1、如何作好初中英語和高中英語的銜接英語教材跨度較大，與初中九年義務(wù)教育基礎(chǔ)英語相比，高中英語容量大，要求高，教學(xué)節(jié)奏快。在具體的教學(xué)方式上，初中是注重字句講解基礎(chǔ)知識(shí)，高中則是注重篇章理解能力提高。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，如果高一新生初中的詞匯掌握不牢，尤其在中考后兩個(gè)月暑期期間不接觸或少接觸英語而導(dǎo)致詞匯的生疏與遺忘，以及兩種版本教材銜接詞匯安排上的脫節(jié)，這將使他們在英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生有一定的壓力，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)的積極性，也是造成成績波動(dòng)較大的根本原因之一。下面我從教與學(xué)兩方面談?wù)勛龊贸醺咧秀暯拥膸c(diǎn)體會(huì)：對于剛剛步入高一的新生，在初高中銜接的過渡階段存在一些問題。從大的方面來講，初高中英語教材的差

2、異給高一新生帶來了不適應(yīng)；初高中英語教法和學(xué)法的差異給高一新生帶來了不適應(yīng)；自身從初中到高中角色的轉(zhuǎn)換帶來了英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。另外，在實(shí)際英語教學(xué)中我不斷地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的一些具體的問題。1 進(jìn)入高一一段時(shí)間以來，學(xué)生總習(xí)慣性地將做作業(yè)默認(rèn)為“抄單詞”、“填空”只做有書面要求的任務(wù)，而不去形成一種良好的聽、說、讀、寫、背的習(xí)慣，認(rèn)為聽說等無形的任務(wù)不是作業(yè)（在初中聽說是不被重視的），而高中英語學(xué)科中存在著大量的這種“軟指標(biāo)”的作業(yè)，尤其是聽力訓(xùn)練，很多學(xué)生都忽視了，而這恰恰是學(xué)好英語每天必做的功課。2 在記筆記方面，初中學(xué)生一般不太做筆記，因?yàn)橹饕蝿?wù)是單詞和短語，在課本上劃劃背背就行；而高中

3、學(xué)生主要表現(xiàn)在兩個(gè)極端，有的學(xué)生總力圖將老師的板書一字不落地都記下一一雖然這是不可能的；有的學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在書上，啥都不用記，到時(shí)候翻了書就算是復(fù)習(xí)了，這兩個(gè)極端都體現(xiàn)了學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓即知識(shí)間的規(guī)律。有的被動(dòng)地“跟著老師學(xué)”，而這種“跟著”就讓很多學(xué)生產(chǎn)生了越來越強(qiáng)越難以克服的惰性心理，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生難以提高自學(xué)能力，后勁不足，也就扼制了發(fā)展?jié)摿ΑＳ械膶W(xué)生即使記筆記也不會(huì)利用，只是為了應(yīng)付老師而已。以上現(xiàn)象要求高中教師在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)，慢慢地培養(yǎng)自主地學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。3 單憑興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重一初一時(shí)學(xué)生剛接觸英語，興趣較高，隨著難度的提高，初二時(shí)就出現(xiàn)分化日益嚴(yán)重

4、的現(xiàn)象，甚至厭學(xué)。而面對高中英語高密度高效率的課堂教學(xué)，如果只憑興趣是難以應(yīng)付和掌握的，再加上基礎(chǔ)薄弱，就需要學(xué)生用意志力去驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高效率。4 單詞的記憶方面存在問題，主要表現(xiàn)在基本語音知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力較差，不掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，以及不會(huì)結(jié)合語義語境理解單詞，從而在一詞多義的掌握和應(yīng)用上就出現(xiàn)了問題，甚至有時(shí)鬧出笑話。造成這一現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要是在初中階段缺乏必要的知識(shí)教學(xué)。因教學(xué)方法不一，很多初中英語教師沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)教學(xué)，比如音標(biāo)教學(xué)、發(fā)音規(guī)律、單詞識(shí)記方法等，加上不考語音題，所以學(xué)生面對高中大量的詞匯拓展而不知所措。5 閱讀能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在找不出信

5、息或找不到相關(guān)有用信息以及閱讀技巧欠佳，因單詞量較少而導(dǎo)致閱讀速度不快，閱讀文章時(shí)除了生詞外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是學(xué)生難以應(yīng)付從而影響理解的因素。初中閱讀篇幅小生詞少，學(xué)生憑所學(xué)的單詞基本可以解決問題；而高中閱讀篇幅較大生詞多，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)問題，失分較多。6 語法方面，主要表現(xiàn)在語法術(shù)語知道的較少，對抽象的概括性的語法不太敏感，比如“直接引語”和“間接引語”；詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關(guān)系不明確，甚至一部分考試分?jǐn)?shù)中等偏上的學(xué)生都對此根本沒有概念；再比如：有很多同學(xué)連最基本的簡單句子成分也不清楚。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于初中現(xiàn)有的教材過分強(qiáng)調(diào)交際的作用而忽視語法的教授

6、，學(xué)生只需根據(jù)句型進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)械性替換練習(xí)，很少進(jìn)行語法解釋。7 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)-聽課-鞏固復(fù)習(xí)是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)被忽略都會(huì)使學(xué)習(xí)走上惡性循環(huán)的道路。他們理所當(dāng)然地認(rèn)為只有課堂聽講才是唯一的學(xué)習(xí)，只要聽了課就算是學(xué)習(xí)了。這如果說對于容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)性強(qiáng)、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的初中英語教學(xué)來說還能應(yīng)付的話，對于內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現(xiàn)象復(fù)雜的高中英語學(xué)習(xí)來說，根本無法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更別說取得良好的學(xué)習(xí)成績和長足的進(jìn)步了。二、面對新課改，對高中教師的教法及學(xué)法做出的思考和探討面對高一在英語學(xué)習(xí)中

7、所存在的實(shí)際問題，面對新課改，我們各位同行都在對教師的教法及學(xué)生的學(xué)法不斷進(jìn)行著思考和探索。下面我結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)和各位同行進(jìn)行初步的探討。1.認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的各級知識(shí)和能力的要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學(xué)生的主體意識(shí)是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)提倡的實(shí)施原則和建議，牢牢把握教學(xué)的方向，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，做到實(shí)效、高效。2 盡快貫通初、高中教材，對教材內(nèi)

8、容做到心中有數(shù)。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學(xué)，特別是高一年級的教學(xué)銜接帶來了極大的方便。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。3 學(xué)習(xí)一些與高中教材有關(guān)的背景知識(shí)，努力使自己成為博學(xué)者。實(shí)際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識(shí)，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習(xí)俗以及各方面的素材，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，是為學(xué)生提供由輸入到輸出的語言內(nèi)化過程。教師知識(shí)的積累和豐富會(huì)使自己的課堂變得更加生動(dòng)活潑，三、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生補(bǔ)缺漏。排除了學(xué)生思想顧慮以后，接下來要做的就是根據(jù)不同知識(shí)類型有計(jì)劃有目的地采取不同的措施，扎扎實(shí)實(shí)地對他們的基