1、教育現(xiàn)代化背景下的幼兒園課程變革實踐教育現(xiàn)代化背景下的幼兒園課程變革實踐摘要：近年來，隨著幼兒園課程改革的推動，教師對課程改革的認識進入了一個盲區(qū)，大多數(shù)教師忙于課改，但始終也不明白課改到底在改什么。面對這種種的逆境，我們不禁要問幼兒園課程改革到底該如何進行。教師應(yīng)當迎合家長的需求還是專家的要求。教師該如何定位自己，是討論者還是實踐者。我們的課程改革應(yīng)當呈什么走向。這些問題不得不讓我們理論和實踐工進行深思。關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化幼兒園課程變革實踐幼兒園課程變革的動因可以分為外部動因和內(nèi)部動因兩方面。無論是在何種動因下的課程變革中，課程專家都發(fā)揮著很大作用，主導(dǎo)著課程變革的方向和程度。當前，面臨競爭

2、和進展的壓力，許多有條件的幼兒園都渴望主動變革，但是受自身課程意識和課程開發(fā)能力的限制，大多會邀請課程專家介入、引領(lǐng)課程變革，以期在變革中獲得更好的進展。因此，幼兒園的課程變革事實上是在與課程專家互動中發(fā)生和推動的。從互動角度探討幼兒園課程變革，對其他有類似變革動機和需求的幼兒園具有普遍意義和價值。一、當前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀自綱要開始實施以來，各個幼兒園開始了幼兒園課程改革，本著敬重幼兒、促使幼兒獨特全面進展的指導(dǎo)思想，全面開展了以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)的課程模式改革。綱要指出五大領(lǐng)域之間要互相滲透，從不同角度促進幼兒情感、看法、能力、學問、技能等方面的進展。為了全面貫徹實施綱要，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有

3、了很大的改變，各種課程模式應(yīng)運而生。教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙于促進自己的專業(yè)化進展。從觀念上看，從以往的“以教師為中心變成了如今的“以幼兒為中心。但是，在實踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們照舊在搭建“空中樓閣，他們的理論指導(dǎo)與教育實踐嚴峻脫節(jié)。很多教師被弄得一團糟，他們不禁要問課程改革到底在改什么？由于教師對課改的內(nèi)涵不能完全理解，課改的進展十分困難。但是，課改似乎成了當前時尚的代言人，沒有進行課改的幼兒園好像很落伍，在專家評估檢查時，拿不出課改的招牌，就會直接影響評估效果。二、教育現(xiàn)代化背景下的幼兒園課程變革方法與策略一圍繞治理

4、與評價，建立完善內(nèi)部評價機制幼兒教育的外部評價系統(tǒng)相對比較模糊，由于各地區(qū)的差異較大，評價很難做到穩(wěn)定、一致。在這種狀況下，幼兒園課程開發(fā)在治理與評價方面，更多地顯示出了自律的特點。在課程開發(fā)中，要努力防止借幼兒園課程開發(fā)多樣化之名，行隨便、低效之實。假如不建立起完善的內(nèi)部治理和自我評價機制，幼兒園課程開發(fā)很可能出現(xiàn)外表喧鬧而事實上卻很低效的局面。也是近階段幼教理論工和實踐者把幼兒園課程開發(fā)作為一個獨立的領(lǐng)域加以討論和實踐的必要性所在。二圍繞素養(yǎng)與能力，厘清課程進展價值取向課程是幼兒素養(yǎng)與能力培育的核心載體，在課程變革中，我們首先從課程屬性、內(nèi)容、實施形式和核心價值追求等要素著手，對園內(nèi)集教活

5、動、區(qū)角活動、體能活動、生活活動四類課程進行了頂層設(shè)計和梳理。第一，集教活動課程內(nèi)容主要在主題模式下，以五大領(lǐng)域健康、語言、社會、科學、藝術(shù)為主，主要實行集中教學活動的形式實施，以解決同年齡階段幼兒在認知、情感、技能等方面的共性問題。第二，區(qū)角活動課程內(nèi)容包括主題集中活動延長內(nèi)容和非主題內(nèi)容，區(qū)角活動課程的設(shè)置必需根據(jù)幼兒興趣和認知特點，其功能主要是為了滿足幼兒的個別化自主學習需要。第三，體能活動課程內(nèi)容的建構(gòu)，是在踐行“將幼兒的健康與生命安全放在幼兒園工作首位的理念下，對比指南健康領(lǐng)域目標，針對幼兒在身心狀態(tài)、動作進展、適應(yīng)能力等方面的進展需求設(shè)置的活動，具體形式以集中活動和個別活動相結(jié)合，

6、室內(nèi)活動和戶外活動相結(jié)合。第四，生活活動課程內(nèi)容主要以幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)為載體，在“生活即教育的理念下，挖掘生活活動中的教育價值，形成幼兒生活必需的常規(guī)認知與行為習慣，具體形式可以是集體活動，可以是個別引導(dǎo)，但更多的是常規(guī)生活中的隨機情景教育活動。三圍繞認知與進展，立足課程設(shè)計生活化杜威說過：“兒童的生活就是教育的最好內(nèi)容。因此，筆者認為，課程內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)與現(xiàn)實生活緊緊相聯(lián)?，F(xiàn)實生活豐富多彩，為幼兒園課程供給了大量的素材。作為幼兒教師，在選擇課程內(nèi)容時，要建立在兒童已有的生活閱歷之上。從幼兒的生活中發(fā)覺內(nèi)容并找到適合幼兒進展的課程內(nèi)容。如今，很多民辦幼兒園的“小學化的現(xiàn)象正是對課程回來生活

7、的違反。以中班“比比誰爬得快為主題的科學活動為例，此活動的教學內(nèi)容為把不同材質(zhì)的紙張卡紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙等，首先讓幼兒觸摸一下紙張的厚度，軟硬等，然后浸入到顏料水中，觀看顏料水在哪種紙張上“爬得快。此活動使用的材料均是幼兒日常生活所能接觸到的，過程也是幼兒能夠用眼睛直接能觀看到的。因此，幼兒園課程生活化應(yīng)當是讓幼兒能夠通過自己的親身接觸到達閱歷的獵取。根據(jù)這一特征，要求教師在選擇教學內(nèi)容時，注重其趣味性和易接受性，同時兼顧兒童的思維方式和活動方式。四圍繞探究與實踐，開展園本課程特色討論80年月以來，由于漸漸取消了統(tǒng)一的幼兒園教材和教師用書，為了保證教育教學更能適應(yīng)本地區(qū)幼兒園的特點，各地的幼兒園都在課程開發(fā)方面進行了多角度、多層次的探究，不同地區(qū)的幼兒園漸漸形成了各自的園本特色項目。為保證新一輪幼兒園課程改革取得勝利，我們必需不斷開展園本課程特色討論。結(jié)語以上是我園在教育現(xiàn)代化背景下，立足本園實際，從幼兒全面進展問題出發(fā)，以課程改革為突