1、關(guān)于家庭發(fā)展的心理學(xué)案例及分析 兒童發(fā)展心理學(xué)案例 桐桐是班最調(diào)皮的小朋友，有 一雙大大的眼睛，嬌小的身段但是伸手敏捷，小朋友們都說 他長得像個(gè)小猴子。下課總是要欺負(fù)小朋友，上課總是要搗 亂，都特別恐懼他接下來他表示令我感到更失望！ 觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，會(huì)以百米沖刺的速度闖進(jìn)教室， 見到門關(guān)著，會(huì)“咚咚咚”邊踢門邊喊 “開門，開門! 自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室和午睡室之間竄來竄去，追 逐打鬧；玩積木時(shí)，會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正 聚精會(huì)神地聽講，卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天， 手舞足蹈 觀察二：繪畫活動(dòng)開始了桐桐趁老師不注意，拿著記號(hào) 筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他

2、時(shí)，就對(duì)你笑 嘻嘻的讓你又好氣又好笑。 觀察三：桐桐的課堂紀(jì)律較差，下面講個(gè)沒完沒了老師 一批評(píng)他還要罵老師，整個(gè)課堂亂糟糟的讓他回答一些簡(jiǎn)單 的問題，有時(shí)也會(huì)故意亂說，有時(shí)舉手舉的很高，站起來直 接說“不會(huì)” 案例四：小朋友帶來了巧克力餅干，餅干盒里是一個(gè)包 裝精美的金屬圓筒，吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是進(jìn) 行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了當(dāng)我問起圓筒跑到誰的 書包里去了千萬抓好啊，要不然，圓筒還會(huì)往外跑的見桐桐 小朋友神色有異，原來圓筒被桐桐拿去了 孩子最早接觸的家庭，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度 對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是巨大的 家庭是對(duì)孩子成長最具影響力的第一環(huán)境。良好的家庭 教育可以

3、協(xié)助孩子形成良好的個(gè)性行為品質(zhì)，使之成為孩子 健康成長的強(qiáng)有力的催化劑。但在現(xiàn)實(shí)生活中，看到父母晚 輩的過多維護(hù)和百般溺愛，促使孩子養(yǎng)成了自私、任性，以 自我為中心的不良個(gè)性，接受來自于成人的源源不時(shí)的關(guān)愛 時(shí)，絲毫不會(huì)去考慮別人的需求與感受。這樣的孩子，群體 中與他人相處時(shí)往往只會(huì)考慮到自己的利益，表示出冷漠和 自私的不良行為傾向，這種不健全的人格特征將會(huì)影響他一 生的發(fā)展。 以下是父母的一些教養(yǎng)方法： 1 祖輩的溺愛：爺爺奶奶凡事順著他因?yàn)樗麗埕[，受不 了只能息事寧人由著他另外祖輩怕心愛的孫子在外面受欺 負(fù)，所以經(jīng)常教孩子一些自衛(wèi)的行為方式。 2 父輩的疏忽：父母都是雙職工，平時(shí)上班都比較

4、忙， 對(duì)這爺爺奶奶不肯帶的孩子，也是用比較直接野蠻的方式來 教育他也一直用 “ 壞脾氣 ” 不聽話 ” 等字眼來評(píng)價(jià)自 己的孩子，提出的都是要求，都是不許、應(yīng)該，不能 ” 少 有稱贊鼓勵(lì)的話語。桐桐來到幼兒園時(shí)，由于他王道專橫， 小朋友們?cè)瓉韺?duì)他熱情已經(jīng)淡了慢慢的開始敬而遠(yuǎn)之，也感 到這個(gè)新集體也和自己的爺爺奶奶爸爸媽媽一樣不愛他愛 管他對(duì)他發(fā)號(hào)施令了于是為了自己做錯(cuò)事逃避老師的懲辦， 從而特別愛欺負(fù)別的小朋友。 深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，認(rèn)為有以下三點(diǎn)： 1. 孩子年齡小， 他人的東西不能拿 ” 概念尚未形成。 2. 這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見到新奇的喜 歡的東西總是手不釋卷。加上

5、孩子們思維總被想象所左右， 不能夠清楚地區(qū)分 “ 自己的和 “ 他人的這兩種概念，一 不小心就會(huì)把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的 角度去分析，這種行為也就不足為奇了案例四就是這種情況。 包裝精美的金屬圓筒十分好玩，小朋友特別喜歡，因此便把 它放入自己的書包里，并沒有任何別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。就和他講 道理：桐桐，小朋友丟了東西多著急呀 ! 圓筒是他人的要 是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎 ? 要是喜歡的東西也丟了不 是也著急呀 ? 幫他把圓筒送回家吧。通過一番講道理，孩 子也逐漸明白了他人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了 回去。 3. 孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的這種 情況應(yīng)引起我重

6、視，同時(shí)和家長之間的溝通也十分重要。 4. 家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對(duì) 別人的東西想要就要、想拿就拿 1. 因材施教 每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)家長的文化層次、 素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時(shí)一定要因人而異，針 對(duì)不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對(duì)素質(zhì)高、明事 理的家長，可以開門見山地說，并一起討論處理辦法；對(duì)文 化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長，可以委婉地講明事情，并以商 量的口氣征求他意見。 針對(duì)孩子上課搗亂的情況我最頭疼的一個(gè)問題，每當(dāng)我 要和小朋友一起學(xué)本領(lǐng)和做游戲的時(shí)候，桐桐就會(huì)大膽的說 這說那的有時(shí)還會(huì)說一些搞笑的言語，弄的所有的小朋友都 哄堂大笑。采取了很

7、多的措施，叫桐桐做小老師，獎(jiǎng)勵(lì)他小 貼花，一個(gè)勁的褒揚(yáng)他經(jīng)歷了這一切，心久久不能平靜。孩 子是豐富多彩的不同的差別，不同的需求，構(gòu)成了多樣、互 補(bǔ)的人群。也許在潛意識(shí)中，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子是厭煩的過 多的訓(xùn)斥、批評(píng)，使孩子的許多不良表現(xiàn)和問題行為在嚴(yán)令 禁止中暫時(shí)隱藏了起來，而一旦到特定的場(chǎng)所，遇到特定的 因素，迸發(fā)就難以避免。教育的主要原則是愛，尊重孩子是 愛孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)。桐桐有自己的主見，需要你信任和 肯定，當(dāng)你大庭廣眾之下批評(píng)、數(shù)落他內(nèi)心就充滿了憤慨， 也許是不服氣，又或許是發(fā)泄，采用一種偏激的行為表示進(jìn) 去。 兩個(gè)多月來，桐桐已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有 禮貌地向老師問好；和小

8、朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能 根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還 主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事 一百個(gè)孩子有一百種語言，當(dāng)我走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界， 發(fā)現(xiàn)他世界其實(shí)絢麗多彩，充溢了童真，寄予著期盼。蘇霍 姆林斯基說過：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保 護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會(huì)破碎，不 復(fù)存在要靜心反思自己的教育行為，多顧及孩子的內(nèi)心感受， 內(nèi)心需求，多一些耐心，少一點(diǎn)急噪；多一些寬容，少一點(diǎn) 指責(zé)，慢慢去讀懂孩子這本書。用愛呵護(hù)孩子的內(nèi)心世界， 用尊重架起溝通理解的橋梁。只要你用愛心和真誠對(duì)待每一 位孩子，同樣會(huì)回饋給你一份意外的驚喜 偏執(zhí)型人格障

9、礙案例 雷某，男， 20 歲，大二年級(jí)學(xué) 生，成績優(yōu)異。這次在班干部競(jìng)選中，他很自信地競(jìng)選班長 一職，但是在班上卻僅兩個(gè)人投他的贊成票。他很氣憤，認(rèn) 為班上的同學(xué)是嫉妒他的才能，所以聯(lián)合起來不選他。他有 時(shí)上課愛頂撞老師，覺得老師的想法明明是錯(cuò)誤的，可是老 師反而說他是錯(cuò)的，心里很不服氣。對(duì)很多事情只認(rèn)自己的 理，喜歡鉆牛角尖。 （ 一 ） 、向我行我素，認(rèn)為自己比別人有更強(qiáng)的能力和智 慧，不愿意管別人的喜、怒、哀、樂，不愿與人分享，朋友 很少，人際關(guān)系很差。 像雷某這樣， 剛愎自用， 多疑而固執(zhí)， 有可能屬于偏執(zhí)型人格障礙。偏執(zhí)型人格又叫妄想型人格。 在社會(huì)生活中占據(jù)一定比例，觀念固執(zhí)，易走

10、極端的人格障 礙。男性多于女性，以膽汁質(zhì)或外向型性格的人居多。偏執(zhí) 型人格的特征表現(xiàn)有：一是猜疑，常將他人無意的、非惡意 的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視，或無足夠根據(jù)地懷疑 會(huì)被人利用或傷害，因此過分 警惕與防御。 （ 二 ） 、是將平常事物解釋為不符合實(shí)際情況的 “陰謀” （ 三 ） 、是易產(chǎn)生病態(tài)嫉妒。四是過分自負(fù)，若有挫折或 失敗則歸咎于他人，總認(rèn)為自己正確。五是好嫉恨別人，對(duì) 他人的錯(cuò)誤不能寬容。六是脫離實(shí)際地好爭(zhēng)辯與敵對(duì)，固執(zhí) 地追求個(gè)人不夠合理的“權(quán)利”或利益。七是忽視或不相信 與自己想法不相符合的客觀證據(jù)，并且很難改變想法。 少要符合上述項(xiàng)目中的三項(xiàng)，方可診斷為偏執(zhí)型人格障礙，

11、 不足可認(rèn)為是具有過分固執(zhí)的人格特征。患有偏執(zhí)型人格障 礙的人往往自我評(píng)價(jià)過高，時(shí)常感到懷才不遇，常以超價(jià)值 觀念去解釋特定事物， 而且固執(zhí)己見， 很難接受別人的勸導(dǎo)， 遇挫折后又習(xí)慣于責(zé)備別人或客觀上進(jìn)行推諉。偏執(zhí)型人格 障礙患者，對(duì)自己的偏執(zhí)行為往往持否定態(tài)度，常常表現(xiàn)為 多疑，警覺性過高，很難與他人相處，若受到某些刺激，則 易發(fā)生偏執(zhí)或偏執(zhí)型精神病。 （ 一 ） 學(xué)會(huì)自我暗示調(diào)節(jié)法來逐漸消除偏執(zhí)型人格障礙 的異常人格特征。 如默念“一個(gè)人固執(zhí)多疑， 不利于和老師、 同學(xué)來往，因?yàn)楣虉?zhí)多疑，就會(huì)聽不進(jìn)同學(xué)、老師的任何意 見，只相信自己，就會(huì)使同學(xué)、老師感到自己難以商量，因 為固執(zhí)多疑，即使

12、自己的意見是正確的，也會(huì)使同學(xué)、老師 在情感上難以接受，就有可能從反面去理解而造成誤會(huì)。自 己一定要改掉固執(zhí)多疑的缺點(diǎn)，要謙和，要心平氣和地表達(dá) 自己的觀點(diǎn)，要積極地去理解同學(xué)、老師的意見，多聽聽同 學(xué)、老師的意見，對(duì)自己總是有幫助的，有些意見是自己苦 思不得其解的。 常默念：不要總認(rèn)為自己比同學(xué)、 老師能干， 要知道天外有天、人外有人，自己千萬不要高傲自大。 （ 二） 學(xué)會(huì)用自我分析法分析自己的一些非理性的觀念。 例如每當(dāng)自己出現(xiàn)對(duì)同學(xué)或老師有敵意的觀念時(shí)，患者就要 分析一下是不是自己卷入“敵對(duì)心理”的漩渦之中。 （ 三 ） 主動(dòng)交友。積極主動(dòng)地與人交往，在交友中學(xué)會(huì)信 任別人，消除不安感。

13、 交友訓(xùn)練的原則和要領(lǐng)是： 真誠相見， 以心交心。要懂得只有尊重別人，才能得到別人尊重的基本 道理。學(xué)會(huì)理解和尊重別人，學(xué)會(huì)將心比心，換個(gè)角度看問 題。 一例產(chǎn)后抑郁案例的原因分析及化解 我工作壓力 大，自己一直感覺自己有焦慮狀態(tài)，但是不影響日常生活。 我有個(gè)壞習(xí)慣，一有什么身體異常就喜歡去百度查，搞得自 己緊張兮兮。 這次生完孩子后先在醫(yī)院一周，后來去月子中心，開始 的半個(gè)月左右都是阿姨晚上陪護(hù)，再加上月子中心房間空間 狹小，又一個(gè)月不能洗頭洗澡，心情很糟糕。期間因?yàn)槿橄?本身有囊腫問題怕喂奶影響自己，瞎擔(dān)心，跑了幾次醫(yī)院， 醫(yī)生都說沒什么大問題，但總是不放心 ; 又因?yàn)閼言衅陂g胃 一直不舒

14、服產(chǎn)后依舊胃疼，去醫(yī)院做了個(gè)胃鏡，結(jié)果有胃息 肉，回家擔(dān)心的不行。從早到晚上網(wǎng)查啊查，又瞎擔(dān)心寶寶 是否有什么不健康。 后來喉嚨痛，掛水十五天仍舊感覺不舒服，醫(yī)生說我太 過焦慮，其實(shí)本身沒什么問題了，再加上我已經(jīng)開始有時(shí)候 莫名哭泣，我意識(shí)到自己產(chǎn)后抑郁了。我爸媽擔(dān)心我，在我 面前哭。再加上我家小區(qū)有個(gè)媽媽就是產(chǎn)后抑郁，在家跳樓 死的，我怕我也會(huì)這樣，又讓爸媽那么擔(dān)心。我癥狀就開始 加重了，心悸，對(duì)什么都沒興趣，吃不下飯，睡不著覺，莫 名害怕。 我后來又曾經(jīng)在上海一醫(yī)院找就診，診斷為產(chǎn)后抑郁癥。 早飯后服藥黛立新 1 顆，午飯后服藥鹽酸帕羅西丁半顆，在 服用了 10 天以后覺得狀態(tài)好了很多。為

15、了心疼寶寶沒母乳 喂養(yǎng)，自主停藥幾天后，在剪完手指甲后復(fù)發(fā)，老是感覺雙 手無名指指甲和手指交界處異樣感覺，內(nèi)心煩躁不已，后繼 續(xù)服藥一個(gè)月天左右，效果不明顯。后來再次門診后，醫(yī)生 讓加大藥量，帕羅西丁改成吃一顆，但是沒有明顯改善。還 是會(huì)覺得喉嚨發(fā)緊，基本我吞一次口水我就注意一下，無法 像正常人一樣在不知不覺中完成吞咽。因?yàn)槲冶旧碛新匝?炎，有的時(shí)候覺得嗓子正常，口水吞多了又覺得嗓子疼。自 己跟自己說不要在意，可是腦子還是會(huì)特意去關(guān)注。 因?yàn)檫@個(gè)問題， 心煩氣躁， 胸口憋悶。而且我老是噯氣， 不停嗝啊嗝的。后來換了一家醫(yī)院求治，醫(yī)生把黛立新和帕 羅西丁停了，調(diào)換了藥物，換成了每天 75mg

16、的文拉法辛， 因?yàn)榘Y狀不減輕，后每天服用 150mg期間有段時(shí)間感覺不 錯(cuò)，但是注意咽口水的問題反反復(fù)復(fù)的，好了幾天以后突然 就復(fù)發(fā)了，復(fù)發(fā)一個(gè)星期左右又會(huì)感覺好點(diǎn)?；揪褪且粋€(gè) 星期的時(shí)間反復(fù)交替。 第一，從案主描述“我工作壓力大，自己一直感覺自己 有焦慮狀態(tài)，但是不影響日常生活。 ”這說明咨客有客觀性 因素導(dǎo)致的持續(xù)性焦慮情緒，但這種焦慮情緒并不是很嚴(yán)重。 第二，從案主描述： “我有個(gè)壞習(xí)慣，一有什么身體異 常就喜歡去百度查，搞得自己緊張兮兮。 ”這表明咨客本人 有不良的思維行為反應(yīng)模式，在生活中容易多思多慮，負(fù)面 聯(lián)想，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我“有病”求證，導(dǎo)致自己焦慮 不安。這是神經(jīng)性焦慮

17、，在這種不良思維行為反應(yīng)模式下咨 客會(huì)對(duì)自己情緒及軀體的不良反應(yīng)過度敏感，承受性也差。 第三，月子期間不良刺激事件的疊加，超出咨客個(gè)人心 理的承受范圍。當(dāng)她認(rèn)為自己是產(chǎn)后抑郁，給自己貼上抑郁 癥標(biāo)簽的時(shí)候，更增加了自己的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致“病情”更 加惡化。 第四、人的心理和生理是相互影響的，當(dāng)人長期處于焦 慮緊張狀態(tài)，通常伴有生理變化，會(huì)導(dǎo)致軀體出現(xiàn)一些功能 性障礙。主要是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的亢進(jìn)。由于焦慮程度 的嚴(yán)重性不同以及個(gè)體間的差異，致使這種變化因人而異， 但仍有其一致性。它在交感神經(jīng)系統(tǒng)方面的表現(xiàn)有心跳加速、 血壓上升、皮膚蒼白、手心出汗、口干舌燥和呼吸變深等 在副交感神經(jīng)方面的表現(xiàn)有

18、尿意頻繁或小便次數(shù)增加，惡心、 嘔吐或腹瀉，甚至大小便失禁。嚴(yán)重的焦慮時(shí)，可見肌張力 增高，出現(xiàn)刻板動(dòng)作，消化不良或食欲減退以及睡眠障礙。 嚴(yán)重而持續(xù)的焦慮反應(yīng)除有植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)亢進(jìn)等表 現(xiàn)外，還有注意集中困難、聯(lián)想和記憶力減弱、工作效率降 低、社會(huì)活動(dòng)能力下降和性行為能力減退等。因此雖然咨客 軀體有很多“癥狀表現(xiàn)卻檢查不出器質(zhì)性的原因。醫(yī)生也 說她是太過焦慮，其實(shí)這說明他身體本身沒什么問題。 第五、從咨客情緒變化發(fā)展來看，她剛開始主要是焦慮 情緒，因問題一直沒有解決，后來出現(xiàn)抑郁情緒，再后來伴 隨有強(qiáng)迫反應(yīng)。這是因?yàn)閱栴}沒有得到及時(shí)的化解而出現(xiàn)的 伴隨癥狀。出現(xiàn)伴隨癥狀并不代表著問題性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，背后 最主要的還是焦慮情緒。 心理咨詢是以社會(huì)心理原因來說表現(xiàn)，不進(jìn)行標(biāo)簽性診 斷。從心理咨詢的角度來看，咨客現(xiàn)在的困擾與她的不良思 維行為反應(yīng)模式，現(xiàn)實(shí)的焦慮、不良的刺激因素，自我心理 承受性等心理社會(huì)因素有關(guān)，背后的心理社會(huì)因素原因化解 了，外在癥狀也就自然消除了。 精神病學(xué)只看表現(xiàn)進(jìn)行分類， 不問原因。是不是病，解決問題的方向，取決咨客本人認(rèn)同 精神病學(xué)還是認(rèn)同心理咨詢。 心理層面上的原