1、高效課堂22條讀書筆記黃愛華老師說過：人與人之間的差別是在業(yè)余時間里的所為和所不為。半個月來，我利用課余時間認真閱讀了高效課堂22條一書。我認為，高效課堂22條一書，無論是促進我的高效課堂教學實踐還是提升我對高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。1、高效課堂的“基本概念”高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，它屬于“有效教學”范疇。高效課堂以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。2、何謂有效教學？如何實現教學有效性？教學有效性指在

2、教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。有效教學的更高要求是高效的教學。有效是高效地前提，有效教學發(fā)展到一定的程度便是“高效教學”。3、余文森教授的有效教學的三條鐵律鐵律之一：“先學后教”以學定

3、教鐵律之二：“先教后學”以教導學鐵律之三：“溫故知新”學會了才有興趣4、學生在什么時候學得最好？學生的回答是：當我們有興趣時，學得最好當我們身心處于最佳的狀態(tài)時，學得最好當教學不是千篇一律時，我們學得最好當我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學得最好當我們發(fā)現知識對我們的意義時，學得最好當我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學得最好當我們被關注和信任時，學得最好當我們能夠學以致用時，學得最好，形式要多樣當我們喜愛的教師上課時，學得最好5、高效課堂的常態(tài)模式三大模塊：預習展示反饋；三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。6、高效課堂的抓手導學案導學案的定義和要求：它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學目標；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯系，它應該是一個科學的知識“循環(huán)系統”，不應該是“剪刀加糨糊”的產物；它應該承載著教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經驗。我相信，每個在從事教育的人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學能夠符合新課程教育理念，能得到別人的