1、.教學論文：小班化教學實施感悟一、小班化教育的概念界定小班化教育絕非一般意義上的班級學生數(shù)量的減少，而是在一定的教育價值論支配下實施高品質(zhì)教育的過程。即在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內(nèi)容、策略、方法和技術(shù)等，通過教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到全面、充分而有個性發(fā)展的過程。小班化教育的核心理念和優(yōu)勢在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等。二、小班化教學的主要特征班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕

2、不是本質(zhì)特征。相對于大班教育而言，小班化教育的主要特征有：1、全納教育得以實現(xiàn)。小班化使得教師有時間有精力關(guān)注到每一位學生，更為人性化地關(guān)注個體的需求，尊重學生的人格，為每一位學生提供公平均等的發(fā)展機會。2、學生廣泛參與教學。小班化顯著增加了師生的活動空間，使得學生的廣泛參與成為了可能。3、注重學生深層體驗。小班化教育空間相對增加，教育關(guān)照度提高，使學生對所經(jīng)歷的教學有了深層的體驗，有利于達到教學的理想效果。4、強調(diào)開展多邊互動。教學中的互動合作教學就是要通過和諧的師生互動、生生互動、學習個人與教學中介的互動，來達到教學的最佳效果。這種互動合作的效果在小班化教育環(huán)境下得到了淋漓盡致的發(fā)揮。5、

3、關(guān)注學生個體差異。小班化使得教育教學可以更加有效地關(guān)注到學生的個體差異，而且小班化教學中分層教學、個別教學、小組合作教學等的運用，正是為了照顧學生的個體差異。6、促進學生個性發(fā)展。小班化教學中教師能夠在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過有針對性和個別化的設(shè)置目標、實施教學，促進不同特征和需求的學生的個性發(fā)展。三、小班化教學的基本原則與大班教學相較，實施小班化教學，必須遵循機會均等、主體參與、教育綜合、充分發(fā)展、個性發(fā)展和合作交往等基本原則。1、機會均等原則。以學生為本，面向全體，對每一個學生實行等距離教育，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。2、主體參與原則。以學生的主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，教學過程的

4、重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學生主體型”，不僅讓學生適應(yīng)教學，而且強調(diào)教學要適應(yīng)學生的發(fā)展。3、教育綜合原則。教育綜合包括：教育內(nèi)容的綜合，即各學科的滲透和聯(lián)系；教育過程的綜合，達到智能發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一；認知活動的綜合，達到知識、能力、智力的整體優(yōu)化。4、充分發(fā)展原則。讓學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。5、個性發(fā)展原則。充分考慮學生個體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，為每個學生個性特長的發(fā)展提供機會。6、合作交往原則。課堂不僅是傳授知識的學習場所，而且是師生之間、同學之間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作、交往能力的生活場所。四、小班化教學對教學各環(huán)節(jié)

5、的要求 1、備課由于課堂組織形式的變化，教師在備課過程中，除了傳統(tǒng)意義上要求的備學生、備教材、備手段等內(nèi)容之外，要思考如何設(shè)計導學提綱引導學生的預(yù)習,如何設(shè)計問題引導學生的課堂學習；要充分考慮學生個體差異和個性化發(fā)展，設(shè)計合理有效的教學流程，利用自主探究、小組合作、組間合作等方式解決難點重點問題，發(fā)揮好生生互動、師生互動的作用。 導學提綱的制作要求：導學提綱要分課前、課中、課后三部分。1）、課前預(yù)習部分要以解決基礎(chǔ)知識、基本技能為主。設(shè)計問題讓學生明確本節(jié)課學習目標，帶著問題獨立看書、自學，對本課有初步的了解，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑。2）、課中部分要以問題組或者問題串的方式提供知識的生成

6、和發(fā)展線索；要有本部分知識應(yīng)用的例題與練習及練習體驗之后的反思或方法總結(jié)；有規(guī)律總結(jié)或?qū)W習收獲。3）、課后部分要有本節(jié)課學習的收獲和反思，要分層設(shè)計與本節(jié)課有關(guān)的鞏固型和研究型作業(yè)，作業(yè)要分為基礎(chǔ)性、提高性和拓展性等幾個層次供學生選擇。2、課堂教學小班化教學最終目標是要實現(xiàn)課堂高效，教師應(yīng)在課堂教學中做好以下幾個方面：1）規(guī)范小班化教學流程，尊重學生的認知規(guī)律。小班化教學的流程應(yīng)該為預(yù)習反饋問題引領(lǐng)自主思考開放探究歸納生成評價提升。預(yù)習反饋 （1）以導學提綱課前部分引導學生預(yù)習，提前一天下發(fā)。 （2）教師必須在上課前批閱全部或者部分學生導學提綱，了解學生預(yù)習中存在的困惑和生成的問題。 （3）教

7、師根據(jù)學生預(yù)習情況確定教學起點，針對學生問題和困惑靈活調(diào)整自己的教學環(huán)節(jié)或者課件設(shè)計。 （4）課堂上對學生的困惑和問題進行釋疑解惑，可以采用小組內(nèi)進行問題和困惑的交流互助、組與組之間進行相互的釋疑等各種方式。 （5）對預(yù)習的情況要作出評價，對預(yù)習不到位的學生要有跟蹤引導的措施。問題引領(lǐng)以課前預(yù)習為依據(jù)，設(shè)計合理問題組或者問題串，引領(lǐng)學生自主思考或者開放探究。問題設(shè)計要有開放性、有高度，注重拓寬學生思路，提高學生思維開放度和目標達成度，充分體現(xiàn)低起點、高觀點、高目標。自主思考開放探究歸納生成 （1）每個問題提出后必須留給學生足夠的自主思考的時間，老師不要急于解答，也不要直接進行小組討論。 （2）

8、需要學生分組討論交流的問題，必須是本節(jié)課的重點和難點，而且是學生自主思考不能完全解決的問題，問題要有價值有高度，能夠激發(fā)學生的探究興趣和小組合作能力。不要為了討論而討論，不要讓討論流于形式。 （3）對于學生自主思考和分組討論的結(jié)果要給予學生充分展示表達的空間和平臺，要引導學生自己小結(jié)、總結(jié)歸納規(guī)律和方法，及時給予學生鼓勵，教師不要強行打斷，急于求成，越俎代庖。要善于讓學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 （4）加強對每位學生的關(guān)注，關(guān)注學生的上課狀態(tài)、參與度、思維能力及討論中的表現(xiàn)。要分層設(shè)計問題，根據(jù)問題的難易程度指向不同層次的學生，盡可能讓每個學生獲得成功的體驗。 （5）以上環(huán)

9、節(jié)可以根據(jù)學科特點、課型需要進行調(diào)整，原則上每節(jié)課教師的集中講授時間不超過20分鐘。評價提升教師對學生的學習過程、學習態(tài)度、探究合作精神、知識結(jié)論進行多元化評價，并鼓勵引導學生對知識的拓展提升做進一步思考。 （1）教師要根據(jù)學科特點，設(shè)計對學生的評價量表，評價有個人評價和小組評價，評價內(nèi)容包含預(yù)習、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成，創(chuàng)新思維等各方面情況。 （2）教師對學生的評價要進行當堂反饋及周反饋，評價要起到積極的作用，保護好學生的積極性、創(chuàng)造性，杜絕以知識的對錯進行片面評價。 （3）教師要將對學生的評價納入學期學生的的學分認定結(jié)果中。 （4）教師要進行每節(jié)課的反思，通過反思及時調(diào)整課堂教學思路和方向，提

10、升教師的業(yè)務(wù)能力和水平。2）課堂要有靈性，知識要有情感。從系統(tǒng)教育觀的角度來講，一堂課并不僅僅是為了向?qū)W生傳授知識，學生作為生命主體應(yīng)該得到更多的尊重，使其能實現(xiàn)多重價值，情感態(tài)度價值觀得以充分體現(xiàn)。所以我們必須摒棄那種沉悶的、單純知識傳輸型的課堂，提倡那種有靈性、有情感、有內(nèi)涵的智慧課堂。3）重視問題設(shè)置的合理性，提升學生思維能力和思維品質(zhì)。學生的學習過程應(yīng)該以教師提出的問題或者學生獨立發(fā)現(xiàn)的問題為線索來完成，這些問題的質(zhì)量及其設(shè)置契機都會左右課堂效果。教師應(yīng)該根據(jù)需要在合理的時機設(shè)置有利于啟迪學生思維的高質(zhì)量問題，避免無效、低效問題的提出。4）積極采用歸納式教學，以豐富學生的學習過程體驗,

11、提高課堂目標的達成度。歸納式教學有利于學生體驗感悟知識的來龍去脈，是在理解的基礎(chǔ)上的知識掌握。而傳統(tǒng)的演繹式教學忽視了學生的體驗過程，生硬的給出一個結(jié)論，然后機械的利用大量的練習試圖讓學生掌握。兩者效果是顯而易見的。所以在教學中要盡量采用歸納式教學，少用、慎用演繹式教學。5）創(chuàng)造條件調(diào)動學生積極性，廣泛參與。小班化提高了每一位學生接受教育的充分程度，師生的活動空間顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、合作教學、分層教學等教學方式，這樣客觀上每一個學生都要參與到教學活動中來，學生有更多的機會質(zhì)疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。小班化教學的客觀條件，使得學生的廣泛參

12、與、充分參與成為了可能。原則上一節(jié)課教師講解的時間不應(yīng)該超過15分鐘。6）實施分層教學，增強教學的適切性。小班化教學要求面向每一個學生進行差異化教學。教師在展開教學前首先要厘清每個學生的學情、能力、興趣、愛好等情況，才能在每節(jié)課中落實或突出針對學生的個性化設(shè)計，教學預(yù)設(shè)中的問題設(shè)計、活動設(shè)計和習題操練展示均要體現(xiàn)分層并注明指向的學生對象。要根據(jù)學生差異和特征，給不同特點的學生安排不同的角色和任務(wù)，給不同水平的學生設(shè)置不同難度的問題，讓每一個學生都獲得成功的心理體驗。在設(shè)計課堂練習時，對于不同能力差異的學生要設(shè)置不同程度的練習內(nèi)容和方式。7）分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)的針對性。課外作業(yè)的分層首先

13、要體現(xiàn)多樣性，要有必做題和選做題，學生在教師的指導下，根據(jù)自己學習實際和能力所及，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、方式等。作業(yè)批改要全批全改，要強化面批，優(yōu)化自批和互批。8）適時、適度做好多元化課堂反饋和評價，使學生得到尊重、賞識、鼓勵。小班化教學的課堂評價包括自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價等多個方面，評價的角度除知識之外要綜合考慮情感、態(tài)度、價值觀等各方面因素，評價的結(jié)果是積極的、催人奮進的，通過評價保護好學生的積極性、創(chuàng)造性。堅決杜絕單一的從知識對錯的角度進行片面評價。、課外輔導1)、布置作業(yè)要注重層次性和選擇性，要向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間。2)、作業(yè)量要適當，難易要適度。反對題海戰(zhàn)術(shù)和不經(jīng)選擇的按某一本教學參考書成串