1、幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導策略對于游戲大家都非常的熟悉，在規(guī)程中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在綱要總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和

2、建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時教師可以為他們做些什么？再次研讀綱要，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極

3、引導。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑此時，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題一：投放建構(gòu)積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構(gòu)功能，教師對孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時小

4、、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構(gòu)中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識的認識。建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預(yù)或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活

5、動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實是師幼互動和相互應(yīng)答的過程。當看見教室中展示的建構(gòu)作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能

6、是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進行相應(yīng)的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達到預(yù)期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)

7、設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構(gòu)游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。1、以材料的投放為基礎(chǔ)。作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼

8、兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構(gòu)區(qū)。其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構(gòu)游戲的“百寶箱”2

9、、以主題的確立為開端確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”我生活的社區(qū)”“美麗的幼兒園野生動物園”科技館”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，就如“雞鳴寺”美麗的玄武湖”南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍圖。2、以豐富的經(jīng)驗為后盾生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：(1)實地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自

10、的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設(shè)施。(2)看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。(3)同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著

11、重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。策略二：以引導幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。一、直接引導和間接引導相結(jié)合幼兒剛開始進行建構(gòu)游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。二、以強帶弱、以大帶小同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。三、作品欣賞我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，