1、2022將相和教學反思將相和教學反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膶⑾嗪徒虒W反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。將相和教學反思1將相和是根據(jù)司馬遷史記·廉頗藺相如列傳改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運用過渡句來承上啟下，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個性鮮明。讓學生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性，又緊密相關。突出表現(xiàn)了藺相如臨

2、危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質，從而告誡人們“以和為貴”的道理。教學本課時，我的成功之處在于：一、以課題為抓手，巧妙設置問題，引入新課。我設計的題目是：課題中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？下面請大家?guī)е@幾個問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學生學習的積極性就被調動了起來，快速地投入到了新課的學習之中。二、新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此我的第二環(huán)節(jié)就是讓學生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是完璧歸趙的故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是

3、，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學生在用心讀課文的基礎上小組合作，給每一部分歸納一個小標題。在學生完成這一環(huán)節(jié)之后，我又提出問題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感作好鋪墊。三、學習本文的一個重點是體會人物的品質。這是我要設計的第三個環(huán)節(jié)。要學生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個人？他們具有什么樣的品質？在學生朗讀課文的過程中老師進行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學生采用的是抓住其中的一個小故事來體會人物的特點。如：王鵬同學通過“完璧歸趙”這個小

4、故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強權的特點。李欣同學通過“負荊請罪”這個故事體會到了廉頗的知錯就改的特點。趙宇同學通過“澠池相會”這個小故事感悟到了“和為貴”的道理她說，秦王之所以這么聽話是因為廉頗和藺相如非常的團結。我覺得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠讓學生從這三個小故事中各自選一個自己喜歡的故事，在小組內演一演會更好地幫助學生理解課文內容，接受思想教育。因此如果我再教學這一課的時候，我會給學生留出足夠的時間，小組內根據(jù)課文的內容設計一個課本劇來演一演。通過表演，讓孩子們走進歷史人物的內心深處，體會他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質。將相和教學反思2在執(zhí)教將相和第一課時，我希望能突出文味、扎

5、實基礎，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。一、落實教學目標。將相和是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)語文課標第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表

6、達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。二、重組教學內容。將相和是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典史記廉頗藺相如列傳改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,主要是讀懂完璧歸趙的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了史記·廉頗藺相如列傳開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中

7、你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應該作為背景介紹更為合理。三、巧排教學結構我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。

8、通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。四、設計讀寫結合我原

9、來是設計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的

10、運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結合。但由于時間關系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。將相和教學反思3將相和這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了藺相如和廉頗從和到不和的發(fā)展過程和內在原因

11、為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。片段一師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結果。生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉

12、頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，澠池之會是負荊請罪這個故事的結果。師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）片段二師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾

13、才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。、新課程標準提出積極倡導自主，合作探究的學習方式。這一節(jié)分析課，我抓住了目標中的一道作業(yè)提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。、根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對雙

14、基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。將相和教學反思4一、本課教學成功的關鍵所在、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時代背景：學生通過課前廣泛查閱資

15、料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關系，故事發(fā)生的時代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。、加強朗讀訓練，強化語言感受：本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A習，并且具備了一定的語言文字的

16、理解能力。以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的，也取得了一定的效果。二、本課教學值得注意的方面本課在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂結構方面略顯零散。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。將相和教學反思5將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構成將相和這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地

17、閱讀課文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。學生精讀課文合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條

18、，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質。在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。將相和教學反思6將相和是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出

19、了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據(jù)課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。語文課程標準中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內容，共聽寫了個成語。詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓練項目的開掘和創(chuàng)新。將相和是篇長課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語“請大家打開本子，咱們根據(jù)意思說寫詞語。同桌一個說

20、一個寫配合進行。”、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞?！薄袄砬~窮?！薄ⅰ肮コ菉Z池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”?！拔覀兛捎靡粋€什么詞概括”?！皯?zhàn)功赫赫”。、“用多少錢也買不到的寶物?！笔恰盁o價之寶”。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，分鐘?？磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。在教學“負荊請罪

21、”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。將相和教學打破了“教師講問學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了

22、學生參與語文實活動的積極性。將相和教學反思7人教版第十冊中的將相和，故事人物性格鮮明。教學時，我設計了一個語文實踐活動編撰對聯(lián)，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)。片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)。片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯(lián)。讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大

23、度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯(lián)的魅力，提高了文化品位。其次是實現(xiàn)了個性化的學習。學習內容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系，誰都有可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。將相和教學反思8將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。

24、每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構成將相和這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內在聯(lián)系。在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。不足之處：1.最大的問題是語音語調太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。2.在時

25、間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節(jié)完整的課堂。3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結，使得課堂上學生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。改進措施：1.最重要的是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調動學生的學習興趣。2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當?shù)恼{整時間安排，給學生展示的

26、時間，讀一讀自己寫的小練筆。將相和教學反思9將相和這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。一.新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)分析課，教師抓住了目標中的一道作業(yè)提和教學的重.難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。二.通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的

27、9;學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。三.根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。四.工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向?！半p基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決

28、問題的能力，從而提高語文的綜合素質。將相和教學反思10我在教學將相和一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是將相和，那么只要寫負荊請罪一個小故事就可以，為什么還要寫完璧歸趙、澠池之會這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋

29、下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動身作好防御秦兵的準備?！庇捎谟袌詮姷奈淞ψ骱蠖埽?，“澠池會上，只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明

30、“和”的重要。通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎上，我和學生一起總結：“將相和是由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事組成的一個完整的故事。完璧歸趙、澠池之會中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”將相和教學反思11將相和是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體

31、的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人

32、物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學要加大課堂閱讀訓練。將相和教學反思12今天講將相和一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說?，F(xiàn)反思如下:一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是

33、像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知

34、道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結“原來澠池會上廉頗也有功勞?。　边@一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法?？磥砥綍r就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！將相和教學反思13在教學將相和中的澠池之會，我抓住學生愛分勝負的心理特點精心設問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，

35、激活了學生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學效果。我首先設問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了油鍋，學生展開了激烈的討論。有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學生爭著發(fā)言。一生說：課本上說秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說：趙王為秦王鼓了瑟

36、，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。一生說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一生說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。這個教學片段的特點在于：設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發(fā)性強。學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。將相和教學反思14將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛

37、盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構成將相和這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調動學生參與的積極性。學

38、生精讀課文時，我結合課后的“思考。練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)

39、表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質?；仡欉@篇課文的教學，老師教得輕松，學生學得愉快，追其原因，是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應放手讓學生討論交流。在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。將相和教學反思15人教版語文第十冊課文將相和是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。課

40、文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清將相和

41、這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn)；最后再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：根據(jù)課堂教學的預設，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個板塊開展：首先是在“走進名著，了解內容”這個導入環(huán)節(jié)，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么？其實，除了“四大名著”

42、，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品史記，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學生帶著問題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃?？）自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現(xiàn)學生復述故事情節(jié)，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。第三，在“深

43、入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了兩人不和?！备鶕?jù)學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味？讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐？”待到學生自主研讀課文，大家“勸

44、服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。課堂結束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時；研讀人物脫離文本沒有深入；課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。幾天以后，我按照預設的

45、四個板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：在“走進歷史，揭示課題”這個導入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題將相和。設問：題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事后，老師接著說：師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。師：課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？生1：很嫉妒。生2：很不服氣。生3：對趙王和藺相如都很不滿。師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪！師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎？學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是