1、12 目前我國的作文教學是怎樣的一個現(xiàn)狀，大家是清楚的。我們需要把視野撥寬，看一看國外的作文教學，進行現(xiàn)狀對比分析，就會明顯發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)的作文教學的不足和缺失。當然中外教育背景不同，基礎不同，母語特點不同，教育哲學不同。中國語文教育自有優(yōu)勢，自有傳統(tǒng)，只能揚長避短，優(yōu)勢互補，更好地提高作文教學的質(zhì)量。 3一、國內(nèi)外作文教學現(xiàn)狀對比研究一、國內(nèi)外作文教學現(xiàn)狀對比研究4（一）作文教學理念對比51、美國 美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。 6 他認為如能達到下述六點要求，書面語言的教學就能產(chǎn)生最大的效果。(1)運用學生的

2、經(jīng)驗。(2)激勵兒童寫符合自己需要和感興趣的東西。(3)通過閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對優(yōu)美詞語的語感教會他們從構(gòu)思、語言和風格方面將自己的作文同典范的作品進行對照分析。(4)教師必須親自指導兒童的作文過程。(5)教師應該同兒童一起寫作文。(6)應該使兒童的作文具有實用的目的。7 美國南加利福尼亞大學的斯迪芬德克拉森教授(Stephen D Krasken)，對作文教學提出了如下觀點：1.增加作文訓練的次數(shù)只對初中一、二年級學生作文能力的發(fā)展有益，但對發(fā)展高年級學生的作文熟練程度幫助不大；2.學生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更

3、有效；3.在高中階段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的迅速提高與發(fā)展；4.學生作文技能中的表達方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會； 8 5.作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用；6.語法教學指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無幫助；7.學生中優(yōu)秀寫作者作文時大多花較多時間構(gòu)思、復讀和修改；8.學生作文總是“受題目的束縛”，很少花時間考慮自己文章的讀者，應像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即

4、怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題。92、俄羅斯 維果茨基的研究。 維果茨基是第一個在心理學中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者。 10 從心理學角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點在于它是在交談者不在場的條件下發(fā)揮作用的。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達交際的內(nèi)容，并且是由不同的動機所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。 11 維果茨基指出要把書面語言看成是形成一種確實是新的、復雜的語言活動。這是維果茨基研究書面語言教學的根本出發(fā)點。12 根據(jù)書面語言的特點維果茨基

5、提出了一系列有關(guān)書面語言的教學原理。建議要設法激發(fā)兒童學習書面語言的動機，向他們提出特殊的任務。讓兒童形成相應動機的一個方法是激勵(不是布置!)他們?nèi)憽澳芤饍?nèi)心激動的題材”。 13 書面語言是以許多復雜的心理形成物作為基礎的。這些形成物有內(nèi)部語言、抽象能力、語言過程的隨意性和自覺性等。因此在發(fā)展書面語言的教學大綱中首先必須規(guī)定書面語言形成的專門條件。 14 兒童掌握書面語言必須“從畫物體過渡到畫語言”。十分重要的是,要引導兒童去發(fā)現(xiàn)“繪畫的對象不僅可以是實物，也可以是語言?！本S果茨基的思想是進一步研究小學生掌握書面語言過程的重要理論基礎。15 前蘇聯(lián)著名心理學家贊可夫認為，語文學科的特殊性

6、，決定它總要讓學生掌握字詞句篇的知識技能，但是，良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學前提。心理能力的核心是思維能力。16 蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點，他為110年級的學生精心設計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循一條“從具體到抽象”的原則。13年級都是形象描繪的題目，如“當太陽被烏云遮住的時候”、“我的金魚缸”等。4年級則有“假如我是一個隱身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比較性的題目。5年級有“從一滴水看太陽”、“給國外的同年齡兒童寫一封信(讀了報紙上的記載以后)”等涉及從個別到一般和放眼世界的題目。6年級有“早秋也有一個短暫而美妙的時刻(丘特切夫的詩句)”這樣的題目，以引起

7、從一般到特殊的思考。17 7年級安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說變色龍以后)”的題目。8年級的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船(印度格言)”。9年級的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的(讀屠格涅夫長篇小說父與子后寫)”。10年級的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個人能夠生活，我們中的每一個人離開俄羅斯就不能生活(屠格涅夫語，寫在即將開始勞動生活的前夕)”。18 看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設計的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學

8、序列研究的一個重要突破。193、日本 日本教育的“生活作文”教學思想。即“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達活動），在培養(yǎng)語言能力的同時，通過 以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學生形成主體性的人格。 從定義上看，“生活作文”的目標在于將學生培養(yǎng)為語言活動的主體的同時，培養(yǎng)學生的人格主體。小川太郎在他的生活作文與教育一書中對生活作文的本質(zhì)作了如下的整理，表達真實的自由，依 據(jù)事實的現(xiàn)實主義，人道主義，集體主義教育。 204、香港 “創(chuàng)意寫作”是香港大學課程系謝錫金博士在參照外國學者韋法等人研究成果的基礎上提出的。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創(chuàng)作意欲。

9、創(chuàng)意寫作強調(diào)有目的地溝通，它認為教師不應為學生提供統(tǒng)一的寫作內(nèi)容和要求，可以教導學生去開發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力。教師應協(xié)助學生學會組織和歸納自己的意念，從而使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。21 強調(diào)教師在寫作教學過程中，讓學生們在一個自由的天地里創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作信心，讓學生多寫作、多表達、多運用自己的語言，發(fā)展學生完整的語言系統(tǒng) 22 學生寫完了文章，教師可以從診斷的角度出發(fā)，依學生的意愿修改文章。批改不是給定一個分數(shù)就可以了，而是多給他們鼓勵。這樣，學生便能有興趣地寫作，而教師則在學生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們掌握較高的文字表達能力。235、臺灣 臺灣近年作文教學出現(xiàn)的一些變

10、化和趨向：由劃一化趨向彈性化。在作文教學中倡導多元化和彈性化。其集中表現(xiàn)為，更靈活地有選擇地處理教材中作文訓練的內(nèi)容，增加教材之外的作文訓練的量，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓練方式與訓練內(nèi)容。 24 從泛政治化趨于民族化、本土化。課程標準強調(diào)在語文教學中要強調(diào)民族觀念，闡揚固有倫理、道德，認識鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛鄉(xiāng)土文化，養(yǎng)成修己善群、勤勞服務的習性，培植民族自尊心和自信心。 25 這在作文訓練上表現(xiàn)有二：一是引導學生關(guān)注中華民族精神傳統(tǒng)，尤其是對儒家傳統(tǒng)文化中的精華的傳承和認同，如孔子、孟子的一些孝親敬長、自立自強、遷善改過等對今天仍有借鑒作用的思想、觀點；二是在作文命題和寫作上，更啟發(fā)他們對臺灣

11、的自然環(huán)境（美麗的臺島風光、富裕的鄉(xiāng)村等）和鄉(xiāng)土文化（歷史傳說、民俗風情等）的贊美和反省。 26 由文雅化趨向休閑化。主張教育更應該注重培養(yǎng)學生生活能力，更應該使學生學會豐富、安排和消遣學習、工作以外的生活，支配自己課余時間。在作文教學表現(xiàn)為追求趣味性、幽默性和游戲性。著力于開掘?qū)W生身上的各種潛能， 27 在作文教學中注重學生創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思考及創(chuàng)造精神的培植。特別是結(jié)合學生的學習與生活，展開高度個人化的自由聯(lián)想。286、我國 我國大陸新一輪基礎教育課程改革實施以來，教育部2001年制定的義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進

12、行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄肮膭顚W生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。 29 這些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學中普遍存在著的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作

13、文教學思想。30（二）作文教學內(nèi)容對比（中、美對比）31 美國學生寫作的生活材料很豐富，作文不要求學生當堂完成 ，可以到圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學生充分的思考和準備的余地。 中國作文取材要求要來源于生活，其真實性使得中國學生作文取材范圍更多的來自于學生生活的家庭、學校、可能接觸到的社會。32 美國的作文重敘事 ，中國的作文重情感。美國作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基礎上，形成學生自己的觀點，如中國的昨天和今天、你認為納粹德國失敗的原因是什么、你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么，這些個話題是沒有定論的，目的主要是鼓勵學生談出自己個性化的認識，寫法上沒有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有理，持之有故

14、33 美國的作文教學，非常重視學生想像力的培養(yǎng)，如當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活?、評論想像中的一場音樂會等，因為大家都沒有經(jīng)歷過，所以可以充分發(fā)揮想像，海闊天空，很容易激發(fā)起學生的作文興趣。 34 中國作文就不一樣，如我了解的XX人、我的故鄉(xiāng)等，則更多地要求學生將自己所經(jīng)歷的人或事如實地記錄下來，要求主次分明 ，條理清楚而且要尊重事實，而缺乏豐富多彩的想像。 35 1、中國小學生作文教育中有明顯的“道德判斷”，在美國小學生作文中難覓蹤跡。36 中國傳統(tǒng)文化一向重視道德教育，所謂“制禮作樂以攝取社會勢力，倡人格教育以羈縻士學”。再如孔子論語所言“學以四教：文、行、忠、信”、

15、“大學之道在明明德”。我們的母語教學自然負載著德育教育的重任，“教作文就是教做人”，“學作文就是學做人”，是我們多年來作文教學的主要的德育目標，這是值得肯定的。值得研究的是在這樣目標的指引下，我們的作文大多是一些滲透著“德育”意識的選題，諸如一件有意義的事我尊敬的人責任等等， 37 如有一作文題是這樣的：老師給了一幅圖畫，進行看圖作文(畫面上是天下著大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿著一把雨傘在后面追)。這位學生是這樣寫的：“老天不作美，竟下起大雨來。麗麗和明明因一點小事而打起來，麗麗沖進了雨中，明明拿著一把傘做武器，麗麗邊跑邊朝緊追不舍的明明喊道：別打了，別打了!”結(jié)果，這位學生也因思

16、想內(nèi)容不健康被掛了“紅燈”。經(jīng)過老師的指點，這位學生才恍然大悟，應該要寫好人好事，如小男孩雨中給小女孩送傘。由此可見我們的作文必須去寫道德觀念允許、大家普遍認同的東西，才能換取較高的分數(shù)。 38 就是閱卷評分的老師相互間的道德標準也相差甚大。譬如，某年中考的作文題目是“變了”，有個考生為此寫道，他在路邊騎車，不小心撞倒一棵小樹苗，本想一走了之，后來還是停下來，扶正了樹苗，又將也被人撞倒的綠化宣傳牌重新插好。對于這篇作文，第一位閱卷老師給了最低等的評價，認為題目是“變了”，而全文卻找不到一個“變”字，明顯文不對題！但在復評時，這篇作文被判為優(yōu)等，理由是，小作者沒有單純地就“變”寫“變”，意蘊深長

17、，是難得的一篇佳作。試想，連判卷的老師都有如此相佐的“道德”觀，學生對此該有多大的困惑！39 而我們看美國小學生的作文題，卻發(fā)現(xiàn)另有一道風景：我怎么看人類文化中國的昨天和今天你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任等等，用疑問的形式顯示你個人的價值判斷，開放性的作文題目讓人少了許多“道德標準”的束縛。主題的確定、研究視角的選擇、方法的運用和語言的表達，也均有很大的靈活度?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”。誰是誰非，孰優(yōu)孰劣，沒有公理論斷，任憑你個人的理解與判斷。只要言之成理，有理有據(jù)，讓人信服，就能得到老師的高度認可。其評價標準也不可不謂“多元性”。開放性的選題與多元性的評價給了小作者廣闊的思維空間。40 2

18、、美國小學生的作文重“研究性”寫作，中國小學生的作文則重自身的情感與體悟41 美國是崇尚研究性學習的國家，作文教學中也極力地主張學生進行研究性寫作。我心目中的美國我怎么看人類文化中國的昨天和今天你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任，這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個世界和社會為研究對象(特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展息息相關(guān)的重大問題)，強調(diào)學生自己動手實踐，去探索問題，解決問題，獲得結(jié)論。 42素質(zhì)教育在美國的作者黃全愈也曾為自己的兒子所折服。兒子礦礦在小學二年級的時候就開始搞“研究”了，他才剛能讀點稍厚的書，能寫出由幾個長句子拼湊成的所謂文章。有一天他從學校圖書館帶回來十幾本參考資料，說要做關(guān)于藍鯨的研

19、究關(guān)于藍鯨的研究?？粗鴥鹤訋Щ貋淼娜顷P(guān)于藍鯨和鯨魚的書籍，作者也不禁覺得美國的作文教學不可理喻。誰料到，沒過幾天，兒子竟將由三張活頁紙訂成的研究報告呈現(xiàn)于爸爸面前，而且還煞有介事地在封面上清楚地寫道，論文包括4個小題目個小題目：1.介紹；2.藍鯨吃什么；3.藍鯨怎么吃東西；4.藍鯨的非凡之處。有模有樣的“研究成果”不得不令爸爸嘆服。從確定問題到作出解決問題的設想、收集材料、分析資料、取得結(jié)論、語言的表達等一系列過程，兒子都始終處于一種獨立工作的狀態(tài)。幾年下來，孩子的信息處理能力、獨立探究問題的能力、創(chuàng)新的能力已大大增強。一粒沙子見世界。43 因此美國學生的作文需利用很長的時間去開展一系列的研

20、究活動：選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個人物，學生也慣于去觀察，得出第一手的材料才去寫作。由此可見，美國小學生的作文側(cè)重于收集資料、獨立探究問題能力的培養(yǎng)。 44 而我們中國小學生的作文卻截然相反，從微觀入手，側(cè)重于日常生活的經(jīng)歷與自身作文的體驗。試以XX版課程標準實驗教材小學五年級下冊的作文題為例，一學期寫的作文是：給遠方的小學生寫信童年趣事寫一份發(fā)言稿寫一件令你感動的事縮寫一篇文章寫一個熟悉的人自由想象作文。這些作文題都是寫發(fā)生在學生身邊的事和人，寫自身情感的體驗與感悟，說明某一個哲理。毋庸查閱資料，也毋需探究問題，

21、只要將自己真切的感受記敘下來就行。顯然，我國小學生的作文與美國小學生的作文有著很大的差別。45（三）作文教學命題對比（中、美對比）46 中美小學老師給學生布置的作文是大不相同的，這從下列作文題目就可窺見一斑： 美國小學生的作文題，如“當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活?”再如“任選一個州，介紹這個州的風土人情”，我心目中的美國我怎么看人類文化中國的昨天和今天你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭你的未來的職業(yè)是什么(寫一份報告)等等； 中國小學生的作文題，如一個最熟悉的人一件最難忘的事我的爸爸(媽媽)向大家介紹我我最喜歡的一種小動物等等

22、，兩者的區(qū)別顯而易見的。47 我們的教師在作文命題中，一直把培養(yǎng)學生的情感放在重要位置，像暑假的一天，也希望學生能通過暑假的所見所聞，感受到社會的變化，人情的冷暖等。 把文章的立意是文章成敗的關(guān)鍵，過分追求立意的結(jié)果，導致了學生無謂的拔高，空話連篇。 例如：98年高考題戰(zhàn)勝脆弱與99年假如記憶可以移植的對比。48 對于同一篇作文題目，不同學生構(gòu)思各異，中國教師常常偏愛構(gòu)思獨特新穎的文章。美國的作文不講究這一點，重在讓學生在分析材料的基礎上，形成自己的見解和主張。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學生未來的發(fā)展，與社會和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，并且追求真實和實用。 49 如同題寫我的父親，美國教師要求一周

23、內(nèi)交稿，要求孩子們?nèi)ゲ稍L父母親、親戚、鄰居和父母的同事，要求孩子們從多側(cè)面、更深刻地了解自己的父親，一篇生動而深刻的調(diào)查報告或紀實文學就這樣完成了。讓學生寫調(diào)查報告、研究報告等應用文，既避免了說假話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能派上用場。我國則要求當堂完成，按照寫“父親的外貌事例表現(xiàn)的品質(zhì)”模式進行，容易造成孩子的作文說假話，千篇一律，同一模式。50例如美國的一位女教師布置給學生的一道作文題是：“我們來找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要去訪問一個真正從事該行業(yè)的人?！边@道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求

24、去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學生的五種能力：一、抉擇能力經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；二、思維能力如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實現(xiàn)未來的理想而努力學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；三、寫作能力即寫一份“針對未來的職業(yè)”的文字報告；四、處理人際關(guān)系的能力學習如何去訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的陌生人；五、口頭表達能力還要在班上向老師和同學作條理清晰的口頭報告。這樣的作文形式，便把學生的做、寫、說、想能力有機地結(jié)合起來了。 51 從我心目中的美國中國的昨天和今天我怎么看人類文化等作文題已充分可見美國學生的自主空間很大，這些作文題目在中國的小學教師看來，一定是大得

25、沒有邊了。奇怪的是，美國的小學生面對著這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃，他們到圖書館去查閱大量的參考書、權(quán)威工具書，然后信心百倍地作著大文章。實際上，是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。52 相比較，當我們中國的小學生面對著小而具體的作文題目時，卻是個個愁眉苦臉且毫無興趣。寫這些作文是用不著學新知識的，需要的只是把生活中的人物寫得光輝燦爛，把生活中的事物寫得豐富多彩，把生活中的經(jīng)歷寫得曲折動人。小孩子的生活原本是簡單的，而中國孩子的生活尤其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求去仔細觀察生活，由于缺乏具體的

26、生活體驗，怎么觀察也達不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過程自然是令人望而卻步的。53 對比中美兩國的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評價，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題的評判，各有側(cè)重和所長。作文的內(nèi)容無疑是教師引導學生思考、寫作的手段，美國的教師注重引導學生關(guān)心人類命運方面的世界性問題，同時注重引導學生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能，是值得我們借鑒的。 54 中國的教師把注意力放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上，這無非可議；但是不能為了寫作文而寫作文，對寫作能力之外的能力是不太關(guān)心的。導致中國孩子不愛寫作文的一個直接原

27、因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學生在作文時只能進行文字的排列組合，而不能進行知識、經(jīng)驗、興趣、愛好的排列組合。55（三）作文教學形式對比56 國外給“口頭作文”以應有地位。 美國是一個作文教學多樣化的國家，有其自身的特點?，F(xiàn)在，普遍重視“口頭作文”。他們不僅把用文字寫的叫作文，而且把用口頭表達的也稱為作文，并不把口頭表達和書面表達截然分開，異樣對待，而是把二者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。所以，在美國的小學，甚至中學，口頭作文與書面作文具有同等的地位，人們沒有厚此薄彼的想法和做法。57 無論是前蘇聯(lián)還是現(xiàn)在的俄羅斯，在作文教學中都一脈相承地注重“口頭作文”訓練。他們十分強凋口頭作文的重要

28、性，把口頭作文的訓練貫穿在多種寫作能力訓練的過程中，每進行一種寫作能力訓練，首先進行口頭作文訓練。 58 他們認為，作文教學不僅僅是讓學生學會“怎樣寫”，而目先要讓學生學會“怎樣說”。因此，有些作文的題目，只要求學生口頭作文，不要求書面作文，有些作文的題目則先讓學生口頭作文，再在口頭作文的基礎上進行書面作文。顯然，他們把口頭作文和書面作文擺在同等重要的地位，尤其是把口頭作文與書面作文有機結(jié)合起來，使其相得益彰的做法，應該說是十分可取的。59 法國的語文老師還從學生的心理特征出發(fā)，把口頭作文提到首要地位。他們指出，語言是交際工具，為了讓學生掌握這個工具，教者應該特別注意交際過程中學生的心理特征。

29、書面表達是建立在口頭表達的基礎之上的，要提高學生的書面表達能力，首先應該提高學生的口頭表達能力。人們?yōu)榱四撤N交際需要才說話和寫作的，完美地表達自己的意思自然成為人們追求的目標。作為教師，應根據(jù)學生的心理特征去為學生營造各種客觀需要，促進學生的口頭作文和書面作文。因此他們進行了多種訓練，把口頭作文提高到了重要地位。 60 德國德國由忽視說話訓練到重視說話訓練。近年來，無論在理論上還是實踐上都對“口頭作文”進行了探索，他們曾發(fā)行一本語文教學袖珍手冊，比較系統(tǒng)地安排了生動活潑的口頭表達練習。如：講述練習講述練習。讓學生從生活中，或從書報中搜集故事，然后在上課時講述，并且要求弄清重點和高潮，確定講述順

30、序，做到言之有序，重點突出，能吸引人。比如提供一則書面材料，描寫一個學生是怎樣機智勇敢地抓住小偷的，讓學生閱讀之后集體講述。61 討論練習討論練習。讓學生按規(guī)定的題目和要求，事先搜集資料，擬好提綱，然后在小組會上口頭發(fā)表。比如就某一事件，讓學生搜集資料，分析情況，發(fā)表意見，在討論中提高思辨能力和表達能力?？磮D說話練習看圖說話練習。讓學生看單幅圖畫，然后口頭描述該畫的場面；或讓學生看多幅連環(huán)畫，然后再按順序講述，連成一個完整的故事。比如有這樣一組幽默畫：要求學生看過畫面后思考下列問題：獵人朝哪兒開槍？獵狗帶回了什么？故事中包含著幽默笑料，怎樣講述才能逗人發(fā)笑？在思考之后，讓學生口頭發(fā)表意見。62

31、 新加坡強調(diào)說寫結(jié)合，以說帶寫等等。雖然沒有明確提到“口頭作文”，但已與之密切相關(guān)。事實證明：“口頭作文” 在國外的作文教學中已受到普遍重視，并以方興未艾的勢頭向前發(fā)展，層次和水平在不斷提高之中。63 由此可見，“口頭作文”，學生在有限的時間內(nèi)既要考慮表達中心，選擇材料，安排順序又要推敲詞語，思維活動是十分復雜、十分緊張的。這種訓練要求速度快可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心可以鍛煉思維的目的性；要求表達準確可以鍛煉思維的靈活性。堅持長期的口頭作文訓練，不僅有助于寫好書面作文，而且對學生將來的發(fā)展具有重要意義，無疑是值得借鑒的。64 我國我國九年義務教育教學大

32、綱（修訂稿）首次在教學目標里列出了“口語交際”的教學要求，引起了廣泛的重視，語文課程標準（實驗稿）對口語交際進一步作了規(guī)范和要求，使教學目的更明晰化。在教學中注重了聽、說、讀、寫的訓練，把“口語交際”與作文結(jié)合，作為作文教學的一個有機組成部分，進行有效的探索和嘗試，取得了明顯的成效。 65 我們設想，如果認真總結(jié)我們作文教學的經(jīng)驗教訓，吸取世界各國先進的作文教學經(jīng)驗，切實加強聽、說、讀、寫的訓練，將其中的“說”的內(nèi)容和方式突出出來，認真進行研究與探索，取得經(jīng)驗加以推廣，也許會使長期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉(zhuǎn)。66（五）作文批改對比67 日本的作文評改非常值得我們借鑒。

33、日本的作文教學重視學生表達真情實感，如表現(xiàn)父母的恩情、奮斗的樂趣、朋友的情誼、教師的關(guān)心、人生的體驗等等。作文評改要著眼于和學生感情上的交流。評語應對學生所表現(xiàn)的感情表示自己的態(tài)度。 68 例如，一個學生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨可憐的動物的深刻同情。老師的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在他終于有了一個體貼的朋友了，我真為她高興?！庇秩鐚W生寫假日和父親一起到郊外放風箏，表現(xiàn)了自己歡欣喜悅之情，老師的評語就寫道：“看了你的作文，想到你在野地里牽著風箏跑的高興勁兒，我真有點羨慕呢?！?9 在作文評改方

34、式上，日本的語文教師創(chuàng)造了一種由學生、家長、老師共同評改的方法：同學評家長評老師評。70 我國的教師以往只是把注意力放在評價學生在作文中的思想傾向、寫作技巧上，卻很少在作文的成因上深思熟由，也很少對作文題目的恰當性提出質(zhì)疑，更沒有對現(xiàn)行的作文審美觀和評判標準作出反省。71二、我國作文教學的反思二、我國作文教學的反思72 第一，我國作文教學應以先進教學思想為指導，注重思考能力的培養(yǎng)。73 反思當前我國作文教學，雖然有語文課程標準先進的教學思想理念作指導，但教師的教學行為轉(zhuǎn)變，還有一個相當長的過程。在作文教學中，仍因循守舊，固步自封，沿襲傳統(tǒng)教學模式，為文而文，就事論事，不關(guān)注學生的發(fā)展或國家民族

35、的命運，真正表達學生思想、感情、品德、人生觀和價值觀。 74 我們的作文教學應從傳統(tǒng)教學的桎梏中解脫出來，引導學生觀察周圍的人和事，關(guān)心社會時事，多留意報刊、電視、電腦網(wǎng)絡等媒體的熱點問題的討論。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點，表達自己的見解。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，開拓社會視野和知識視野。75 我們還應該把作文教學當作訓練學生的生存技能來考慮，指導學生寫一些調(diào)查報告、研究論文、廣告、小新聞，產(chǎn)品說明書等等。把作文教學與社會科技結(jié)合起來，與調(diào)查研究結(jié)合起來，與生活生存應用結(jié)合起來。只有把作文教學當作一種生存技能的理念放在作文教學第一位，我們才能改變傳統(tǒng)的共性作文的思路和做法，才能“貼

36、近學生的生活實際”，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。76 第二，我國的作文教學應破除陳規(guī)，增強開放性。 77 反思我國作文教學，內(nèi)容和形式相對封閉的現(xiàn)象依然存在，還沒有根本性的突破。如義務教育課程標準實驗教科書XX版語文四年級上冊的作文題目分別為“老師，我想對你說”、“寫朝夕相處的人”、“寫你喜歡的動物”、“寫自己印象深刻或喜歡的活動”、“寫生活中讓你感動的事情”、“寫你最感興趣的故事”、“選擇你感興趣的內(nèi)容進行想象，寫下來”、“寫你與家人之間發(fā)生的事”。 78 這些題目分別從寫一 件事、寫一種動物、寫一個活動、寫一個人物等角度來確定，把作文變?yōu)獒槍Σ煌膶ο筮M行表達

37、的有次序的 、有規(guī)則的、機械的訓練。作文的題目在時空分隔上系統(tǒng)化，而實質(zhì)上是僵硬化、程序化。 79 作文的題目在時空分隔上系統(tǒng)化，而實質(zhì)上是僵硬化、程序化。例如教師對“ 寫你喜歡的動物”的作文指導一般都是這樣的： 1.選擇一種動物寫： 2.按“樣子生活習性特點”三步把動物寫清楚。尤其要把“生活習性”這部分寫具體。 80 這樣的“作文指導”比比皆是，例如寫朝夕相處的人“一般可以從他（她）的外貌、語言、行為、事例等幾方面寫?！睂懴矚g的活動，按“活動開始進行中活動結(jié)束”三步把活動寫清楚。再如寫一處景物要按一定的順序?qū)懀ň拔铮?。這個順序可以是方位順序，也可以是觀察順序?！钡鹊?，形成一種呆板，機械的程序

38、化教學模式。 81 將電腦的處理過程來分析人的寫作過程，程序化地描繪一種物、一個人、一件事，對于發(fā)展學生的語言能力能起什么作用呢？ 教師苦口婆心地教，學生費力使勁地學，卻沒有獲得作文教學的好收獲，學生作文千篇一律，千人一面，令人啼笑皆非，出現(xiàn)作文教學的尷尬局面。 82 我們應積極倡導個性化作文教學，就是“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”。 83 教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。在作文教學中，我們要營造自由表達的氛圍，讓學生充分表現(xiàn)童真，童趣，童心。引導孩子在作文中多寫“我想”“我認為”式的個性作文，當孩子說出有創(chuàng)意的話時，教師要用“這是你的想法”“這

39、是你的獨立創(chuàng)造”等話語來鼓勵，持之以恒，孩子就會養(yǎng)成有創(chuàng)意表達的習慣，寫出個性鮮明的作文來。84 案例：1篇107字的小學生作文獲“冰心文學大獎”。 媽媽回來了 媽媽到杭州出差就要回來了，我非常高興。 媽媽回來了，能給我做很多好吃的飯菜，還輔導我做家庭作業(yè)。媽媽的懷抱很溫暖，我還能躺在媽媽懷里聽她講故事。媽媽回來了，爸爸的生日會更豐富。 媽媽不在家的時候，我非常想念她。想媽媽的感覺就是一種想哭的感覺。85 第三，我國作文教學應端正價值取向，增強應用性。 86 反思我們的傳統(tǒng)作文教學，大都是為考試而教，充滿了功利色彩。大多數(shù)老師的態(tài)度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。為應付考試，教師、學生找范文、套模式，更有甚者，畢業(yè)班在臨考前先背熟多篇“范文”，考試時根據(jù)題目套用，將“范文”填充到試卷上，取得考試的高分。 87 一位每年都參加高考作文閱卷的大學教師說，在如今的高考作文中，拿腔作調(diào)、八股式的文章比比皆是。這顯然是與中學教師的訓練指導大有關(guān)系，其中“扣題”的模式化是普遍存在的問題。譬如，一個中學生說，學校的老師是這樣教他們的：以后再遇到像“責任”之類的作文，就按