1、第三章幼兒園課程內容的選擇與組織v本章需要掌握的問題：本章需要掌握的問題：v一、幼兒園課程內容的涵義一、幼兒園課程內容的涵義v二、幼兒園課程內容的范圍及類型二、幼兒園課程內容的范圍及類型v三、選擇幼兒園課程內容的原則三、選擇幼兒園課程內容的原則v四、目前幼兒園課程內容選擇中需要四、目前幼兒園課程內容選擇中需要注意的幾個問題注意的幾個問題 v五、幼兒園課程內容的組織五、幼兒園課程內容的組織一、幼兒園課程內容的涵義一、幼兒園課程內容的涵義v通俗地說，幼兒園的課程內容是幼教通俗地說，幼兒園的課程內容是幼教工作者希望幼兒學習而且希望幼兒學工作者希望幼兒學習而且希望幼兒學到的東西，包括基本知識、基本態(tài)度

2、、到的東西，包括基本知識、基本態(tài)度、基本行為方式。基本行為方式。v那么，應該如何科學地界定幼兒園課那么，應該如何科學地界定幼兒園課程內容呢？程內容呢？v在第一章，我們提出，幼兒園課程是在第一章，我們提出，幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。v從這一定義出發(fā)，我們認為，幼兒園課從這一定義出發(fā)，我們認為，幼兒園課程內容是根據(jù)幼兒園的課程目標選擇的，程內容是根據(jù)幼兒園的課程目標選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本蘊涵或組織在幼兒

3、的各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。方式。 讓我們進一步更好地理解這一概念：讓我們進一步更好地理解這一概念：v（一）幼兒園課程內容與課程目標緊密（一）幼兒園課程內容與課程目標緊密相連相連v課程內容是實現(xiàn)目標的手段，課程內課程內容是實現(xiàn)目標的手段，課程內容必須為目標服務，課程目標指導著容必須為目標服務，課程目標指導著課程內容的選擇與組織。課程內容的選擇與組織。v（二）活動是幼兒園課程內容的主要載（二）活動是幼兒園課程內容的主要載體體v課程的內容（即幼兒需要學習的態(tài)度、知課程的內容（即幼兒需要學習的態(tài)度、知識、技能和行為方式）分別蘊含或組織在

4、識、技能和行為方式）分別蘊含或組織在活動的基本結構活動的基本結構活動對象和活動過程活動對象和活動過程中。幼兒通過參與活動接觸這些內容，最中。幼兒通過參與活動接觸這些內容，最終通過內化而積累學習經(jīng)驗，促成自身發(fā)終通過內化而積累學習經(jīng)驗，促成自身發(fā)展。展。v（三）幼兒園課程應包含三方面的內容（三）幼兒園課程應包含三方面的內容v這三方面是指基本知識、基本態(tài)度、基本這三方面是指基本知識、基本態(tài)度、基本行為。從幼兒的認知心理結構來看，認知行為。從幼兒的認知心理結構來看，認知過程包括情感、認知、動作技能幾個方面，過程包括情感、認知、動作技能幾個方面，基于這樣的認識，幼兒園課程必須涵蓋知基于這樣的認識，幼兒

5、園課程必須涵蓋知識、態(tài)度、行為三方面的內容，缺一不可。識、態(tài)度、行為三方面的內容，缺一不可。v（四）幼兒園課程內容應該是有機組織的（四）幼兒園課程內容應該是有機組織的v上述三個方面的內容怎樣組織才能防止上述三個方面的內容怎樣組織才能防止內容分散、堆積、支離破碎，這都是必內容分散、堆積、支離破碎，這都是必須要考慮的問題，相互聯(lián)系、協(xié)調有序須要考慮的問題，相互聯(lián)系、協(xié)調有序的幼兒園課程內容是幼兒獲得全面發(fā)展的幼兒園課程內容是幼兒獲得全面發(fā)展的保證的保證 。二、幼兒園課程內容的范圍及類型二、幼兒園課程內容的范圍及類型v（一）幼兒園課程內容的范圍（一）幼兒園課程內容的范圍v作為課程內容的范圍，指的是幼

6、兒園課作為課程內容的范圍，指的是幼兒園課程內容的基本要素和基本組成部分。程內容的基本要素和基本組成部分。v1.有助于幼兒發(fā)展的基本知識有助于幼兒發(fā)展的基本知識v知識是智慧和文化的結晶，具有多種價值。知識是智慧和文化的結晶，具有多種價值。它能夠幫助兒童認識自己的生活環(huán)境，進它能夠幫助兒童認識自己的生活環(huán)境，進一步通過這種認識影響他們的行動，比如一步通過這種認識影響他們的行動，比如避開危險，節(jié)約資源，從事有利于自己和避開危險，節(jié)約資源，從事有利于自己和他人健康的活動等。他人健康的活動等。v2.有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度v這里的基本態(tài)度是指對人、對事、對己這里的基本態(tài)度是指對人

7、、對事、對己的一種傾向性，也可以理解為人作為一的一種傾向性，也可以理解為人作為一個社會成員所應該具有的心理品質。個社會成員所應該具有的心理品質。 v態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：v（1）環(huán)境同化作用。（老師的態(tài)度和）環(huán)境同化作用。（老師的態(tài)度和評價）評價）v（2）經(jīng)驗的情緒效應。）經(jīng)驗的情緒效應。v（3）理智分析。）理智分析。 v3.有助于幼兒發(fā)展的基本行為有助于幼兒發(fā)展的基本行為v行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。幼行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。幼兒的日常生活包括的活動很多，像鍛煉、兒的日常生活包括的活動很多，像鍛煉、自我服務、觀察、散步、交流、探索等，自我

8、服務、觀察、散步、交流、探索等，每一種活動都包含著一些基本行為方式、每一種活動都包含著一些基本行為方式、方法。掌握基本的活動方式、方法，自然方法。掌握基本的活動方式、方法，自然有利于幼兒的日常生活順利進行。有利于幼兒的日常生活順利進行。v4.有助于幼兒發(fā)展的基本問題有助于幼兒發(fā)展的基本問題v發(fā)展幼兒解決實際問題的能力是幼兒園教發(fā)展幼兒解決實際問題的能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此，課程內容必須育的主要目的之一，因此，課程內容必須包含這一部分，而且應該占有相當?shù)谋壤?。包含這一部分，而且應該占有相當?shù)谋壤?。（二）課程內容的分類（二）課程內容的分類v幼兒園課程內容可以從不同角度、根據(jù)幼兒園課程內

9、容可以從不同角度、根據(jù)不同標準分類，目前對幼兒園課程內容不同標準分類，目前對幼兒園課程內容的劃分有著多種方式。如果進行分類并的劃分有著多種方式。如果進行分類并不重要，重要的是課程內容能否保證幼不重要，重要的是課程內容能否保證幼兒的基本學習，能否為其和目的的發(fā)展兒的基本學習，能否為其和目的的發(fā)展提供有益的學習經(jīng)驗。提供有益的學習經(jīng)驗。v我國我國幼兒園教育指導綱要（試行）幼兒園教育指導綱要（試行）：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同學、藝術等五個領域，也可作其

10、他不同的劃分。的劃分。v各領域的內容相互滲透，從不同的角度促各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。方面的發(fā)展。v幼兒園教育指導綱要幼兒園教育指導綱要每一領域都有每一領域都有“目標目標”、“內容與要求內容與要求”“”“指導要點指導要點”的結構，但在的結構，但在“內容與要求內容與要求”中，沒有中，沒有明確的具體的內容，而是以透過要求看內明確的具體的內容，而是以透過要求看內容的方式呈現(xiàn)的。容的方式呈現(xiàn)的。 三、選擇幼兒園課程內容的原則三、選擇幼兒園課程內容的原則v（一）目的性原則（一）目的性原則v所謂目的性，指的是選擇

11、的課程內容必須符所謂目的性，指的是選擇的課程內容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標。合并有助于實現(xiàn)課程目標。v因為課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段，課程因為課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段，課程目標一旦確定，就要求選擇與之相符的內容目標一旦確定，就要求選擇與之相符的內容來保證它的實現(xiàn)。來保證它的實現(xiàn)。 v按照這一標準，在選擇內容時需要注意按照這一標準，在選擇內容時需要注意以下幾點：以下幾點：v1.有目標意識有目標意識v選擇內容時首先要考慮：選擇內容時首先要考慮：“選擇這個內選擇這個內容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個目標？容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個目標？”v2.正確理解目標與內容的關系正確理解目標與內容的關系v內容

12、與目標并非一一對應的關系，一項目內容與目標并非一一對應的關系，一項目標往往可以通過多種內容的學習來達到。標往往可以通過多種內容的學習來達到。反之，一項內容也可以指向多種指標，所反之，一項內容也可以指向多種指標，所以在選擇某一內容時還需要考慮以在選擇某一內容時還需要考慮“這一內這一內容還可以達到哪些目標？容還可以達到哪些目標？”。 v3.考慮目標達成所需要的考慮目標達成所需要的“關鍵學習經(jīng)關鍵學習經(jīng)驗驗”v有些目標（如自信心、探究精神等）沒有什有些目標（如自信心、探究精神等）沒有什么與之相對應的內容，這些目標很難由特定么與之相對應的內容，這些目標很難由特定的內容來保證。例如，培養(yǎng)幼兒自信心，自的

13、內容來保證。例如，培養(yǎng)幼兒自信心，自信心來源于多次成功的經(jīng)驗，只能通過各種信心來源于多次成功的經(jīng)驗，只能通過各種方法為幼兒創(chuàng)造有成功經(jīng)驗的機會。方法為幼兒創(chuàng)造有成功經(jīng)驗的機會。 v（二）發(fā)展適宜性原則（二）發(fā)展適宜性原則v發(fā)展適宜性原則是指課程內容既要符合幼發(fā)展適宜性原則是指課程內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內。內。v最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距。這個和即將達到的發(fā)展水平之間的差距。這個距離空間

14、正是教育的用武之地。距離空間正是教育的用武之地。v（三）生活化原則（三）生活化原則v選擇課程內容時，如果脫離幼兒的生活情景，選擇課程內容時，如果脫離幼兒的生活情景，遠離幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的學習是事倍功遠離幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的學習是事倍功半的，反之，讓幼兒在生活中學習，他們可半的，反之，讓幼兒在生活中學習，他們可以較容易地掌握要學習的內容，進而在直接以較容易地掌握要學習的內容，進而在直接感知的基礎上獲得基本態(tài)度、基本行為方面感知的基礎上獲得基本態(tài)度、基本行為方面的發(fā)展的發(fā)展 。v（四）興趣性原則（四）興趣性原則v“興趣是最好的老師興趣是最好的老師”。興趣具有一種動。興趣具有一種動機力量，課程

15、內容的選擇必須要考慮幼兒機力量，課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。具體做法：的興趣。具體做法：v1.關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容選擇教育價值豐富的內容 。v2.將必要的課程內容將必要的課程內容“轉化轉化”為幼兒的興為幼兒的興趣趣 。v（五）基礎性原則（五）基礎性原則v基礎性是學前教育最基本的特征基礎性是學前教育最基本的特征 。幼兒園。幼兒園課程的內容應該體現(xiàn)這種基礎性：它應該課程的內容應該體現(xiàn)這種基礎性：它應該立足于幼兒基礎素質的全面發(fā)展，并為其立足于幼兒基礎素質的全面發(fā)展，并為其一生發(fā)展奠定堅實基礎。一生發(fā)展奠定堅實基礎。

16、v特別需要指出的是，基礎性原則還必須涵特別需要指出的是，基礎性原則還必須涵蓋課程內容的文化性。蓋課程內容的文化性。v（六）邏輯性原則（六）邏輯性原則v幼兒所學習的課程內容，也是存在相互的幼兒所學習的課程內容，也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律的。遵循邏輯性原則，要求我聯(lián)系和規(guī)律的。遵循邏輯性原則，要求我們明確學科所存在的內在規(guī)律，形成們明確學科所存在的內在規(guī)律，形成“教教學大綱學大綱”；在關注幼兒興趣、需要的時候，；在關注幼兒興趣、需要的時候，我們同樣需要依據(jù)我們同樣需要依據(jù)“關鍵經(jīng)驗關鍵經(jīng)驗”，提升，提升“兒童大綱兒童大綱”，并予以逐步的整理、提升。，并予以逐步的整理、提升。四、目前幼兒園課程內容選擇

17、中需要四、目前幼兒園課程內容選擇中需要注意的幾個問題注意的幾個問題v（一）課程目標流失（一）課程目標流失v課程設計中，常常出現(xiàn)這樣的情況：在以課程設計中，常常出現(xiàn)這樣的情況：在以目標為依據(jù)選擇教育內容的過程中，一部目標為依據(jù)選擇教育內容的過程中，一部分目標流失了。分目標流失了。 v（二）課程內容超載（二）課程內容超載v課程內容超載是一種比喻的說法，以說明課程內容超載是一種比喻的說法，以說明課程內容在量與質上與幼兒發(fā)展特點、水課程內容在量與質上與幼兒發(fā)展特點、水平不相適宜的問題。超載主要表現(xiàn)在兩個平不相適宜的問題。超載主要表現(xiàn)在兩個方面：一是容量過大；二是難度過高。方面：一是容量過大；二是難度過

18、高。v為了防止課程內容超載，必須注意以下為了防止課程內容超載，必須注意以下幾點：幾點：v1課程內容的選擇必須遵循適宜性原則。課程內容的選擇必須遵循適宜性原則。v2. 掌握課程內容的整合技巧。掌握課程內容的整合技巧。v3. 課程內容的增加要有課程內容的增加要有“聽證制度聽證制度”。即多多征求專家、主管部門、幼兒園教即多多征求專家、主管部門、幼兒園教師、家長的意見師、家長的意見。 v（三）課程內容脫離、遠離幼兒的生活（三）課程內容脫離、遠離幼兒的生活v課程內容遠離生活甚至脫離生活，是一個課程內容遠離生活甚至脫離生活，是一個經(jīng)常出現(xiàn)的老問題，表現(xiàn)為幼兒學習的內經(jīng)常出現(xiàn)的老問題，表現(xiàn)為幼兒學習的內容離

19、他們的生活經(jīng)驗很遠，于是他們學習容離他們的生活經(jīng)驗很遠，于是他們學習時常常是有口無心，或半生不熟地時常常是有口無心，或半生不熟地“異化異化”知識。知識。 v（四）課程內容偏向本本（四）課程內容偏向本本v課程內容局限于教材的內容，試圖保證內課程內容局限于教材的內容，試圖保證內容的正確與可靠。再好的教材，也要經(jīng)過容的正確與可靠。再好的教材，也要經(jīng)過幼兒園教育實踐的二次加工。這也是導致幼兒園教育實踐的二次加工。這也是導致課程內容脫離生活的一個原因。課程內容脫離生活的一個原因。v（五）課程內容缺乏提升（五）課程內容缺乏提升v幼兒經(jīng)驗化的學習結果需要教師適時的幼兒經(jīng)驗化的學習結果需要教師適時的提升。課程

20、內容的提升不是強加給幼兒提升。課程內容的提升不是強加給幼兒的，更不是拔苗助長，而是對孩子進行的，更不是拔苗助長，而是對孩子進行無痕跡的智慧點撥。這種看似無意，卻無痕跡的智慧點撥。這種看似無意，卻是有心的內容安排，需要教師對課程內是有心的內容安排，需要教師對課程內容融會貫通。容融會貫通。 五、幼兒園課程內容的組織五、幼兒園課程內容的組織v幼兒的理想發(fā)展，即課程目標的實現(xiàn)，依賴幼兒的理想發(fā)展，即課程目標的實現(xiàn)，依賴于幼兒通過課程獲得有益的學習經(jīng)驗，但任于幼兒通過課程獲得有益的學習經(jīng)驗，但任何單一的經(jīng)驗都不可能對學習者產生深遠的何單一的經(jīng)驗都不可能對學習者產生深遠的影響，只有通過經(jīng)驗的積累，才會使兒童產影響，只有通過經(jīng)驗的積累，才會使兒童產生深刻的變化。為了使學習經(jīng)驗產生累積效生深刻的變化。為了使學習經(jīng)驗產生累積效應，必須對課程內容加以組織，以保證高效應，必須對課程內容加以組織，以保證高效地實現(xiàn)課程向幼兒的學習經(jīng)驗轉化地實現(xiàn)課程向幼兒的學習經(jīng)驗轉化。v（一）幼兒園課程內容組織的含義（一）幼兒園課程內容組織的含義v幼兒園課程內容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)幼兒園課程內容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教