1、歷社學習心得應把方法納入歷史教學主體內(nèi)容黃陂區(qū)六指街甘棠中學 雷利一、問題提出的理論與現(xiàn)實情景現(xiàn)代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在知識的運用中不僅有像字詞、事實、概念、規(guī)律這樣的陳述性知識作為基礎，還要有運用知識解決問題的程序。第一步用什么知識，第二步用什么知識。這種程序是有規(guī)律的，即方法、技能，這叫程序性知識。這種程序性知識從數(shù)量上看，遠少于陳述性知識，但是作用是巨大的。因而，學習過程中我們應擺脫教材和傳統(tǒng)觀念的影響，要求學生把注意力集中在對陳述性知識理解和記憶的基礎上的同時，必須加強程序性知識的學習與掌握。其次，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，每個人掌握的知識越來越多，已有知識的老化越來越快

2、，一個人一生中在課堂上所學的知識，不能“受用終生”。因此，學生在校期間應當注重掌握一些獲取知識的方法。不少有識之士強調(diào)，21世紀真正的文盲，將是不會學習，不會自學的“學盲”。另一層面上，中學歷史課教學的對象是中學生，而大多數(shù)中學生將來的職業(yè)不是從事歷史教學或歷史研究，所以將大量的時間花費在講授和學習一些今后可能極少用到的知識上可以說是一種浪費。那么，教學過程中我們有意識地引導學生從方法論的角度去把握史實，就顯得很有必要。二、學生掌握并能自主運用方法解決歷史問題的基本過程 我們經(jīng)過實驗探索，結合心理學和教育學中有關學生學習的基本論述，把學生掌握并能自主運用方法解決歷史問題的基本過程概括為如下一種

3、有序遞進過程，即，模仿階段概括階段遷移階段探究階段。模仿就是說教師的教法對學生的學法起示范作用。教師在授課過程中，在講解具體歷史問題時要把分析問題的相關方法揭示出來，并能使學生了解，學生在學習同一問題時也能夠用相關方法去分析。概括就是指學生對所學的方法和解決問題的思路進行合理的提煉并加以掌握，能從所學的方法和思路中抽象出一般化的成分。遷移是指能把已掌握的解決歷史問題的方法應用到與已解決問題相類似的新的歷史問題中去，使新的歷史問題得以解決。探究就是指學生盡最大可能地把所掌握的方法，在實踐的基礎上，經(jīng)過分析、比較、歸納、概括等思維加工，形成了適合自己的科學的解決問題的方法體系，在解決復雜的歷史問題

4、時，成功地運用所學方法并探索出新的解決問題的方法，創(chuàng)造性地解決歷史問題及與歷史相關的問題。我們對上列過程舉一例說明：在講太平天國運動發(fā)生的原因時，特地給學生指出，分析歷史事件，一定要把它放在特地的歷史環(huán)境中來考察。而歷史環(huán)境的最基本因素是社會的經(jīng)濟狀況。因此分析某一次革命的原因，首先要著眼于當時的社會經(jīng)濟矛盾。太平天國運動前夕，土地高度集中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展受到嚴重阻礙；鴉片戰(zhàn)爭以后，外國資本主義在中國傾銷商品，排擠了中國傳統(tǒng)的手工業(yè)，戰(zhàn)爭賠款，又加劇了人民的負擔。經(jīng)濟上的這種矛盾必然集中反映在政治上。這樣就要分析當時的階級關系。鴉片戰(zhàn)爭以后，外國商品大量輸入，加上向西方列強的大量賠款，白銀大量

5、外流，于是清政府對內(nèi)加緊剝削，手工業(yè)者和農(nóng)民大量破產(chǎn)，階級矛盾已達到十分尖銳的地步，革命的發(fā)生已不可避免。但是革命為什么偏偏在這時候爆發(fā)？這就要分析當時的革命形勢。當時災荒嚴重，人民生活無著，紛紛起義，被統(tǒng)治者和統(tǒng)治者都不能照舊生活下去了，革命形勢已經(jīng)形成。但是革命形勢形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨或領導人物的努力。因此分析太平天國運動還得研究洪秀全和“拜上帝會”的活動。經(jīng)過這樣一分析，學生再學習太平天國運動爆發(fā)的原因時也會沿著這種思路進行。（模仿）同時，還提煉出分析革命原因的一般方法分析社會經(jīng)濟矛盾、階級關系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或領導人的活動，有時候還要指出革命的導火線。（

6、概括）學生在此基礎上也能運用同樣的方法去分析辛亥革命發(fā)生的原因，世界近現(xiàn)代史上資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因。（遷移）經(jīng)過努力，就會使學生掌握逐步分析種類問題的學習方法，在學生以后的學習過程中遇到復雜的歷史問題時，就能夠自主自如地去分析問題、解決問題。（探究）三、學生掌握方法的課堂教學策略方法的掌握不是自然形成的，而是在學習過程中逐步掌握的。教師培養(yǎng)學生掌握學習方法，主要是通過課堂教學實施的。因此，要培養(yǎng)學生掌握方法，必須講求課堂教學的策略。 （一）、創(chuàng)設思維情境策略。學生的思維一般是從對知識的質(zhì)疑問難開始的，即意識到問題的存在是思維的起點。課堂教學中應讓學生占有一定的時間去探索歷史問題，把方法自然、

7、順勢地融于所提出的歷史問題的解答過程中。教師在具體課堂操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序，要善于多角度、多層次設計問題，要根據(jù)學生的水平差異設計問題。這種問題設計，就是創(chuàng)設思維情境。而創(chuàng)設思維情境，關鍵又在于使問題的情境與學生經(jīng)驗發(fā)生恰當?shù)臎_突。課堂教學中我們可采用下列方法創(chuàng)設問題情境。1、利用新舊知識之間的矛盾。當要引入的新知識與學生已掌握的原有知識發(fā)生沖突時，學生就會積極思考，從內(nèi)心深處產(chǎn)生“要思維“的愿望，進入思維狀態(tài)，考慮用什么方法致使問題得到解決。2、運用比較、對比、類比的方法。利用學生已掌握的知識與所學知識進行比較、對比、類比，調(diào)動學生進行思考。 3、巧留“空白”確?！八肌钡?/p>

8、時空。教師設置問題以后不要急于把答案告訴學生，而是讓學生自己去思考、討論，直至得出正確結論。 4、運用多種媒體巧現(xiàn)“歷史情境”。上課過程中為了使知識獲得解決，教師可以大量運用實物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現(xiàn)代教學手段，打破時空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，讓學生結合所學知識，教師恰當?shù)卦O計問題，使學生進入思維狀態(tài)。（二）、學生主動學習的策略。學生只有主動參與到教學過程中來，切實發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。教學過程中應該讓學生主要地參與以下過程： 1、歷史主體內(nèi)容的掌握過程中。劉芃先生認為，教科書當中有一系列歷史敘述，這些歷史敘述是從浩如煙海的歷史文獻、文物中選取資料，經(jīng)比較、考證等研

9、究而形成的表述。這類內(nèi)容其中含有復雜豐富的史實背景。另外，教科書當中還有一整套嚴密的歷史概念、歷史結論和歷史評論，這些內(nèi)容是歷史研究的理性結晶，這兩大類內(nèi)容構成了教科書的主體，更重要的是一個整體。它們之間通常被認為是材料與理論關系，但從教育學、心理學的角度看，是一種思維關系。我們的教學就要使學生在教師的指導下積極調(diào)動自身思維活動，深入到教材的這種思維關系中，把教材內(nèi)容融會貫通，形成自己的思維。 2、歷史習題的解決過程中。明確所做題目的類型，探求解決問題的方法、思路，組織答案的材料來源，歸納、概括、總結解決問題的過程。（三）、展示思維過程的策略。1、展示教師的思維過程。教師在教學過程中，一定程度

10、上要注意在傳授基礎知識的同時，必須把教學過程上升到方法論的高度進行。把教法與學法聯(lián)結成一個有機整體。即在具體操作時，教師面對一個一個的歷史問題，不應該僅僅滿足于如何去條理、歸納、概括、總結一共有多少個要點，而且要更注意講“我是怎樣想的”，“根據(jù)什么想的”，“想到了什么”，“還想到了什么”，“遇到類似的問題應怎樣去想”，等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體味、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法。2、展示學生的思維過程。學生個體能夠運用方法解決學科問題的本能、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內(nèi)部來完成的。因此，要使學生真正掌握解決問題的方法，就必須暴露學生的思維

11、過程。在教學實踐中，教師不要只滿足于學生的自發(fā)暴露，而且要啟發(fā)學生的思維得以誘發(fā)暴露，并且，教師要對學生的思維過程作出評價、剖析。這樣，若學生思維的過程無誤，其思維與其他學生思維接近，會給其他學生以啟發(fā)；若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣也會給其他學生以影響。3、展示經(jīng)典作家和歷史學家的思維過程。在教學過程中，展示經(jīng)典作家和歷史學家的思維過程是很有好處的。前面我們提到的分析“革命”原因的方法就是史學家分析革命的原因時的一般做法。再如1994年高考問答題“恩格斯修正觀點”一題，解答這道題目的過程，也就展示了恩格斯思考問題的思維過程。給學生產(chǎn)生了深遠的影響。四、幾個應注意的問題第一，要明確學生需要掌握的方法很多，有各科通用的一般的學習方法，也有歷史學的專業(yè)方法。具體操作中，教師開設一、兩節(jié)學法指導課很有必要，但更注意方法與內(nèi)容的有機結合。同時，也要明確問題的性質(zhì)不同而有不同的解決問題的方法，就是從某一個具體問題來看，解決問題的方法也不是一成不變的。應注意從多個角度考慮問題。第二，我們主張把方法納入教學的主體內(nèi)容，千萬要注意不要單純?yōu)榱朔椒ǘ椒?。否則，一節(jié)課下來，學生可能僅掌握了一些處理問題的方法，而缺乏對知識的必要的準備。事實上，學生能夠把握方法是以對知識的理解為基礎的，方法是運用知識的本領。我們主張一節(jié)課重點解決