1、2019-20202019-2020 年高中物理年高中物理1.31.3 運動快慢的描述運動快慢的描述一一速度粵教版必修速度粵教版必修 1 1課題課題1.3 運動快慢的描述一一速度課型新授課運動快慢的描述一一速度課型新授課（2課時）課時）教學(xué)教學(xué)目標目標知識與技能知識與技能1.理解物體運動的速度.知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性.2.理解平均速度的意義，會用公式計算物體運動的平均速度，認識各種儀表中的速度.3.理解瞬時速度的意義.4.能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念.5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別.過程與方法過程與方法1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學(xué)

2、的方法，體驗用比值定義物理量的方法.2.同時通過實際體驗感知速度的意義和應(yīng)用.3.讓學(xué)生在活動中加深對平均速度的理解.通過生活中的實例說明平均速度的局限性.4.讓學(xué)生在相互交流中逐漸領(lǐng)會瞬時速度與平均速度的關(guān)系，同時初步領(lǐng)略極限的思想并初步領(lǐng)會數(shù)學(xué)與物理相結(jié)合的方法，進而直接給出瞬時速度的定義.5.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度.情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀1.通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用.2.了解從平均速度求瞬時速度的思想方法，體會數(shù)學(xué)與物理間的關(guān)系.3培養(yǎng)學(xué)生認識事物的規(guī)律：由簡單到復(fù)雜培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力.4.培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習(xí)思考探索的信念.教

3、學(xué)重點、難點教學(xué)重點教學(xué)重點速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系.教學(xué)難點教學(xué)難點對瞬時速度的理解.教學(xué)教學(xué)方法方法探究、講授、討論、練習(xí)探究、講授、討論、練習(xí)教教學(xué)手學(xué)手段段教具準備：多媒體課件新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入師：為了描述物體的運動，我們已經(jīng)進行了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了描述運動的幾個概念，大家還記得是哪幾個概念？生：質(zhì)點、參考系、坐標系；時間、時刻、位移和路程.師：當物體做直線運動時，我們是用什么方法描述物體位移的？生：用坐標系.在坐標系中，與某一時刻t對應(yīng)的點X表示t時刻物體的位置,與另一時刻t對應(yīng)的點x2表示時刻t2物體的位置，則x=x2X,就表示從t到t2這段時間內(nèi)的位

4、移.師：我們已經(jīng)知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運動得就越快？學(xué)生討論后回答，不能.因為物體的運動快慢與運動的時間有關(guān).師：那么，如何來描述物體運動的快慢？教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材中的黑體字標題，提出問題:要描述物體運動的快慢,本節(jié)課將會學(xué)到哪些概念（物理量）？學(xué)生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運動的快慢而引入的，要研究物體運動的快慢還要學(xué)好這些基本概念.（板書板書）1.3運動快慢的描述一一速度運動快慢的描述一一速度新課教學(xué)新課教學(xué)一、坐標與坐標的變化量一、坐標與坐標的變化量教師指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀“坐標與坐標的變化量”

5、一部分.討論與交流以百米賽跑為例，你參加賽跑的跑道是筆直的，你能說明“坐標”與“坐標的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系？學(xué)生討論后回答生：坐標用來表示位置，坐標的變化量表示位移，比如，我在起點的位置、我在終點的位置或我在全程中點的位置（50m處）等， 都可以在建立坐標系后用坐標上的點來表示， 而在我從起點跑到終點的這段過程中，我的位移可以用起點和終點間的坐標變化量來表示.課件投影圖131,讓學(xué)生觀察，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)思考與討論思考與討論1.圖131中汽車（質(zhì)點）在向哪個方向運動？2.如果汽車沿。軸向另外一個方向運動，位移X是正值還是負值？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主探究，積極思考

6、，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發(fā)表見解，提出問題.教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問.生：汽車在沿X軸正方向運動，圖示汽車從坐標X=10m，在經(jīng)過一段時間之后，到達坐標X2=30m處，貝仏X=X2X=30m10m=20m,位移X0，表示位移教學(xué)活動教學(xué)活動學(xué)生活動學(xué)生活動軸表示時間的變化量?0103001030的方向沿x軸正方向.師：我們的這種數(shù)學(xué)表述是與實際的物理情景相一致的，比如，汽車沿筆直的公路向東行駛，我們可以規(guī)定向東作為X軸的正方向，來討論汽車的位置和位移.課堂訓(xùn)練教師用課件投影出示題目，并組織學(xué)生獨立思考后解答：綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開

7、始時在某一標記點東2m處，第Is末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處.分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向.（對應(yīng)的時刻怎樣表示）答案： 小車在第1s內(nèi)的位移為5m,方向向西； 第2s內(nèi)的位移為一2m,方向向東.解析：根據(jù)題意可建立一維直線坐標系，以題中所述標記點為參考坐標原點，向西方向為x軸正方向.則質(zhì)點的初始位置坐標為x02m,第Is末的位置坐標為X3m,第2s末的位置坐標為x21m.這樣可以根據(jù)位置坐標的變化量表示一段時間內(nèi)的位移.小車在第1s內(nèi)的位移4XXx03m一（一2m）5m,在第2s內(nèi)的位移4x2x2X1m一3m=2m，如圖132所示.（對應(yīng)的時刻怎樣

8、表示厶t12q）AX2AXi東東7 7印西印西 1 1 J J 1 1x/mx/m-3-2-101234圖1-3-2二、速度二、速度展示問題（播放比賽片段）：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創(chuàng)造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄.師：那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?有幾種方法呢?試舉例說明.學(xué)生討論、思考并回答.生1： 同樣的位移， 比較所用時間的長

9、短， 時間短的， 運動得快.例如劉翔在110米欄比賽中所用的時間最短，跑得最快，所以他奪得了金牌.生2：也可以用相同的時間，比較通過的位移，位移大的，運動得快.假如用相同的時間，劉翔將跑得更遠，說明劉翔跑得更快.師：請同學(xué)們再多想一些比較快慢的例子，哪些是用相同位移比時間，哪些是用相同時間比位移的？生1：我們在校運動會上，百米賽跑就是相同位移比時間.生2：我親身經(jīng)歷了，在校運動會前，我們班主任在選拔百米跑運動員的時候，他沒有秒表， 而是用目測的方法來估計哪位同學(xué)跑得最快.他讓我們同時起跑， 看誰跑得最遠.我看這種方法就是相同時間比位移.師： 由上分析可知， 運動的快慢跟運動的時間及通過的位移都

10、有關(guān)系.物理學(xué)中用速度來描述物體運動的快慢程度.討論與交流師：以下有四個物體，請同學(xué)們來比較一它們運動的快慢程度.初始位置(m)經(jīng)過時間(s)末了位置(m)A.自行車沿平直道路行駛020100B.公共汽車沿平直道路行駛010100C火車沿平直軌道行駛500301250D.飛機在天空直線飛行500102500師：如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?生1：比較A和B：它們經(jīng)過的位移相同(都是100m),A用的時間長(20s),B用的時間短(10s).在位移相等的情況下，時間短的運動得快，即汽車比自行車快.生2：比較B和D：它們所用的時間相同(都是10s),B行駛了100m,D飛行了2000m

11、,B行駛的位移比D短,在時間相等的情況下，位移大的運動得快，即飛機比汽車快.生3：比較B和C；它們的位移不同，所用的時間也不同，要比較它們的運動快慢，只有計算它們平均每秒鐘位移的大小量.單位時間內(nèi)位移大的運動得快，由上列表可算出以上四個物體每秒鐘位移大小分別為5m、10m、25m、200m,這說明飛機行駛得最快.師： 我們?yōu)榱吮容^物體的運動快慢， 可以用位移跟發(fā)生這個位移所用時間的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度.師：速度公式速度公式v=Ax/At單位：國際單位單位：國際單位m/s或或ms-1常用單位常用單位km/h或或km h-1,OTOT/S或或 s ss-1生：我們在初中也學(xué)過速度，

12、不過那時是路程跟時間的比值.它們一樣嗎？師：那時那樣講是限于當時同學(xué)們的接受能力，大家想一下，什什么條件下路程等么條件下路程等于位移的大小呢于位移的大小呢？牛：在單方向的直線運動中單方向的直線運動中。師：初中我們學(xué)的速度是路程跟時間的比值速度是路程跟時間的比值. .在單向直線運動中，它與位移跟時在單向直線運動中，它與位移跟時間的比值是相等的間的比值是相等的. .現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的速度概念更嚴謹.路程與所用時間的比值是另一個物理量，它與這里的速度是不同的.師：位移是矢量，既有大小又有方向.那速度呢？學(xué)生看書后回答.生：也是矢量，速度的方向就是物體運動的方向.速度是矢量速度是矢量速度的大小在豎直上等于

13、單位時間物體位移的大小速度的大小在豎直上等于單位時間物體位移的大??；速度的方向就是物體運動速度的方向就是物體運動的方向的方向三、平均速度和瞬時速度三、平均速度和瞬時速度師：大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行.仔細觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運動的快慢會發(fā)生改變：飛機的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑等.在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化.在長期對運動的思索、探究過程中，為了比較準確地描述運動， 人們逐步建立了平均速度的概念， 并均用平均速度來描述物體運動的快慢.如何定義平均速度呢？請大家討論并總結(jié)一下.生：平均速度：用

14、位移和發(fā)生這段位移的時間來描述物體的運動，平均速度是指運動物體在某段時間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值運動物體在某段時間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值. .1師：平均速度是矢量，它的方向由位移的方向決定，它的大小表示這段時間內(nèi)運動的快慢.師：平均速度是在描述變速直線運動的情況下，能粗略描述物體運動快慢的物理量.討論與交流美國田徑運動員劉易斯， 在1991年的世界田徑錦標賽上創(chuàng)下了9.86s的百米跑世界紀錄，下表中給出了當時的實測記錄.請算出每個10m內(nèi)的平均速度，并填人位移 s/m102030405060708090時間 t/s1.882.963.884.715.616.467.3

15、08.319.009.通過每 10m 的時間 At/s1.881.080.920.830.900.850.840.830.870.每 10m 內(nèi)的平均速度 v/(msT表中.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié).師：在每個10m內(nèi)的平均速度不同，那么我們在求平均速度的時候應(yīng)該注意什么，大家討論一下.生：變速運動在不同時間內(nèi)的平均速度一般不同，所以我認為提及平均速度，必須要指明是哪段時間內(nèi)的平均速度.課堂訓(xùn)練)一輛汽車沿平直的公路行駛， 第Is內(nèi)通過5m的距離， 第2s內(nèi)和第3s內(nèi)各通過20m的距離，第4s內(nèi)又通過了15m的距離.求汽車在最初2s內(nèi)的平均速度和這4s內(nèi)的平均速度各是多少？答案，汽車在最初2s內(nèi)的平均

16、速度為12.5m/s，這4s內(nèi)的平均速度為15m/s.解析：所求問題是不同時間內(nèi)的平均速度，要緊扣平均速度的定義，用位移除以發(fā)生這段位移所需的時間，并且必須注意時間和位移的對應(yīng)關(guān)系.最初2s內(nèi)的時間為2s，位移為(5+20)m=25m：前4s的時間間隔為4s,位移為(5+20+xx)m=60m根據(jù)平均速度的定義公式v=x/t得，最初2s內(nèi)的平均速度V=( (X+x2)/(t1+t2)m/s=12.5m/s4s內(nèi)的平均速度是v2=(x1+x2+x3+x4)/(t1+t2+t3+t4) )m/s=15m/s課堂探究課堂探究) )=某同學(xué)不小心掉了半塊餅干在地上，5min后發(fā)現(xiàn)餅干上聚集了許多螞蟻，

17、那么5min蔭前這些螞蟻離餅干的最遠距離為多少?確定這個最遠距離的關(guān)鍵是測出螞蟻的爬行速度.某班學(xué)生以小組為單位進行估測螞蟻爬行速度的實驗探究活動，下表是各小組的實驗方案及結(jié)果.5.329.2610.8712.0511.1111.7611.912.0511.4911.63組別實驗方案平均速度v/(cms-1)1用面包吸引螞蟻，使它在兩直尺間運動1.22讓沾有墨水的螞蟻在紙槽內(nèi)運動0.33讓直玻璃管內(nèi)的螞蟻向另一墻運動1.0414讓螞蚊在盛有粉筆灰的紙槽內(nèi)運動0.455讓螞蚊在塑料吸管內(nèi)爬行，同時點燃螞蚊身后的塑科吸管2.40(1)表中各小組最后測得的螞蟻的爬行速度各不相同，產(chǎn)生此現(xiàn)象的可能原因

18、是什么？(2)5min前螞蟻寓餅干的最遠距離約為多少？參考答案，(1)由于各小組測螞蚊爬行速度的路況不同，其客觀條件也不相同.(2)當螞蟻傲直線運動， 且不曼別的干擾的情況是符合題意的.故取v=1.2cm/s.由s=vt=1.2X5X60cm=360Cm.討論與交流問題：在上面我們討論的美國田徑運動員劉易斯的百米賽跑記錄中，我們要想知道他在前10m內(nèi)的平均速度已經(jīng)可以求出來了，我們還可以求出他在前9m內(nèi)的平均速度.前8m內(nèi)的平均速度前2m內(nèi)的平均速度，最初1m內(nèi)的平均速度，等等.在這些求出的速度中，哪一個能更準確地描述劉易斯在起跑時的速度？生：取得的位移越接近最初起跑，越能準確描述他的運動快慢

19、.師：美國田徑運動員劉易斯，平均連度只能粗略地描述運動的快慢.而當我們把時間間隔取位移間隔取得越短時，越能更準確地描述在這一小段時間內(nèi)的運動快慢，這就是瞬時速度。師：在質(zhì)點從t到t+At時間內(nèi)的平均速度 Ax/t中，At取值非常非常小時，這個值就可以認為是質(zhì)點在時刻，的瞬時速度.師：瞬時速度，運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度.準確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內(nèi)的平均速度.是矢量，大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向.瞬時速度的大小叫做瞬時速率.課堂訓(xùn)練下列關(guān)于瞬時速度的說法中正確的是()A.瞬時速度可以精確地描述物

20、體做變速運動的快慢，但不能反映物體運動的方向B.瞬時速度就是運動的物體在一段非常非常短的時間內(nèi)的平均速度C.瞬時速度的方向與位移的方向相同D.某物體在某段時間里的瞬時速度都為零，則讀物體在這段時間內(nèi)靜止答案：BD解析：瞬時速度是為了精確描述物體運動的快慢和方向而引入的物理量，所以A選項錯.平均速度在描述物體運動的快慢時較粗略，但當平均速度中所對應(yīng)的時間t越小，越能更精確地描述物體在那一時刻附近的運動快慢，所以選項B對.平均速度的方向與物體的位移方向相同，而瞬時速度是與時刻相對應(yīng)的物理量，不能說明它與一段時間內(nèi)的位移方向相同.閱讀閱讀教材第18頁中常見物體的速度四、速度和速率四、速度和速率學(xué)生閱

21、讀教材第18頁相應(yīng)部分的知識點，讓學(xué)生總結(jié).生：速度既有大小，又有方向，是矢量，速度的大小叫速率，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材第18頁圖1.32.觀察汽車的速度計，討論后說出你從表盤上獲取的有用信息。生： 汽車的速率.指針指在相應(yīng)數(shù)字的瞬間， 就表示汽車在那一瞬時的速率是那個值.生：還可以從表盤上直接讀出公里里程.師：日常生活中的“速度”有時指速度，也有時指速率，要看實際的物理情景。討論與交流討論與交流甲、乙兩位冋學(xué)用不冋的時間圍繞操場跑了一圈，都回到了出發(fā)點，他們的平均速度相冋嗎?怎樣比較他們運動的快慢？學(xué)生討論，體驗平均速度的缺陷，引入平均速率。生1:位移都是零，平均速度等于位移跟發(fā)生這段位移所用時

22、間的比值，所以他們的平均速度都是零。生2：即使一位同學(xué)站在原地不跑，他的平均速度也是零啊，可我們運動會上不是這樣比快慢的，如果這樣，那多不公平??？師：平均速度v=Ax/At,甲、乙的位移都為零，所以他們的平均速度也都等于零.在這里平均速度無法顯示他們運動快慢的不同， 要用到另一物理量： 平均速率.平均速率等于物體運動通過的路程跟所用時間的比值.他們兩人通過的路程相同且都不為零，但所用時間不同.顯然用時短的運動得快，也就是平均速率大.生：這不是我們初中學(xué)過的速度嗎？師：對！小結(jié)小結(jié)本節(jié)主要學(xué)習(xí)了速度的概念及其物理意義，平均速度和瞬時速度的概念及物理意義.知道了平均速度只能粗糙描述質(zhì)點運動的快慢，

23、 而瞬時速度能更準確地描述質(zhì)點運動的快慢速度是矢量，方向就是物體運動的方向平均速度中，速度方向也與位移方向相同。瞬時速度的方向就是質(zhì)點在那一時刻的運動方向。速率是標量，是扌日速度的大小.平均速度與平均速率是不同的， 前者跟位移相關(guān)， 后者跟路程相關(guān).作作業(yè)業(yè)布置作業(yè)教材第20頁問題與練習(xí)板板書設(shè)書設(shè)計計1.3 運動快慢的描述運動快慢的描述一一速度速度一、坐標與坐標的變化量一、坐標與坐標的變化量二、速度二、速度1、物理意義：表示物體運動的快慢2、定義：位移跟發(fā)生這個位移所用時間的比值.3、公式：v=Ax/At三、平均速度三、平均速度1.定義：運動物體在某段時間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用的時間的比

24、值.2.公式：v=Ax/At3.物理意義：表示物體運動的平均快慢程度4.矢量性：方向與位移 Ax方向相冋，就是物體的運動方向四、瞬時速度四、瞬時速度1.定義：運動物體在某一時刻或某一位置)的速度.準確地講，瞬時度是物體在某時刻前后無窮短時間內(nèi)的平均速度.2.公式：v=Ax/At(Atf0)3物理意義：描述物體在某一時刻或某一位置的運動快慢4.矢量性：與物體此時刻的運動方向相冋，即物體運動軌跡在該點的切線方向速度五、速度和速率五、速度和速率1.速率：速度的大小。2.速度既有大小，又有方向，是矢量教教學(xué)后學(xué)后記記2019-20202019-2020 年高中物理年高中物理4.24.2形變與彈力教案粵

25、教版必修形變與彈力教案粵教版必修 1 1教學(xué)教學(xué)目標目標知識與技能知識與技能1. 知道彈力產(chǎn)生的條件.2. 知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向.3.知道形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律.會用胡克定律解決有關(guān)問題.過程與方法過程與方法1.通過在實際問題中確定彈力方向的能力.2自己動手進行設(shè)計實驗和操作實驗的能力.3.知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù).情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀1.真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中， 感受學(xué)習(xí)物理的

26、樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣.2.從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)耸?，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的世界觀.認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑.教學(xué)重點、難點教學(xué)重點教學(xué)重點1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷.2彈力大小的計算.3.實驗設(shè)計與操作.教學(xué)難點教學(xué)難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷.教教學(xué)學(xué)方方法法探究、講授、討論、練習(xí)探究、講授、討論、練習(xí)教教學(xué)學(xué)手手段段教具準備教具準備刻度尺、鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅片、面團、白紙，墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、演示胡克定律用的帶刻度的木

27、板、彈簧、鉤碼等等.教學(xué)活動教學(xué)活動新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入每小組分發(fā)一根細鐵絲，讓同學(xué)們自己動手繞制一個小彈簧.（可以讓學(xué)生在家先做好）讓學(xué)生拿起自己繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓.師：在彈簧被拉伸的同時，有沒有感覺到你的手受到一個力的作用？生：有.師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識.新課教學(xué)新課教學(xué)一、彈性形變和彈力一、彈性形變和彈力實驗演示演示實驗 1:鋼鋸條在手的作用下彎曲.演示實驗 2：彈簧被拉長或壓短.演示實驗 3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn).演示實驗 4：銅片被彎成直角狀、演示實驗 5：面團在重力作用

28、下下墜，形狀變化.演示實驗 6：紙張被手揉皺.學(xué)生觀察思考什么是形變師：上面的幾個實驗非常容易做，大家可以在課下做這幾個實驗，同時也可以根據(jù)自己的思路設(shè)計出更好的實驗。這幾個實驗共同的特征是什么？生 1：它們的形狀都發(fā)生了變化.生 2：它們的體積有的發(fā)生了變化.師：物體形狀或體積的變化叫做形變.物體的形變分為幾種類型呢?請舉例說明.生 1：根據(jù)物體形變的程度，有一種形變是由于物體被彎曲造成的，比如說彎曲的直尺，彎曲的竹竿等等.生 2：有的形變可能是由于物體被拉長而引起的，比如說拉長的橡皮筋、被拉長的彈簧等等.生 3：彈簧還可以由于被壓縮而產(chǎn)生形變，我們可以把這種形變叫做壓縮形變，同樣的例子還有

29、被壓縮的面包、海綿等等.生 4：繩子被扭轉(zhuǎn)后也會發(fā)生形變，我們可以稱之為扭轉(zhuǎn)形變，被扭轉(zhuǎn)的金屬也有這樣的特征.師：（鼓勵）剛才同學(xué)們總結(jié)得非常好，我們可以根據(jù)形變的不同狀況把形變分為彎曲形變、拉伸或壓縮形變以及扭轉(zhuǎn)形變.剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？生 1：沒有.生 2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來.師：我們來看這樣幾個實驗.（實驗參考，如圖 321 所示，用手壓扁平瓶子的不同部位，細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降可以判斷瓶子發(fā)生形變；在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡 M,用力壓桌面，讓

30、一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離.（演示實驗）學(xué)生活動學(xué)生活動師：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象？生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.師：我們用了什么樣的方法？生：微觀放大的方法.師：可以得出什么樣的結(jié)論？生：一切物體都可以發(fā)生形變.師：形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變.發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢？實驗演示橡皮筋在較大的力的作用下的斷裂師：通過剛才的觀察說明什么情況呢？生：發(fā)生彈性形變的物體要想恢復(fù)原狀是有條件的，不能超過一定的限度.超過一定限度，即

31、使撤去力的作用，也不會恢復(fù)原狀.師：（微笑鼓勵）剛才這位同學(xué)分析得非常好，這種限度叫做彈性限度任何發(fā)生彈性形變的物體都有彈性限度，這也是為什么彈簧秤不能稱量質(zhì)量過大物體的原因，如果質(zhì)量過大，會損壞彈簧秤.師：當發(fā)生彈性形變的物體要恢復(fù)原狀就會對與它接觸的物體有什么作用？生：將會對與它接觸阻礙它恢復(fù)原狀的物體有力的作用.師：我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.下面通過觀察幾個演示實驗，大家來總結(jié)一下彈力產(chǎn)生的條件.實驗方案參考1. 彎曲的鋸條將小球彈出.2. 壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車推出.3伸長著的橡皮筋將與之相連的小車拉過來.學(xué)生討論回答

32、生：通過觀察以上的幾個實驗，可以知道彈力產(chǎn)生的條件有兩個：接觸并且發(fā)生形變.師：力是一個矢量，彈力當然也是矢量，那么通過以上的實驗，大家總結(jié)一下彈力的方向。生：彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向.課堂訓(xùn)練關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說法中正確的是（）A. 只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力B. 只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力C 只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用答案：D解析：此題根據(jù)彈力的產(chǎn)生條件，接觸和彈性形變?nèi)币徊豢?A、C 都只有彈力產(chǎn)生條件的一個方面，而 B 只說“有相互吸引”只能證明有力存在，不是彈力，故選項 D 正確.二、幾種彈力二

33、、幾種彈力師： 讓我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力問題.實驗演示課本放在桌面上，繩子懸掛物體師：當把課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？生：是課本對桌面的壓力和桌面對課本的支持力.師：它們是不是彈力?為什么？生：它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變.師：壓力和支持力的方向是怎樣的呢？生：壓力的方向是垂直于支持面并且指向被壓的物體，支持力的方向是垂直于支持面指向被支持的物體.師：剛才我們演示了繩子拉物體的情形，繩子的拉力是不是彈力呢?它的方向又是如何規(guī)定的呢？生：繩子的拉力也是彈力，它的方向沿著繩指向繩收縮的方向.師：好的，下面我

34、們通過具體的例子判斷一下彈力的有無和方向.多媒體投影例題（參考例題）試分析圖 322 中光滑小球受到的彈力的情況（小球放在水平面上靜止），并畫出小球受到的重力和彈力（示意圖）.師：在這個例子中，傾斜的墻面對小球有沒有彈力的作用呢？生 1：墻和小球之間好像應(yīng)該有彈力.生 2：不好判斷，因為二者雖然接觸但是它們的形變情況從圖中觀察不出來.生 3：產(chǎn)生彈力的必要條件是接觸，充分條件是擠壓產(chǎn)生形變.在上圖中與小球相接觸的有兩點 A 和 B 因此小球所受到的彈力只能來自這兩點，但是有接觸并不一定就產(chǎn)生彈力，必須要擠壓才產(chǎn)生形變.對月點來說，小球一定與水平面擠壓，因為假設(shè)沒有水平面，小球在重力作用下一定掉

35、下來，因此 B 點有彈力且方向垂直于 B 點的切面指向圓心；對于.A 點來說，假設(shè)受到側(cè)壁的彈力 F,則 F 將會使小球向右運動，這與題目（小球靜止）相矛盾，所以側(cè)壁對小球沒有彈力，小球受力情況如圖所示，兩力大小相等、方向相反.師：剛才那位同學(xué)分析得非常好，這種方法我們以后經(jīng)常用來判斷力的有無，這種方法叫做假設(shè)法，就是假設(shè)這個力存在，看在這個力存在時作用效果是否與物體實際的運動狀態(tài)相符合，如果確實符合，說明這個力確實存在，如果不相符合，可以判定這個力不存在.課堂訓(xùn) I 練1.請在圖 323 中畫出桿及球所受的彈力.M)3-2-3(1)桿靠在墻上.(2)桿放在半球形的槽中.(3)球用細線懸掛在豎

36、直墻上.(4)球放在兩個等高的支座上.解析：(1)A 圖中桿在重力的作用下，對 A、B 兩處都產(chǎn)生擠壓的作用，故 A、B 兩點處對桿有彈力，彈力的方向與接觸點的平面垂直，如圖 324 所示.(2)B 圖中桿對 C、D 兩處有擠壓作用，因 C 處是曲面.D 處為支承點，所以，C 處的彈力垂直其切面指向球心，D 處的彈力垂直于桿斜向上.如圖所示.(3) C 圖中球擠壓墻面且拉緊繩子，所以墻對球的彈力與墻垂直，繩子對球的彈力沿繩斜向上.如圖所示.(4)D 圖中球與兩點接觸并且擠壓，球受的彈力 F1、F2 垂直于接觸點的切面(虛線是切面)，沿著半徑方向指向球心.如圖所示.2.在圖325 中，A、B 兩

37、小球相互間一定有彈力作用的圖是()答案；B解析：我們可以用假設(shè)的方法來判斷 A、月之間是否有彈力如果把其中的一個物體撤去， 看另外一個物體運動狀態(tài)是否發(fā)生變化， 只有 B 選項中當其中一個物體去掉后另外一個物體將會運動.三、胡克定律三、胡克定律師： 下面我們大家設(shè)計一個實驗， 實驗的目的是尋找與彈簧的彈力有關(guān)的因素.學(xué)生設(shè)計實驗，然后分組實驗參考實驗案例如圖 326 所示，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重；彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出.注意事項(1) 本實驗要求定量測量， 因此要盡可能減小實驗誤差.標尺要豎直且緊靠指針以減小讀數(shù)帶來的誤差，每次改變

38、懸掛鉤碼個數(shù)后，要待系統(tǒng)穩(wěn)定后再讀數(shù).(2)實驗中所提供的米尺精確度為 1mm,應(yīng)估讀一位.(3) 彈簧組的說明書已說明每個彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度使用.004建議做法：酣-2 一 6(1)選擇器材：從彈簧組中選擇一只彈簧(注意它的彈性限度)懸掛在鐵架臺的橫桿上；實驗桌上有200g、50g 的鉤碼各一盒，選擇 50g 鉤碼來做這一實驗.(想一想，為什么?)(參考答 50kg 的鉤碼質(zhì)量比較小，容易調(diào)節(jié)，另外增加一個不會損壞彈簧)(2) 首先將實驗裝置調(diào)整妥當(如整個裝置是否豎直平穩(wěn)，標尺與彈簧的距離是否合適，標尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內(nèi)，是否便于讀數(shù)等).(3)讀出彈簧

39、自然下垂時指針所指刻度.(4)懸掛 50g 鉤碼一個，待穩(wěn)定后，讀出彈簧上指針所指刻度并計算出彈簧的伸長量記入表格(5)逐個增加鉤碼，重復(fù)第 4 步，至少做 5 組數(shù)據(jù).初態(tài)指針對應(yīng)刻度初態(tài)指針對應(yīng)刻度(cm)(cm)彈簧彈力彈簧彈力(N)(N)指針所指刻度指針所指刻度(cm)(cm)彈簧伸長量彈簧伸長量(cm)(cm)(6)圖象法處理數(shù)據(jù)：在下面的坐標紙上，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，如圖 32?所示.描出 5 個特殊點，以尋找彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系.F/Nrr-rnn-irrminrrrTTi-i-LTTrr*itrTTT11l 廠r*r*TRR-u4-L4-1-1U4.X4U-IX4U-I-LL丄J11111fULL丄11111t1ULLldJJ111111111111tiiviiir1111111rrrmn-rrt-!-irrrr-r-j-irrrr-r-ii-144-I-1Tt-nTTm-iYT-LA丄J一1uux.丄-LI丄t11111ULLJ.J11111t1l_LL丄diiiiiii(Mill-rrTin-iiiiTiiirrrTinniiiT7irrrTJinl 亍i*rrrll 亍-rti