀察現(xiàn)象。讓學生討論分析自主得出：產生感應電流的本質是磁通量發(fā)生變化，實現(xiàn)認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)了他們積極主動獨立去鉆研，培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。 在教學中我們可以充分利用物理學科的優(yōu)勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設計一些跟教學內容有關的演示實驗和趣味實驗，并在演示過程中激發(fā)學生提出物理問題。通過物理實驗可以使物理教學更加生動、直觀，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、形象思維和實踐能力。因此在物理教學中利用物理實驗來創(chuàng)設

7、問題情境是一條重要的途徑。二 利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設情境。課堂教學由于受空間、時間的制約，許多物理現(xiàn)象不便或無法直接展示在學生面前。運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據(jù)教學設計的要求，經過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創(chuàng)設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現(xiàn)新一層次知識的自我建構。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動畫等生動、形象、鮮明的視聽效果刺激學生的感官，增強觀察對象的可見度和清晰度延伸視覺范圍，起到激發(fā)學生的學習興趣和想象力，維持學生對學習過程的全程注意力，優(yōu)化課堂教學的作用。

8、如，我們在講到非宏觀龐大的天體運動-?光的直線傳播?這一節(jié)時，有一個日、月食如何形成的知識點。我們可以通過一個多媒體課件或影片展現(xiàn)整個日、月食形成的運動過程，使學生能生動形象的感知這一過程，讓他們仿佛處于浩瀚的宇宙中觀察這一現(xiàn)象。三 通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設情境。 物理知識來源于生活，"生活即教育"，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。所以在教學過程中要注重激起學生回憶平時經常會見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考。我們的教師在進行教學設計時，不妨認真地思考一下：學生在有關本節(jié)課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，其中哪些對于課

9、程學習是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學習是有益的，如何合理利用以激發(fā)學生的學習興趣；設置什么樣的教學情境，經歷什么樣的教學過程可以強化學生對相關知識的理解和掌握，可以讓學生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學生合作攻關哪些研究課題，從事哪些實踐活動能夠提高其運用所學知識來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。如我們講?慣性?時，引導學生回憶我們在乘坐公交車時經常發(fā)生的現(xiàn)象，汽車突然啟動或剎車時人們會后傾或前傾的現(xiàn)象，提問學生？或者在百米賽跑時問為什么同學們不能馬上停下來等等。通過這些同學們親身經歷的現(xiàn)象，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)他們的學習興趣，積極思考，探索結果。個人收集整理

10、 勿做商業(yè)用途四 通過學生動手實驗創(chuàng)設情境。對于有特殊歷史背景的實驗，教師應該在實驗之前講授相關的歷史資料，對于局部學生(抽象有序思維者)，他們會因此有更大的積極性。而另有局部學生(抽象隨機思維者)更加注重調節(jié)人機關，他們是一個團體關系融洽的保證。教師應該把他們分散到各個小組。這時，學生的興趣除了操作興趣以外，還有間接興趣，學生會有一種歷史使命感。如，設計的以下情境。阿基米德定律：講阿基米德定律時，先講阿基米德測出皇冠中是否含有銀的故事以及曹沖稱象的故事，然后，發(fā)給學生果凍和黃豆，分別來代替大象和石頭，用盒蓋來代替小船，在讓學生重新做這個實驗。五 通過巧設問題創(chuàng)設情境。問題情境就是把學生置于運

11、用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。巧設問題是激發(fā)學生興趣的一個手段! 子說過："學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進"!疑是學習的開端，思維的動力! 在物理教學中，根據(jù)學生的實際水平，結合教材中的"想想議議"，進行巧妙設題，啟發(fā)學生動腦積極思維，多質疑、多解題，才能真正弄清楚物理概念、規(guī)律的內涵和外延，并提高表述能力!例如:在講授?功?時，我通過實驗首先設置如下問題情境:請同學們先用手指分別將放在桌面上的一個火柴盒和一個1 千克的祛碼推動，同樣的距離，感覺是否相同?再將1 千克的祛碼分別推

12、動1 厘米與推動1 米，感覺是否相同?然后展開問題研討:你由看到的情景(或體驗的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢？學生通過自己親身體驗和獨立思考，可以發(fā)現(xiàn)包含在物理過程中的兩個獨立的要素-力和距離，從而認識到為什么要引入"功"這一新的物理概念。通過情境引入問題，刺激學生思考，使學生從熟悉或感興趣的物理情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進學生主動的進行探究性學習。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個主要途徑。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途情境教學是現(xiàn)代教學思想、教學理論、教學方式的表達，由于采用"情""境"交融的教學方

13、式，在激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，開展學生的思維能力，促進學生主動建構知識，提高知識遷移能力等方面彰顯著獨特的魅力，學生在具有物理內涵的情境體驗中，得到良好的暗示和啟迪，有效的培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，使得現(xiàn)代課堂教學富有"活力"和"靈性"，情境教學必定具有旺盛的生命力。二、 課程教學過程中問題的設計 新課教學是一節(jié)課的主體，這個階段的問題設計非常關鍵，決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。這個階段的問題設計要有利于學生發(fā)現(xiàn)知識的新點，實現(xiàn)知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。一

14、 課程教學過程中問題的設計按時序分述如下：1.切入新知的突破點時問題的設計課程教學過程開始階段的問題設計要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進行。例如我在講授?動能定理和機械能守恒定律的應用?時，所設計的情景和問題： 問題情景水平面上有一固定光滑斜面，斜面高為h，斜面的傾角為，試求物塊m從斜面頂端A由靜止下滑至底端B時的速度為多大？要求用三種方法分析分析：這里我要求用三種不同方法目的是讓學生通過小組交流并回憶分析力學問題的兩大角度，整理出兩個方案：方案一：牛頓運動定律角度分析；方案二：能量角度理解，回憶動能定理和機械能守恒定律知識。最后總結解決動力學問題的根本方法和步驟 再如：我在講授?動能定

15、理和機械能守恒定律的應用?時在原有的情景根底上的變式：變式訓練1：如果斜面粗糙，其動摩擦因數(shù)為，求物塊m從斜面頂端A滑到底端B時的速度大小？在進行變式訓練1時先讓學生討論思考分析，然后讓學生投影展示其解題思路和過程，我們會發(fā)現(xiàn)這個變式可以用運動學公式或用動能定理來分析。引導學生分析為什么不能用機械能守恒定律來解，從而加深學生對機械能守恒條件的理解。最后進行總結。變式訓練2：如果斜面為1/4圓周曲面，曲面光滑，其高度為R，求物塊m從曲面頂端A滑到底端B時的速度大小？變式訓練2的目的是讓學生明確運動學公式解題的局限性，突出用能量觀點解決問題的優(yōu)越性。變式訓練3：如果1/4圓周曲面光滑，曲面高為h，

16、水平面粗糙，水平面的摩擦因數(shù)為，求物塊在水平面上滑行的距離S ?變式訓練3的目的是學生進一步深入理解能量觀點解題的優(yōu)越性，突出用動能定理在解決多過程問題過程中所具有的優(yōu)越性。一個普通的問題，經過情景的變化，可以引申出一系列問題，可以把許多重要知識包容進去，這就是富有教師個性特征2.新授重要知識點時問題的設計這個階段的問題設計要有利于學生發(fā)現(xiàn)知識的新點，實現(xiàn)知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中，教師要善于把教材中既定物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生和

17、開展過程，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動構建者。通過挖掘教材，設計問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近開展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓寬學生的心智品質。3.關鍵點、難點的問題設計 這時的問題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學生理解問題關鍵，突破難點、學會新知。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的開展而非純知識的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y

18、度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力開展的邊界上即最鄰近開展區(qū)，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。二 課程教學過程中問題的設計一般要注意以下幾點：1 問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的開展而非純知識性的提問。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有

19、利于促進學生認知能力的開展而非純知識的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力開展的邊界上即最鄰近開展區(qū)，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。2. 問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度。問題的設計要符合學生的知識背景，符合學生的思維現(xiàn)狀。即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。

20、例如：學習了電勢差和電場強度的關系，學生會利用公式 進行勻強電場的有關分析和計算。這時可設計如下問題：在如下圖的電場中，a、b、c為同一條電場線上等距離的三點，電勢差 與 相比哪個較大？理解場強越大，沿場強方向上相同距離的兩點間電勢差越大， 的意義就擴展到了非勻強電場。 學習中，有時學生會根據(jù)已有的知識對新知識進行不完整的"推理"和外延，得出錯誤的結論。如學習"人造衛(wèi)星"時，學生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運行速率越小。這時，教師可設計這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易。這樣的說法對嗎？為什么？3 要了解學生思維的特點

21、。問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以通過這樣一些問題來建立學生的思維模型："你的看法是？""你是怎么想？""這是為什么"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在?電磁感應中能量的轉化?中可以這樣設計問題，非均勻磁場中的為什么線圈的擺動會很快減弱？通過以前的知識同學們會很快想到安培力做負功，機械能在這個過程中會減少，機械能轉化為了電能。接著教師可以繼續(xù)設置問題：那么在這個過程中能量是怎么化的呢？通過

22、教師對這些問題的層層設計和師生間互動的問題討論，就可以不斷的激發(fā)出思維的火花，只有這樣才能更好的對學生進行物理思維的的訓練。4 要具有明確的指向性、較強的啟發(fā)性。 精心設計富有啟發(fā)性和指向性的問題，從而到達例、疑、理的有機統(tǒng)一。富有啟發(fā)性和指向性的問題應具有探索性和開放性。仁者見仁，智者見智，這樣的問題討論能激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造性，展現(xiàn)答案的多樣性，拓展學生思維的廣度和深度。這就要求教師在進行問題設計時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論問題不只是為了得到結論，而是要寬泛地展現(xiàn)教學探究問題的過程三、穩(wěn)固階段的問題設計 穩(wěn)固階段的問題設計要緊扣教學目標，集中精力緊抓教學重點和關鍵，以加深學生對新知的穩(wěn)固和理解，同時還應該具有一定的開放性.教學中教師往往無視講解后的小結，而學生更是不知如何主動去總結，這就需有能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化的方法。通過實踐感覺問題訓練單是一種訓練元認