1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱我與地壇科 目語文年 級(jí)高一年級(jí)教學(xué)時(shí)間20013年9月27日一、教材內(nèi)容分析我與地壇是人教版高中語文教材第一冊(cè)第二單元的第三篇課文。圍繞以“分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收”為重點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們本著學(xué)生已經(jīng)在教師的兩篇課文的講讀教學(xué)下，來充分認(rèn)識(shí)這篇課文的地位與價(jià)值，他完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀能力的一篇典范之作。該篇作者史鐵生將十五年中最重要最復(fù)雜的感受，用他全部生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給我們的學(xué)生。這種傳達(dá)的過程就是他們學(xué)會(huì)從某一點(diǎn)入手，找到與作者心靈觸動(dòng)的契機(jī)，以此來提升自己的人生體驗(yàn)與感悟的學(xué)習(xí)過程。這種溝通其實(shí)正是學(xué)生開始學(xué)會(huì)從自己的個(gè)體需求去閱讀、去學(xué)習(xí)。同時(shí)我們

2、也應(yīng)看到這篇課文所飽含的母愛之情足以感動(dòng)每一位血肉之軀。希望學(xué)生能從中反思自己是否已珍視與母親共處的每一天。這種情感撞擊應(yīng)該是我們語文教學(xué)中最寶貴的東西，他足以喚醒學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，激發(fā)他們?nèi)プ晕覍ふ议喿x材料擴(kuò)大閱讀面，提高研究性閱讀能力。此篇課文僅為節(jié)選的一、二部分，讀本上還有剩余的三至七部分。相應(yīng)的史鐵生的其他作品均可以拿來閱讀。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解作者的心路歷程，體會(huì)作者對(duì)人生命運(yùn)的智慧認(rèn)識(shí)。2、體會(huì)景物描寫的情味。情感目標(biāo)：1、體悟地壇所給予作者的特殊意義。2、體悟作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和對(duì)人生的超越態(tài)度。能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，概括文章主旨的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)

3、美或平淡的語言表達(dá)自己感情的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自己，獲得啟示，闡發(fā)感受。4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的閱讀能力。三、學(xué)習(xí)者特征分析我校學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我與地壇反映的畢竟是成年人尤其是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于“生死的感悟”，學(xué)生理解起來有一定的難度，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)部分內(nèi)容要引導(dǎo)性進(jìn)行分析。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1、根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會(huì)語言的表達(dá)效果。2、初步鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗(yàn)和思考。難點(diǎn)課文第一部分對(duì)生死的感悟歷程。五、教學(xué)資源實(shí)驗(yàn)（演示）教具我與地壇PPT；課本教學(xué)支持資源多媒體教學(xué)

4、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)網(wǎng)資源六、教學(xué)策略1、問題激發(fā)策略：給學(xué)生提供一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心2、自主科學(xué)探究策略：在教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣。3、采用“情境導(dǎo)入整體感知探究欣賞拓展遷移”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語文課堂。七、教學(xué)過程我與地壇教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 每個(gè)人都需要有自己的精神家園，朱自清的精神家園是荷塘世界，李樂薇的精神家園是他的空中樓閣，史鐵生的精神家園則是一個(gè)曾經(jīng)十分荒蕪的園子地壇。今天我們學(xué)習(xí)史鐵生的我與地壇。（屏示標(biāo)題）二、介紹地壇。三、作者介紹史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附

5、中初中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。 1972年史鐵生21歲，她卻因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。 作家身上的任何細(xì)節(jié)，常常影響到我們對(duì)他們作品的認(rèn)知。作為當(dāng)代最有思想的作家之一，史鐵生這樣解釋自己的名字：（屏示）“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我姓名的昭示，讓歷史鐵一樣的生著，以便不斷的去看它。不是不斷的去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能與去向。”這段話也是對(duì)他作品的最好的詮釋。今天，我們就踏著史鐵生蹣跚的腳印，追尋他生命的軌跡，看看它如何由死走向生的。（板書：向死而生）節(jié)選的課文一共包括兩個(gè)部分，第一部分我與地壇，第二部分我與母

6、親。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)第一部分。四、聽讀課文，初步感知1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)，將自己不能理解的詞語提出來。2、正音要求教師對(duì)詞語領(lǐng)讀，學(xué)生積累。3、朗讀讓學(xué)生以小組形式來讀。（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對(duì)一些模糊詞語，教師作一解釋）五、理讀課文，整體感知 1、概括前后兩部分要點(diǎn)。 明確：第一部分，寫古園風(fēng)景、我的思緒。 第二部分，寫對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命

7、的理解。 2、讓學(xué)生深入思考，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什么？ 明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。 第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)我為什么要出生?！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了，這卻不是去窺看自己的心魂?！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個(gè)： 第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？ 第二個(gè)，我為什么要出生？ 第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。 關(guān)于第三個(gè)問題。當(dāng)作者對(duì)前兩個(gè)問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感

8、悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那“生”與“死”這兩個(gè)問題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。 這個(gè)問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。可以說，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。 四、賞讀課文，揣摩妙句1、“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄

9、，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。那時(shí)，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影。”明確：地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命 顯露出 本真的模樣，以便讓“我”'看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候， 讓“我”'看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。2、“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，

10、寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。''滿園子都是草木竟相生長弄出的響動(dòng)，悉悉碎碎片刻不息。”明確：地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。3、“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的-刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，-群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做

11、過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有-場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道?！泵鞔_：地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”'感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機(jī)的太陽，還是一群

12、高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) '我'；最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影； 地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來；所有這一切都鑒證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。六、總結(jié)課文 ，拓展延伸1、我與地壇第一部分寫我與地壇的故事，地壇是史鐵生的另一個(gè)世界，是他的精神家園，靈魂拯救者。因?yàn)樵谶@里他找到了生命的本相，感悟到了人生的真諦，走進(jìn)地壇的是一個(gè)殘疾人，走出地壇的是一個(gè)用生命書寫人生的作家一只在地壇的烈火中涅磐的鳳凰，向死而生。2、曹文軒說：“人生實(shí)際上是一種苦旅。”學(xué)了我與地壇一文后，你對(duì)人生的挫折及災(zāi)難又有了怎樣的思考？（多媒體播放懂你）七、布置作業(yè)1、閱讀課文第二部分我與母親，體悟母愛的偉大。2 、課外閱讀史鐵生的作品。 教學(xué)過程流程圖否是否是否是否是拓展遷移歌曲完成？3段景物探究賞析課件完成？整體感知課件完成？3個(gè)問題完成？課文錄音音頻作者簡介介紹地壇課件小結(jié)作業(yè)閱讀第二部分集體讀指名讀同桌互讀自由讀創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課八、教學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分考慮到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮，營造出一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中。教學(xué)過程中環(huán)節(jié)緊