1、.物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生是我們祖國(guó)未來(lái)的主人，他們應(yīng)該具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。這樣的人才需要從中小學(xué)就打好基礎(chǔ)，我們的教學(xué)工作也就是在為他們打這個(gè)基礎(chǔ)，從而達(dá)到激發(fā)興趣掌握知識(shí)發(fā)展智力的目的。因此，我們現(xiàn)在要以“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，從而達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、采用討論法教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 課堂教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)踐證明科學(xué)知識(shí)并不全是教師講懂的，倒往往是學(xué)生在教師引導(dǎo)下開動(dòng)腦筋自己悟懂的。當(dāng)同學(xué)對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有興趣，精神就會(huì)振奮起來(lái)。此時(shí)，他們的思想最活躍

2、，反映最敏捷獲得的知識(shí)最牢固。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性充當(dāng)探索知識(shí)的引路人和組織者。 二、培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望 觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的入門，是學(xué)生獲取感性知識(shí)的途徑和進(jìn)行思維加工的前提，也是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。很多學(xué)生正是從日常觀察中積累了許多問(wèn)題，期待在物理課上得到答案；學(xué)生越愛(ài)觀察，提的問(wèn)題就越多，就越對(duì)學(xué)習(xí)物理發(fā)生興趣，求知欲望也就越強(qiáng)。而興趣與欲望則是他們掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的立足點(diǎn)，孩子們這種關(guān)心周圍事物，喜歡追問(wèn)的好奇心應(yīng)該得到鼓勵(lì)。物理教師的職責(zé)就是把這種出于好奇的觀察提高到自覺(jué)的、有目的的觀察，引導(dǎo)他們?nèi)シe極主動(dòng)地

3、探索知識(shí)。 筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣：1.布置觀察作業(yè)，多提“為什么”。要保持學(xué)生強(qiáng)烈的觀察興趣，培養(yǎng)持之以恒的觀察習(xí)慣，就必須使他們懂得敏銳的觀察能力更多的是在日常生活中培養(yǎng)的。在他們周圍可以觀察的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，即使是那些平淡無(wú)奇的生活瑣事也包含極其豐富的觀察內(nèi)容，甚至在玩耍之中也可找到觀察對(duì)象。比如，水為什么會(huì)結(jié)冰.鋼筆下端為什么有小孔.風(fēng)斗為什么能保護(hù)人不受煤氣.冬天用濕手去摸金屬門把手，為什么就被粘住了.衣服被釘子掛住后，為什么是個(gè)三角口.用手摸覺(jué)得溫度不高的水，用它洗頭為什么就覺(jué)得燙.等等。還有些甚至是我想不到也無(wú)法解答的。這些來(lái)自生活經(jīng)歷的“為什么”大

4、大開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)了他們對(duì)千變?nèi)f化的物理世界的興趣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣濃了，積極性自然也就高了。2.重視演示實(shí)驗(yàn)中的啟發(fā)性的提問(wèn)。僅僅滿足于學(xué)生出于好奇而產(chǎn)生的觀察興趣，滿足于學(xué)生在生活中對(duì)事物泛泛的表面的觀察是不夠的，要學(xué)好物理課，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，只有這樣學(xué)生的觀察興趣才能持久，才能對(duì)那些由復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析而得出的物理規(guī)律，具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)毅力。課堂的演示實(shí)驗(yàn)是鍛煉觀察力的極好機(jī)會(huì)，因此，教師要在演示中發(fā)揮主導(dǎo)作用，多做啟發(fā)性的提問(wèn)，把觀察引向深入。 三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力 由于物理學(xué)是由概念和規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)的科學(xué)體系，有很強(qiáng)的

5、邏輯性，不啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生一旦遇到抽象的感念和公式就要厭煩，就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。特別是初中學(xué)生正處于以具體形象思維為住逐步進(jìn)入抽象邏輯思維的階段，教師就更有責(zé)任創(chuàng)造一個(gè)訓(xùn)練思維的良好環(huán)境，通過(guò)“獲得知識(shí)”?！斑\(yùn)用知識(shí)”這兩個(gè)教學(xué)過(guò)程去發(fā)展思維能力，在更高的水平上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取心。 如何才能使學(xué)生樂(lè)與思維，善于思維呢.我認(rèn)為：1.課堂教學(xué)要留有余地，造成知識(shí)懸念。思維總是由問(wèn)題引起的，是同解決問(wèn)題形影不離的。那些為學(xué)生所熟悉的問(wèn)題，不一定會(huì)再引起好奇之感，而要使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，就要不斷設(shè)置

6、使之“驚奇”和“出乎所料”的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課總是按一定的教學(xué)目的，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。課結(jié)束了，教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生的思維活動(dòng)卻不能也不應(yīng)該停頓下來(lái)，否則再進(jìn)行新課時(shí)，他們的思路就銜接不上。這方面，我從章回小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)每一節(jié)書講到高潮之處就突然住筆，來(lái)一句“欲知后事如何，且聽下面分解”。這樣的寫法啟發(fā)了我，讓我注意在每一節(jié)結(jié)束之前做一兩個(gè)與新課有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，或出幾道有趣味的思考題，借以造成強(qiáng)烈的知識(shí)懸念，吸引學(xué)生在課下去思索、爭(zhēng)論。然后帶著大量的“為什么”來(lái)參與每課的教學(xué)活動(dòng)。2.在分析、比較中訓(xùn)練思維。思維是智力的核心，人的思考往往就是人們?cè)谝欢ā坝^念”的基礎(chǔ)上進(jìn)

7、行分析、綜合、抽象、概括、推理判斷形成概念和規(guī)律。在物理學(xué)中概念。規(guī)律表達(dá)了豐富的物理知識(shí)，是人類經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程總結(jié)概括出來(lái)的。學(xué)生掌握概念的過(guò)程盡管可以縮短，但卻無(wú)法省略上述思維的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的任務(wù)就是要有意識(shí)地設(shè)置“現(xiàn)場(chǎng)”通過(guò)對(duì)概念的分析、比較，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以最少的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生走完認(rèn)識(shí)某個(gè)具體概念的全過(guò)程，獲得最佳的教學(xué)效果。 通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐，筆者深深地感到，由于能力是學(xué)生個(gè)體的一種心理特征，要想培養(yǎng)他們的能力，最關(guān)鍵的是自己要有一個(gè)新的教學(xué)思想。義務(wù)教育階段的物理教學(xué)應(yīng)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。通過(guò)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活題拉近生活和物理的距離，激

8、發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的親切感、真切感，使學(xué)生體會(huì)物理應(yīng)用于生活的價(jià)值，從而鍛煉并提高學(xué)生良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，樹立終生的探索意識(shí)。從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這才是我們最終要達(dá)到的目的。不過(guò)由于我個(gè)人的水平所限，上述的想法和做法是否妥當(dāng)，還有待和同志們研討及教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。 新課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變得十分重要。所以作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合

9、平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。首先，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育要求教師改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械運(yùn)用的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力的教學(xué)方式。當(dāng)然我們提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并不是要完全否定過(guò)去傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的精神，可以這樣理解，我們只是要

10、改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。其次，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。物理課程的課堂教學(xué)，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)超重和失重一課中，教師首先提出問(wèn)題：（1）物體的超重和失重是取決于速度還是取決于加速度.（2）請(qǐng)根據(jù)牛頓第二定律分析物體超重和失重的物理原理。學(xué)生活動(dòng) ：學(xué)生兩人一組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究

11、，互相探討，然后自己得出的結(jié)論。（在此過(guò)程中教師可到學(xué)生中巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，并回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)后教師組織學(xué)生共同討論分析，最后得出正確結(jié)論） 學(xué)生總結(jié) ：物體的超重和失重取決于加速度；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可知，當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)處于超重狀態(tài)，當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)處于失重狀態(tài)；以本實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)砝碼有向上的加速度時(shí)，合力向上，則拉力大于砝碼重力，彈簧秤示數(shù)即視重大于砝碼重力，所以砝碼處于超重狀態(tài)；同理可知，向下加速時(shí)砝碼處于失重狀態(tài)。學(xué)生總結(jié) ：由牛頓第二定律可知，會(huì)出現(xiàn)視重為零的情況，這時(shí)物體所處的狀態(tài)就被稱為“完全失重

12、”。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、探究、得出結(jié)論，這樣既突出的是教師的主導(dǎo)作用又突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。第三，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）。在教師的指導(dǎo)和管理下使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是說(shuō)學(xué)生就可以在家閉門造車，而是老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生。那么如何在物理

13、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢.一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī) 1 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。“親其師，信其道”。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生排斥，那么，對(duì)其所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì)變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動(dòng)。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。2采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)物理的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但興趣具有情緒化傾向，起伏

14、極大，波動(dòng)明顯，因而也容易造成學(xué)習(xí)效果的大起大落。如能把學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成效穩(wěn)定提高。二)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 未來(lái)學(xué)家指出：未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給忽略了。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力

15、還不夠全面、深刻，但對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力是有著不可估量的意義。 三)強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí) 具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅(jiān)持不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要不斷有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都不可能是一躇而就或一帆風(fēng)順，物理學(xué)習(xí)也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無(wú)難事，只怕有心人?！苯處熯€應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)習(xí)上一時(shí)存在困難的學(xué)生，

16、給予格外關(guān)懷和呵護(hù)，真正確立起“偏愛(ài)差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與其他同學(xué)一道分享求知的樂(lè)趣與成功的喜悅?？傊雅囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在九年義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的新課程理念，認(rèn)為物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究

17、方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。 這一理念的核心就是要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學(xué)必須是以學(xué)生“學(xué)”為主，老師指導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)，必須是多種教學(xué)方法并用的課堂教學(xué)，必須是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的課堂教學(xué)，也就說(shuō)，我們的課堂教學(xué)必須是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)開展。從2005年八年級(jí)開展物理新課程實(shí)踐以來(lái)，

18、我們圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一課題進(jìn)行了如下的探索：一、明確對(duì)象自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。必須讓學(xué)生知道怎樣才是自主學(xué)習(xí)，因此，我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)開始的第一節(jié)課就讓學(xué)生知道新課程實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，能夠結(jié)合生活、社會(huì)問(wèn)題，借助所具備的學(xué)習(xí)資源（圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)）自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不是每一節(jié)課都要聽老師講足45分鐘，并要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于猜想、大膽尋找或設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。對(duì)于第一次接觸物理學(xué)科的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的引導(dǎo)及培養(yǎng)，學(xué)生是不可能在自我監(jiān)控下去主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的，因此，我們老師不能對(duì)學(xué)生祈望過(guò)高，我們要利用課堂這個(gè)有限的舞臺(tái)，

19、循序漸進(jìn)地，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)及利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也就是說(shuō)，課堂的自主學(xué)習(xí)必須是在老師的指導(dǎo)下有目的地開展，如：教師選定適合自學(xué)的教材內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)嘗試自學(xué)，最后獲得結(jié)果。二、創(chuàng)設(shè)氛圍1要求教師必須解除“傳道、授業(yè)、解惑”的所謂“師道尊嚴(yán)”，從思想上樹立“以學(xué)生為中心”的理念，用“學(xué)習(xí)”的理念改良“教育”的觀念，以“學(xué)習(xí)者中心論”充實(shí)“教師導(dǎo)向論”，并在實(shí)踐中充分考慮學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)終身性培養(yǎng)等方面的特點(diǎn)，盡可能地采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、咨詢式等有利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，培養(yǎng)出具有一定自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。2要求學(xué)校要

20、注重自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，盡可能地充實(shí)圖書館，建立探究實(shí)驗(yàn)教室、校園網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室，完善網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)等軟、硬件設(shè)施。3要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成師生間交流、同學(xué)間交流的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題大膽、自主地開展觀察、思考、想象、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。三、課前準(zhǔn)備要想在課堂上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的準(zhǔn)備是必不可少的，我們?cè)谶@類型課例中，課前進(jìn)行了如下的準(zhǔn)備：1確定培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。并不是教材中所有的內(nèi)容都方便課堂開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，我們目前主要是把知識(shí)性比較強(qiáng)，過(guò)程比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容作為培養(yǎng)能力的素材，如人教版教材中：第八冊(cè)我們?cè)鯓勇牭铰曇?、聲的利用?/p>

21、生活中的透鏡、眼睛和眼鏡及顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，第九冊(cè)中的能源與可持續(xù)發(fā)展等。2寫好學(xué)案。從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度考慮，學(xué)案要列出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、要進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)、要解決的問(wèn)題等，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案知道學(xué)習(xí)什么知識(shí)和解決什么問(wèn)題，并讓學(xué)生選用可能的學(xué)習(xí)方法及手段。3布置學(xué)生預(yù)習(xí)。提前向?qū)W生展示學(xué)案，有條件的學(xué)?？梢悦可环輰W(xué)案，或者通過(guò)幻燈片投影形式、多媒體平臺(tái)或掛上局域網(wǎng)絡(luò)，預(yù)先讓學(xué)生瀏覽，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去計(jì)劃如何開展資料搜集和活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。4有目的地選擇演示實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)自己的實(shí)際，以方便教學(xué)為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，選擇分組實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。5準(zhǔn)備素材、器材。課件、視頻（可以作為I

22、nternet教室素材）、儀器等。6選擇好場(chǎng)地?？筛鶕?jù)所學(xué)知識(shí)要求適當(dāng)選擇圖書館、電子閱覽室、探究實(shí)驗(yàn)室、Internet教室等。四、自主學(xué)習(xí)的一般流程：（以光的傳播為例，上課場(chǎng)地：電子閱覽室）1展示學(xué)案2引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案開展自學(xué)（1）對(duì)于光源這一環(huán)節(jié)，大概需時(shí)5分鐘左右，主要讓學(xué)生通過(guò)課本、閱覽室相關(guān)的資料、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息來(lái)認(rèn)識(shí)光源的定義、發(fā)展史及其分類。（2）“光是如何傳播的”是這一節(jié)課主要內(nèi)容及重點(diǎn)，可以是老師演示光在空氣、水、空氣與玻璃磚間的傳播徑跡，讓學(xué)生歸納獲得結(jié)論；亦可以老師組織一定的器材，讓學(xué)生圍繞“光如何傳播”這一問(wèn)題利用器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)間協(xié)作獲得結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)，老師在

23、要求學(xué)生動(dòng)手探究的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電子閱覽室所具有的資源，查找光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的資料，搜索光沿直線傳播的應(yīng)用事例。時(shí)間控制在15-20分鐘左右。（3）光傳播的速度這一環(huán)節(jié)，可以布置學(xué)生閱讀教材和查找相關(guān)資料，讓學(xué)生感悟出“光的傳播比聲音快”，能直接得出光在真空或空氣中的速度，同時(shí)通過(guò)教材中我們看到了古老的光為引子，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電子閱覽室的所具有的資源，拓展性地了解一些天文知識(shí)。3學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獲得的結(jié)果往往是多樣的，不完全的，在這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能多地從學(xué)生中獲得多個(gè)具有代表性的結(jié)論。4教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果開展討論在討論及學(xué)生間的自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師要做到：

24、（1）規(guī)范行為：確保自主學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。（2）發(fā)現(xiàn)火花：教師要努力去感受和尋找學(xué)生富有創(chuàng)意的思維火花。（3）排除障礙：教師要注意對(duì)個(gè)別學(xué)生或某些問(wèn)題適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。（4）引導(dǎo)深化：教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思路打開，總是討論深刻、周到，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。對(duì)于學(xué)生，則要求他們認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，特別要注意聽人家分析理由，然后作出正確的評(píng)價(jià)，還要注意不要對(duì)有不同（甚至錯(cuò)誤）意見(jiàn)或結(jié)論的同學(xué)進(jìn)行譏笑、諷剌。討論的最后，教師在聽取學(xué)生多方面的意見(jiàn)后，給出本節(jié)課的規(guī)范結(jié)論：能夠發(fā)光的物體就是光源光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的真空中的光速為：3×108m/s光年就

25、是光一年所走的路程5應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)或所獲得的結(jié)果的的理解及應(yīng)用能力，本節(jié)課可以圍繞下面幾個(gè)方面組織習(xí)題：（1）辨別真假光源。（2）解釋常見(jiàn)的現(xiàn)象，如：小孔成像、影子、日食、月食等。（3）應(yīng)用光直線傳播的實(shí)例。（4）田徑計(jì)時(shí)問(wèn)題。五、從課堂延伸到課外課堂的培養(yǎng)是有限的，我們課堂培養(yǎng)的目的，就是要給學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的一般流程及可能采用的方法和手段。通過(guò)課堂的培養(yǎng)，讓學(xué)生能初步學(xué)會(huì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定；學(xué)習(xí)方法的自我選擇；學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控及學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。通過(guò)多次有針對(duì)性的課堂示范教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)”到主動(dòng)的“我要學(xué)習(xí)”的宗旨，讓學(xué)生知

26、道需要學(xué)習(xí)什么、何處去尋找學(xué)習(xí)資料、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣取得最佳學(xué)習(xí)效果，并最終能自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。    自主學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方法變革的核心之一，那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是眼下教育界一直在討論的問(wèn)題，也是我們每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。中學(xué)物理是一門有趣、有用，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是很難的學(xué)科。因此，在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地用物理的知識(shí)和思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題乃至解決問(wèn)題，而不是僅僅為了應(yīng)付中考、高考，這是一

27、項(xiàng)意義深遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)。一、中學(xué)物理課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求新課程理念強(qiáng)調(diào)指出：要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。就物理課堂學(xué)習(xí)而言，這種自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)分為以下三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、體驗(yàn)方法過(guò)程、探究驗(yàn)證規(guī)律。1、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”等而言的。首先，學(xué)習(xí)者能自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法，其真正的意義在于“我想學(xué)”，能夠知道“學(xué)習(xí)什么”，能夠解決“我該怎么樣去學(xué)”等問(wèn)題。然而目前中學(xué)物理教學(xué)卻存在著弊端?，F(xiàn)階段的物理教學(xué)，基本上都是圍繞高考、中考這個(gè)中心來(lái)轉(zhuǎn)的，教師教的都是高考

28、、中考考的內(nèi)容，對(duì)于有些利于學(xué)生成長(zhǎng)的選修內(nèi)容基本上被忽略。正是由于這個(gè)原因，教師上課的套路很簡(jiǎn)單：先講基礎(chǔ)知識(shí)，然后就是鋪天蓋地地用各種題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而這些題目往往又從難度上高于課本，以至學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)熱情和興趣被磨滅，造成物理在學(xué)生心目中“難”的印象；學(xué)生的心里根本弄不清楚為什么要學(xué)習(xí)它，學(xué)會(huì)它以后會(huì)有什么用，因此也不自覺(jué)地形成這種想法：學(xué)習(xí)的目的就是為了高考、中考。于是出現(xiàn)了教師滿堂灌、學(xué)生拼命記的奇怪現(xiàn)象。這種“它主學(xué)習(xí)”從根本上忽略了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱情與興趣，造成學(xué)生被動(dòng)去學(xué)習(xí)，既辛苦又沒(méi)有效果。因此，自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生明白我為什么要學(xué)習(xí)它，是不是我必須的，然后才能真

29、正地做到“我想學(xué)”。2、主動(dòng)去體驗(yàn)物理知識(shí)和自然規(guī)律的形成過(guò)程自主學(xué)習(xí)的一個(gè)根本特征是：學(xué)生能實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是只關(guān)心學(xué)生在該過(guò)程中獲得的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷某些過(guò)程例如探究、觀察、調(diào)查等，并從中有所收獲，這也應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。事實(shí)上，這一過(guò)程基本上被省略了。很久以前我們就呼吁“將學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生”，“我們不要被咀嚼過(guò)的東西”。但，我們發(fā)現(xiàn)：課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間越來(lái)越少，寥寥數(shù)語(yǔ)得出的結(jié)論就要讓學(xué)生去應(yīng)用，應(yīng)用的時(shí)間不夠了，就補(bǔ)課。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)和時(shí)間也越來(lái)越少了，有那個(gè)時(shí)間還不如讓學(xué)生多做幾套模擬題呢，有些老師就這樣認(rèn)為。很多人總將素質(zhì)教育和應(yīng)試對(duì)立起

30、來(lái)，實(shí)際上二者從內(nèi)在來(lái)講是互相補(bǔ)充的。有句古話叫：磨刀不誤砍柴工。雖然磨刀花時(shí)間，但刀磨快了砍起柴也更快更輕松了，總體上不但不耽誤時(shí)間，反而會(huì)做的更好。在實(shí)際的物理教學(xué)中，我們給學(xué)生足夠的思考和體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生真正懂得知識(shí)的來(lái)龍去脈，以不變應(yīng)萬(wàn)變，還懼怕高考、中考的題目嗎.因此我認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生全程參與問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、得出的結(jié)論。只有這樣，學(xué)到的知識(shí)才是屬于自己的、透徹明白的、能隨心所欲地應(yīng)用的。值得慶幸的是大多數(shù)教師在課改理念的熏陶下已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并努力探索將學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。3、主動(dòng)用物理知識(shí)去探究物理問(wèn)題、驗(yàn)證物理規(guī)律學(xué)生能夠主動(dòng)用物理知識(shí)去探究未知

31、世界，這是自主學(xué)習(xí)的最高境界。我們既要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用雙眼讀書，又要搜尋文字背后的內(nèi)容，同時(shí)還要思考所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系，和以前所學(xué)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)有何聯(lián)系。對(duì)于中學(xué)物理而言，盡管并不是所有知識(shí)都適合探究，但在現(xiàn)階段下，基本上沒(méi)有探究或者只是流于形式。由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、探究器材等客觀因素的制約和影響，很少學(xué)生能真正參與物理探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更不用說(shuō)課余自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并探究其中蘊(yùn)藏的規(guī)律了。二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法1、"學(xué)思結(jié)合，學(xué)思并重"提出問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提出需要解決的問(wèn)題和所需

32、完成的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生去看書、做練習(xí)，或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并思考所得到的現(xiàn)象的原因，從“做”中學(xué)，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力肯定能提高。     我們知道，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用僅僅是作為知識(shí)的傳授者，師生間的交互手段僅僅局限于單純的講授反饋，很少將時(shí)間留給學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去總結(jié)，學(xué)生知道知識(shí)的現(xiàn)象卻不知道本質(zhì)即知其然而不知其所以然。因?yàn)檎n堂時(shí)間少而內(nèi)容多，學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間去鉆研思考，只是被動(dòng)地去接受或去記憶，這樣得到的知識(shí)不鞏固，理解的也不透徹。科學(xué)家無(wú)數(shù)次的證明：只有學(xué)生自己體會(huì)、認(rèn)知、分析、質(zhì)疑、選擇并理解接受的知識(shí)才能夠被牢固地吸收。因此

33、教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，盡量留給學(xué)生思考的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣還給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)（敲鼓時(shí)鼓面上的紙屑會(huì)跳動(dòng)，按住鼓面后沒(méi)有聲音而紙屑也停止跳動(dòng)）和學(xué)生活動(dòng)（如彈撥橡皮筋或鋼尺讓其發(fā)聲，觀察發(fā)聲時(shí)的特征），引導(dǎo)學(xué)生思考討論現(xiàn)象后的原因，學(xué)生大多能自行得到聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)結(jié)論，這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生自己摸著喉頭部分，感受說(shuō)話時(shí)聲帶的振動(dòng)，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)振動(dòng)概念，理解聲音產(chǎn)生的條件。這種將思考過(guò)程還給學(xué)生的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興

34、趣和自主學(xué)習(xí)的愿望。2、小組合作方式培養(yǎng)學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的能力的方法    自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在很大程度上需要學(xué)生離開教師單純的填灌，利用教師傳授的知識(shí)和自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去探究解決問(wèn)題的方法。個(gè)體在解決某問(wèn)題時(shí)往往會(huì)遇到自己解決不了但卻不需要教師參與的問(wèn)題，因此小組合作式學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式：學(xué)生在小組中通過(guò)共同合作學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟和方法，在解決問(wèn)題中還應(yīng)考慮到會(huì)出現(xiàn)的種種情況，因此是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益方法。例如在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：牛頓第一定律”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自由組合后分組討論力究竟是改變還是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，并組織

35、學(xué)生為自己的觀點(diǎn)查找依據(jù)、進(jìn)行辯論，以充分體會(huì)亞里士多德與伽利略的思想沖突。激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望后再提供實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，完成預(yù)定目標(biāo)。這樣每個(gè)同學(xué)都真正參與了課堂的教學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的氛圍中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分工協(xié)作的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)自己的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)的能力。3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)    學(xué)生的思考離不開問(wèn)題，但讓學(xué)生自主探究就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和思考必須的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生朝正確的方向去思考，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散。在教學(xué)中教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考去做，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能

36、力，提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果有自己的分析和判斷。在學(xué)習(xí)“動(dòng)能大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師可先提出如何增加物體動(dòng)能，隨后讓學(xué)生自己動(dòng)手，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找到正確方法。通過(guò)學(xué)生的探究與嘗試，學(xué)生可以很清楚地將所探究到的知識(shí)加以歸納總結(jié)，得到動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。這是傳統(tǒng)講授的方法所不能達(dá)到的，因此此方法很大程度上鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。 三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的問(wèn)題     學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，且隨學(xué)生個(gè)體的不同和所學(xué)知識(shí)的不同采用的方法也略有不同，在培養(yǎng)過(guò)程中不可避免要出現(xiàn)各種問(wèn)題，

37、因此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：    1、情境的設(shè)立和問(wèn)題的提出應(yīng)是可操作的和利于學(xué)生思考的。學(xué)生利用已有的知識(shí)通過(guò)自己的加工和分析判斷能解決所提出的問(wèn)題。另外情境的設(shè)置應(yīng)合理恰當(dāng)，能對(duì)學(xué)生的思考起到促進(jìn)作用。    2、教師在此過(guò)程中的作用不可偏廢。提倡學(xué)生自學(xué)并不是不需要教師，其實(shí)教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了引路人和服務(wù)者的角色，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)提供了有力的引導(dǎo)和及時(shí)的糾正。     3、掌握課堂節(jié)奏。課堂教學(xué)中要注意不能滿堂灌，當(dāng)然也不能聽之任之、放任自流，應(yīng)注意做到整個(gè)過(guò)程收放自如

38、、有張有弛，合理地給學(xué)生時(shí)間去思考，將學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程還給學(xué)生。     4、注意總結(jié)。教師在探索如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力過(guò)程中針對(duì)達(dá)到預(yù)期效果的課堂教學(xué)行為要及時(shí)總結(jié)，針對(duì)教學(xué)行為中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)思考解決的方法，并不斷加以改進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。本文依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，結(jié)合普通高中學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)行高中物理教材，闡明了“自主學(xué)習(xí)”的涵義和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，提出了高中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的一些途徑、方法和思考關(guān)鍵詞：高中物理   自主學(xué)習(xí)   

39、 方法與途徑   實(shí)踐與思考    一、對(duì)“自主學(xué)習(xí)”涵義的認(rèn)識(shí)    自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的過(guò)程。我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革，從根本上說(shuō),就是培養(yǎng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合型、創(chuàng)新型人才。正如老師們常說(shuō)：教是為了不教。其實(shí)說(shuō)的就是教師教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生自覺(jué)地去鉆研問(wèn)題，那這個(gè)教師就成功了。    二、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的必要性。    在高中物理

40、中，強(qiáng)調(diào)的是分析、解決物理問(wèn)題的思路。所以一定要使學(xué)生有一個(gè)完整解題的體驗(yàn)過(guò)程。每次考試后教師老是抱怨學(xué)生成績(jī)差、亂做題。其實(shí)考試僅是個(gè)結(jié)果而已，但我們反過(guò)來(lái)想想，在我們的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣改進(jìn)。特別像我們普通高中的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，如一碰到問(wèn)題就不想做，有的同學(xué)只做選擇題，簡(jiǎn)答題就寥寥幾筆，有的甚至不做，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生就喪失了做大題的能力，在高三的幾次模擬考試中特明顯，有的同學(xué)只做了前面的48分選擇題，簡(jiǎn)答題基本上不能得分，這種教訓(xùn)是慘痛的。所以平常要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，    對(duì)于普高的學(xué)生，課堂上還是聽得懂的，有的學(xué)生常說(shuō)，老師講解我們

41、都聽得懂，但自己一做作業(yè)就不知道從哪里下手，所以知識(shí)的傳授并不是老師一味的嚼爛了喂給學(xué)生吃，更重要的是要重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。    高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探索，勇于實(shí)踐，勤于思考。教學(xué)過(guò)程中教師的教是外部條件，是外因。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)部條件，是內(nèi)因。教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才會(huì)發(fā)揮作用。假如學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性、積極性不高，那么教學(xué)就會(huì)處于僵局。所以在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性尤為重要。    三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和途徑    標(biāo)準(zhǔn)指出高

42、中階段應(yīng)給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的能力。它要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中、課外輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。1、 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力    我們一直提倡向40分鐘要質(zhì)量，那么是不是在這40分鐘內(nèi)把該講的講完.什么是該講的.有的老師特別在分析作業(yè)、或試卷的時(shí)候?yàn)榱烁倪M(jìn)度，單位時(shí)間的密度非常大，講得舌干口燥，下課后有學(xué)生會(huì)來(lái)問(wèn)剛講過(guò)的題，老師常會(huì)說(shuō)“那題我不是剛講過(guò)嗎.”。為了趕時(shí)間，忘了學(xué)習(xí)的主體-學(xué)生，連學(xué)生思考的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程都沒(méi)有，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所

43、以作為一個(gè)教師要學(xué)會(huì)反思，使40分鐘確實(shí)有意義。教師在物理教學(xué)中，我的主張是在課堂上要少講、精講，給學(xué)生留有余地。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的自主發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。    初中物理讓學(xué)生形成了思維定勢(shì)，所以學(xué)生剛進(jìn)入高中更要精心選材，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。最好讓學(xué)生自己突破。如在摩擦力這一節(jié)，學(xué)生總認(rèn)為是阻力，我就提出有沒(méi)有作為動(dòng)力的.學(xué)生起先是詫異，后來(lái)既然有學(xué)生提出水平傳送帶上的物體剛啟動(dòng)時(shí)，我隨之為他鼓掌，因?yàn)槟菚r(shí)還沒(méi)講加速度了，我問(wèn)他是怎么想出來(lái)的.他說(shuō)，力是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，物體由靜止到運(yùn)動(dòng)，重力、支持力在豎直方向，所以只有摩

44、擦力了。隨即我又出一題，人爬桿時(shí)摩擦力向哪里.下滑時(shí)呢.學(xué)生的情緒高漲。    引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師應(yīng)該努力豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。因此，我們應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，并教給他們學(xué)習(xí)的方法，使他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知。要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不可能是好課堂。學(xué)生可以挑戰(zhàn)老師，通過(guò)老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的討論、探索，使課堂更有活力。例如在超重、失重這一節(jié)中，乘電梯是一個(gè)最好的例子。    我先播放了一段錄像，讓學(xué)生觀察電梯中電子秤的示數(shù)變化，讓學(xué)生提出問(wèn)題，有同學(xué)說(shuō)電

45、梯啟動(dòng)時(shí)讀數(shù)增大，有同學(xué)說(shuō)中間有一段過(guò)程是不變得，然后，對(duì)每一階段分析。有同學(xué)提出是否上升過(guò)程失重、下降過(guò)程超重.我們?cè)趺从梦覀兯鶎W(xué)的物理知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象，超重、失重的原因是什么呢.超重、失重與速度方向有關(guān)嗎.訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常自我設(shè)問(wèn)，形成思路掌握方法。小思小疑，大思大疑，不思不疑。還有些創(chuàng)新性問(wèn)題，例如學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中悟出的新想法。每節(jié)課都要重視問(wèn)題的提出，鼓勵(lì)養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。使學(xué)生真正會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。其次，不怕學(xué)生反駁自己。鼓勵(lì)學(xué)生要敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，隨時(shí)提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。2、 課外自主能力的培養(yǎng)   

46、 普通高中學(xué)生的認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)能力和自我價(jià)值感均比重點(diǎn)高中的學(xué)生低，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)劣勢(shì)與自主學(xué)習(xí)能力差是密不可分的。所以自主能力的培養(yǎng)更為重要，應(yīng)付出更多的努力。    有的學(xué)生課后作業(yè)，從來(lái)不看教科書，拿起來(lái)就做，一做又不會(huì)，久而久之，對(duì)物理就會(huì)喪失信心。所以要培養(yǎng)學(xué)生先看書、后做題的習(xí)慣。    發(fā)展學(xué)生的自主能力，使學(xué)生能主動(dòng)的去收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主動(dòng)地去查閱資料，收集各種信息。在講到圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力時(shí)，讓學(xué)生收集生活中的例子，上網(wǎng)調(diào)查我國(guó)乃至世界航天技術(shù)的發(fā)展。    提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，把知識(shí)編成一張網(wǎng)。學(xué)生最初學(xué)到的知識(shí)是零碎的，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié)，透徹地掌握并靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如學(xué)完每一節(jié)