1、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的組織第一部分音樂(lè)活動(dòng)的組織法國(guó)大文豪雨果說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一是數(shù)字，二是文字，三是音符。”音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。音樂(lè)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育非常重要的一個(gè)組成部分，它從人的整體出發(fā)，從素質(zhì)教育入手，發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促使幼兒全面和諧的發(fā)展。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作（智能的結(jié)構(gòu)）一書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。著名音樂(lè)教育家、體態(tài)律動(dòng)學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅斯更是堅(jiān)信：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！碑?dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫同樣認(rèn)為，

2、音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。音樂(lè)藝術(shù)是嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)的最佳載體，人類(lèi)音樂(lè)開(kāi)發(fā)的最佳期是在07歲，聽(tīng)覺(jué)的記憶力、敏銳力就在這個(gè)期間發(fā)展。一、音樂(lè)的基本特征（一）音樂(lè)是音響的藝術(shù)（二）音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)（三）音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)（四）音樂(lè)是情感的藝術(shù)（五）音樂(lè)是表演的藝術(shù)、音樂(lè)的要素二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的種類(lèi)與活動(dòng)組織廠(chǎng)一歌唱活動(dòng)音樂(lè)游戲韻律活動(dòng)節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)(一)歌唱活動(dòng)歌唱活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容，是學(xué)前兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的、易于理解和接受的音樂(lè)內(nèi)容，在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中居于重要地位。每個(gè)兒童都隨身帶有天然的“嗓音樂(lè)器”，所以開(kāi)展唱歌

3、活動(dòng)課不受客觀(guān)條件限制，只要孩子們?cè)敢?，可隨時(shí)隨地進(jìn)行。教師應(yīng)選用適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的兒童歌曲，選用靈活有效的教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)有趣的生活形式，在使學(xué)前兒童掌握歌唱技巧的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感受能力和理解能力，培養(yǎng)他們對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣愛(ài)好，并充分發(fā)揮歌曲的教育內(nèi)容。學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展涉及到歌詞、音域、節(jié)奏、音準(zhǔn)、呼吸、表情、獨(dú)立歌唱、合作協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性表現(xiàn)這樣九個(gè)方面。(一)活動(dòng)內(nèi)容選擇：根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)的需求，選擇活動(dòng)內(nèi)容，(1)歌詞方面：內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單多重復(fù)。一定是以審美情感為基礎(chǔ)的，發(fā)揮音樂(lè)的審美和教育功能。歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教

4、益。歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作表現(xiàn)。譜例：你的名字叫什么把我的名字叫出來(lái)我有一雙小小手捏攏張開(kāi)等等(2)節(jié)奏較簡(jiǎn)單、旋律平穩(wěn)、結(jié)構(gòu)較短小工整(二)活動(dòng)方法的運(yùn)用(1)看手勢(shì)學(xué)唱：柯達(dá)伊手勢(shì)（2）即興練唱:A、看手勢(shì)構(gòu)唱111-|333-|5554|321-G用多種方法練唱D用卡農(nóng)的方法練唱（三）幼兒歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)A、導(dǎo)入：故事導(dǎo)入（例如：迷路的小花鴨P33）、音響導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入（例如：小熊過(guò)橋P84,教師可以帶上小熊的頭飾進(jìn)行情況表演）、問(wèn)題導(dǎo)入等等。B、范唱：教師要對(duì)歌曲有正確、深刻的理解和準(zhǔn)確的演唱處理，富有激情。用多種方式反復(fù)范唱，完整范唱、局部范唱、重難點(diǎn)范唱，欣賞錄音翻

5、唱等等C、討論：幫助幼兒熟悉、記憶歌詞。填充提問(wèn)法一一（小鴨小雞在一起P51）直觀(guān)教具提示法一一（小茶壺P65）節(jié)奏朗誦法一一按照歌曲節(jié)奏朗誦歌詞，可配之有節(jié)奏的拍手、拍腿動(dòng)作動(dòng)作表演法例如：歌曲捏攏張開(kāi)P58游戲法邊玩邊唱，例如小兔和狼P114D學(xué)唱新歌：教給幼兒初步的歌唱技能和表現(xiàn)手法，使他們能有感情地歌唱。主要包括：姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、音準(zhǔn)、咬字吐字、協(xié)調(diào)一致、表情等方面整體教唱：結(jié)構(gòu)短小，形象集中，單一的歌曲，交通燈P4分句教唱：有些歌曲較長(zhǎng)，樂(lè)句結(jié)構(gòu)清晰，可采用此法E、復(fù)習(xí)：不斷鞏固新歌復(fù)習(xí)歌曲的組織形式：全體唱，分組唱，獨(dú)唱，卡農(nóng)復(fù)習(xí)歌曲的方法：邊唱邊表演，例如蜜蜂做工變換演唱形式：

6、對(duì)唱：小雞在哪里為歌曲伴奏：身體樂(lè)器伴奏，打擊樂(lè)器伴奏、襯詞伴奏F、創(chuàng)造：注意對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，新編歌詞、配動(dòng)作、配節(jié)奏樂(lè)。（在農(nóng)場(chǎng)里P29,買(mǎi)菜P190）案例：-音樂(lè)歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)小樹(shù)葉【見(jiàn)案例1（幼兒園中班藝術(shù)教案）】二、韻律活動(dòng)韻律活動(dòng)是指隨音樂(lè)而進(jìn)行的各種有節(jié)奏的身體活動(dòng)，包括律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè)游戲和其他節(jié)奏動(dòng)作。對(duì)于喜歡游戲和用動(dòng)作表達(dá)情感的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，韻律活動(dòng)是一項(xiàng)非常受歡迎的活動(dòng)內(nèi)容。伴隨歡快活潑或優(yōu)美抒情的音樂(lè)，孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞蹈或做出各種符合音樂(lè)的性質(zhì)及內(nèi)容的動(dòng)作，其節(jié)奏感及音樂(lè)變表現(xiàn)力，創(chuàng)造力不斷提高。韻律活動(dòng)是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)

7、。節(jié)奏：將時(shí)值長(zhǎng)短不一的音組合在一起（音長(zhǎng)和音強(qiáng)的組合），節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌的呼吸”和生命線(xiàn)，而節(jié)奏的主要來(lái)源是語(yǔ)言和動(dòng)作，音樂(lè)始自于自身。節(jié)奏在音樂(lè)中有著重要的作用，它是旋律的骨架，其本身甚至就可以單獨(dú)形成句式和結(jié)構(gòu)。（一）幼兒園韻律活動(dòng)的內(nèi)容1 .律動(dòng)：根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度等有規(guī)律的、反復(fù)的、合拍的做一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作（動(dòng)物的動(dòng)作、人的勞動(dòng)和其他動(dòng)作、自然界的現(xiàn)象、日常生活及游戲、舞蹈中的動(dòng)作等）。2 .舞蹈：通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)作來(lái)塑造具體形象，表現(xiàn)一定主題，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受，抒發(fā)內(nèi)心情感，獲得美的享受（集體舞、邀請(qǐng)舞、小歌舞或童話(huà)歌舞、幼兒自己創(chuàng)編的舞蹈、表演

8、舞）。3 .其他節(jié)奏活動(dòng)：通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感（語(yǔ)言節(jié)奏活動(dòng)、人體節(jié)奏活動(dòng)、節(jié)奏讀譜活動(dòng)）。（二）幼兒園韻律活動(dòng)的教育目標(biāo)1 .讓幼兒享受參與韻律活動(dòng)的快樂(lè)2 .發(fā)展幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。3 .發(fā)展幼兒感受音樂(lè)的能力，幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)4 .積累一定的音樂(lè)語(yǔ)匯和藝術(shù)動(dòng)作語(yǔ)匯（三）韻律活動(dòng)方法與設(shè)計(jì)1.來(lái)自語(yǔ)言的節(jié)奏從名字的稱(chēng)呼中派生出節(jié)奏單元王曉剛1李麗1XXX|XX|兒歌朗誦產(chǎn)生節(jié)奏找呀找呀找朋友X-X-1XXX0找到一個(gè)好朋友XXXX|XXX-敬個(gè)禮，握個(gè)手，XXX-1XXX-你是我的好朋友XXXXIXXX0變換節(jié)奏XXXXX,還可X.三X.三XX

9、X,XXXXXXX,XXX.三XXX,XXXXXX,XXX0XXX0,XXXXXXX。XXXXXXX。變換拍了XXXXXXxx|xXXx|x-1什么地方四季常開(kāi)鮮艷的花朵XXX1X-XXXXXX-我們的祖國(guó)美麗的祖國(guó)。感殳節(jié)奏的長(zhǎng)短?全音符X-?二分音符X-?四分音符XX(titi)?八分音符XXxx(tatatata)?十六分音符XXXX（踢踏踏踏）3.以身體為樂(lè)器的“聲勢(shì)”是以人體為天然樂(lè)器通過(guò)拍、打，跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。以身體奏樂(lè)，并把音樂(lè)移置與軀體之中。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏游戲，并

10、多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。4.探索聲音的游戲:X-,X,XX,XXXX用不同的聲音感受節(jié)奏的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，利用身邊一切能發(fā)出聲音的物體來(lái)體驗(yàn)、感受。5 .節(jié)奏游戲：以拍手、拍腿、跺腳、捻指、捶胸、彈舌等動(dòng)作來(lái)發(fā)出聲音，感受節(jié)奏美。拍掌傳遞節(jié)奏：可用拍手、拍腿、跺腳活動(dòng)形式：圍大圓圈，人數(shù)不限，找領(lǐng)頭人自創(chuàng)節(jié)奏，一人向另一人接龍傳遞，傳遞的節(jié)奏可由簡(jiǎn)到繁，傳遞的方式也可不斷改變，單聲部傳遞、多聲部傳遞（傳到隊(duì)伍的一半時(shí)，后面繼續(xù)，前面又開(kāi)始，形成了一個(gè)此起彼伏的多聲感覺(jué)），每個(gè)人不但自己要傳遞，還要聽(tīng)到另外一層的聲音傳遞聲音：（活動(dòng)形式同上）傳遞旋律手的游戲（兩人一對(duì)，互相拍擊手掌）多聲部節(jié)奏游戲物體

11、回旋曲把自己身邊的物品（桌子、筆、礦泉水瓶子）當(dāng)作樂(lè)器分組進(jìn)行，每組創(chuàng)造一個(gè)節(jié)奏型，教師規(guī)定一個(gè)長(zhǎng)度（拍數(shù)），A:xxB:CDL02LC：XXXX給每組編號(hào)A:敲筆的聲音，B:拍掌的聲音，C:搖晃水瓶白聲音，按ABCABCABCA的順序演奏，一首物體回旋曲就誕生了。節(jié)奏是人的本能，節(jié)奏的游戲非常多，孩子們就能創(chuàng)造出很多種來(lái)，因?yàn)檫@就是在玩，在游戲；他們一定會(huì)快樂(lè)不已。6 .動(dòng)作元素德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾說(shuō)：音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)。音樂(lè)與動(dòng)作是一個(gè)整體，二者之間是有聯(lián)系的，我們音樂(lè)游戲活動(dòng)中的動(dòng)作、舞蹈與我們平時(shí)想象中的舞臺(tái)上的舞蹈是有差別的。動(dòng)作也是人與生俱來(lái)的本能，會(huì)走路，就會(huì)跳舞。動(dòng)作

12、元素就太多了，隨便的一舉手一投足就是動(dòng)作元素，這里只是給大家獲得一些動(dòng)作的素材，給大家一些提示。不是教怎樣跳。從走路動(dòng)作游戲開(kāi)始走步、跑跳步、交叉步、碎步，拍掌轉(zhuǎn)圈，大圈、小圈，自己傳，相互轉(zhuǎn)圈改變方式跳舞，如：隊(duì)形，找舞伴跟音樂(lè)走跳用音樂(lè)編故事在配動(dòng)作，孩子們會(huì)記得牢。大家一起跳握手舞第一次：音樂(lè)開(kāi)始走步，拍手，聽(tīng)到長(zhǎng)音，找朋友相互握手，跟全部朋友都握一次手第二次：請(qǐng)大家圍成圈，一起動(dòng)作。韻律游戲螞蟻搬豆1 .請(qǐng)幼兒三個(gè)三個(gè)組成一組，扮成螞蟻。(第一個(gè)幼兒站立，兩手作觸角；第二、第三個(gè)幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個(gè)孩子的腰)2 .請(qǐng)一組組的“螞蟻”排好隊(duì)行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別

13、人。3 .設(shè)置一定的距離，在終點(diǎn)放置一些物品作“豆子”。請(qǐng)“螞蟻”從起點(diǎn)到終點(diǎn)，再返回，比賽搬豆，看誰(shuí)搬得快。(四)幼兒園團(tuán)體律動(dòng)游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施流程1 .音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程：故事一一動(dòng)作一一音樂(lè)一一其他為故事匹配的動(dòng)作：采用老師規(guī)定的動(dòng)作。采用幼兒創(chuàng)編的相應(yīng)動(dòng)作其他：增添更適宜的挑戰(zhàn)：如人際合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂(lè)器、道具2 .活動(dòng)層次設(shè)計(jì)：坐坐一站(加創(chuàng)編動(dòng)作)站一位移(示范)加合作3 .構(gòu)-控流程：1.先分層；2.后分段；3.難點(diǎn)前置；4.夠用原則4 .空間安排的流程：多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè)幼兒兒都看到教師的示范；圓圈安排時(shí)要求教師在圈上作示范。(1)坐著做上肢動(dòng)作

14、(2)站在座位前做動(dòng)作(3)在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)可走動(dòng)、可結(jié)伴(4)在隊(duì)形中移動(dòng)5 .合作流程：（1） TS眾(教師先和全體幼兒做互動(dòng))T先擔(dān)任發(fā)起動(dòng)作者，讓S擔(dān)任動(dòng)作反應(yīng)者，再交換角色（2） TS-S眾（教師帶領(lǐng)1或2、3名幼兒擔(dān)任發(fā)起者）（3） T-T（教師和另外一名教師做互動(dòng)示范）（4） T-S1（教師和一名幼兒做互動(dòng)示范嘗試）（5） S1-S1（請(qǐng)一對(duì)比較快速、能力較強(qiáng)的幼兒做互動(dòng)示范嘗試）S1-S1（請(qǐng)一對(duì)比較慢、容易出問(wèn)題的幼兒做互動(dòng)一一檢驗(yàn)評(píng)估）注意：教師在指導(dǎo)以上兩組幼兒的同時(shí)，須引導(dǎo)所有幼兒卷入評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的主動(dòng)理解。（6）自由結(jié)伴互動(dòng)或規(guī)定結(jié)伴互動(dòng)（7）連續(xù)玩游

15、戲，在問(wèn)奏部分交換同伴6 .動(dòng)作漸進(jìn)安排流程：（1）動(dòng)作模型的規(guī)模動(dòng)作模型：指的是兩個(gè)及兩個(gè)以上動(dòng)作有規(guī)律的重復(fù)變化。模型包含的拍數(shù)越多，動(dòng)作組織的規(guī)模越大，難度越高。（2）動(dòng)作的種類(lèi)及繁復(fù)程度A、在一個(gè)模型里，包含不同動(dòng)作的種類(lèi)越多，難度越高；在一個(gè)模型里，動(dòng)作的繁復(fù)程度越高，難度越高。B、速度（速率）a、每一個(gè)動(dòng)作的絕對(duì)時(shí)值越短難度越大。b、不同動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換的頻率（即不同動(dòng)作重復(fù)幾次后轉(zhuǎn)換）越高難度越大。?模型的規(guī)模（1、音樂(lè)長(zhǎng)度單位拍、樂(lè)句、樂(lè)段總數(shù)2、動(dòng)作總數(shù)量）?模型的復(fù)雜程度不同動(dòng)作數(shù)量重復(fù)與變化（1、次數(shù)2、規(guī)律可辨認(rèn)性（1）生活邏輯（2）形式邏輯）動(dòng)作變化頻率?動(dòng)作本身難度身體

16、部位參與數(shù)量?jī)和∪獍l(fā)展成熟程度（規(guī)律？）生理系統(tǒng)機(jī)能發(fā)展水平（運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)、心肺系統(tǒng)）重心控制能力發(fā)展水平?空間認(rèn)知-反應(yīng)難度水平克制不動(dòng)-規(guī)定模式運(yùn)動(dòng)-自由模式運(yùn)動(dòng)-配合模式運(yùn)動(dòng)方向、方位、水平同伴以及同伴空間集體以及集體空間?音樂(lè)節(jié)奏或節(jié)奏型認(rèn)知-反應(yīng)或難度水平規(guī)模密度不同時(shí)值變化頻率節(jié)拍模型（五）音樂(lè)游戲的類(lèi)型?應(yīng)變反應(yīng)游戲追逃游戲輸贏(yíng)游戲爭(zhēng)資源游戲（舞伴、位置，器物）?克制反應(yīng)游戲木頭人游戲不許眨眼不許笑冰凍和解凍游戲?探求反應(yīng)游戲猜領(lǐng)袖游戲猜誰(shuí)（什么）不見(jiàn)了游戲猜傳遞器物在哪里游戲?占有和超越反應(yīng)游戲“領(lǐng)袖”游戲（猴子學(xué)樣）樂(lè)器、舞器或玩具的玩耍游戲?互動(dòng)游戲?qū)ε氖钟螒驅(qū)μ吣_游戲兒歌

17、情境表演互動(dòng)游戲傳遞游戲(傳拍手、動(dòng)作、語(yǔ)言霍克、器物)首先必須關(guān)注音樂(lè)的探究和享用，否則便不再是以音樂(lè)為中心焦點(diǎn)的活動(dòng)了。三、打擊樂(lè)演奏。學(xué)前兒童打擊樂(lè)器是指在音樂(lè)聲中有節(jié)奏地敲打某些樂(lè)器的活動(dòng)。打擊樂(lè)器是指靠擊打或碰撞而發(fā)出的樂(lè)器。掌握常用的打擊樂(lè)器正確的敲擊方法，具有初步的協(xié)調(diào)配合能力。打擊樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏最重要的途徑。兒童在打擊樂(lè)活動(dòng)中隊(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍強(qiáng)弱等有跟直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠更熟練的掌握各種樂(lè)器的音色和使用方法，提高對(duì)音色的聽(tīng)辨能力及對(duì)各種音樂(lè)的表現(xiàn)力。學(xué)前兒童教育打擊樂(lè)器演奏主要有兩種形式：一種是練習(xí)演奏已經(jīng)編配好的器樂(lè)曲和聲樂(lè)曲；另一種是為歌唱、韻律活動(dòng)伴奏。自選可發(fā)出

18、聲響的物件來(lái)替代打擊樂(lè)器為下列歌曲配打擊樂(lè)：搖起沙錘笑哈哈(一)幼兒園打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)本身的教育目標(biāo)1 .讓幼兒享受敲敲打打的快樂(lè)2 .發(fā)展幼兒運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力3 .發(fā)展幼兒感受音樂(lè)的能力4 .積累一定的音樂(lè)語(yǔ)匯(二)如何建立演奏常規(guī)1 .活動(dòng)開(kāi)始與結(jié)束的常規(guī)(1)聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)整齊將樂(lè)器從座椅下面取出放回。(2)樂(lè)器拿出后，凡不演奏時(shí)將樂(lè)器放在大腿上，不發(fā)聲音。(3)演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢(shì)將樂(lè)器放回腿上或座椅下2 .活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)(1)演奏時(shí)，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流(2)不做與演奏無(wú)關(guān)的事情(3)交換樂(lè)器時(shí)，須將原來(lái)使用的樂(lè)器放在坐椅上，再迅速無(wú)聲找到新的座位，拿

19、起新樂(lè)器坐下后馬上把新樂(lè)器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。四、音樂(lè)欣賞音樂(lè)欣賞活動(dòng)一般指通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品獲得審美享受的音樂(lè)活動(dòng)。這種感受音樂(lè)的活動(dòng)是與歌唱、韻律活動(dòng)和打擊樂(lè)器演奏等音樂(lè)表演活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的。幼兒需要通過(guò)更多的直接參與的活動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)、理解音樂(lè)和從音樂(lè)中獲得審美享受，同時(shí)獲得相關(guān)的欣賞音樂(lè)的知識(shí)和能力。因此，在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，音樂(lè)欣賞即指學(xué)習(xí)怎樣聽(tīng)音樂(lè)。怎樣感受音樂(lè)和怎樣表達(dá)音樂(lè)效果。在這類(lèi)活動(dòng)當(dāng)中，主要教育內(nèi)容有周?chē)h(huán)境中的音響傾聽(tīng)和音樂(lè)作品的傾聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)諸要素及表現(xiàn)手段的感受能力、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。（一）幼兒園音樂(lè)欣賞的內(nèi)容1 .傾聽(tīng)聲音傾聽(tīng)人體聲音；傾聽(tīng)日常用具的聲音；傾聽(tīng)周

20、圍環(huán)境的聲音，如：風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物的聲音，機(jī)器與交通工具的聲音等等。2 .音樂(lè)作品的欣賞優(yōu)秀的兒童歌曲、兒歌童謠；截選的中外名曲；優(yōu)秀的兒童器樂(lè)曲天鵝、獅王進(jìn)行曲、彼得與狼、水族館等；中外優(yōu)秀歌曲改編成的器樂(lè)曲。（二）音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)欣賞音樂(lè)是一個(gè)由淺人深、由表及里、由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它包括下述內(nèi)容。1 .音樂(lè)感知。指幼兒對(duì)音樂(lè)的直接印象，對(duì)音樂(lè)及其結(jié)構(gòu)形式的初步總體印象。2 .情感經(jīng)驗(yàn)。這一活動(dòng)伴隨音樂(lè)的全過(guò)程，幼兒通過(guò)這一活動(dòng)領(lǐng)會(huì)音樂(lè)情感的深刻含義。3 .聯(lián)想想像。指由音響感知和情感體驗(yàn)喚起幼兒對(duì)有關(guān)生活、意境的聯(lián)想和想像。4 .理解認(rèn)識(shí)。將以上三種活動(dòng)綜合，使幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容能夠理解

21、。5 .審美活動(dòng)。是欣賞的較高階段。指欣賞者對(duì)作品的內(nèi)容、形式從本質(zhì)上進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，在審美過(guò)程中陶冶自己的情操。上述活動(dòng)既有各自特定的任務(wù)，又是一個(gè)不可分割的整體，彼此滲透，相互影響。幼兒的欣賞活動(dòng)也有這些內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)程度上感性大大超過(guò)理性。老師在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒正確感受音樂(lè)的美妙。幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的全過(guò)程一般可以設(shè)計(jì)為三個(gè)階段。教師在指導(dǎo)各階段活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)所欣賞作品的特點(diǎn)和幼兒對(duì)作品的反應(yīng)，靈活組織和指導(dǎo)，避免枯燥單調(diào)、一成不變的形式。第一階段內(nèi)容是初步欣賞作品，完整地聽(tīng)一至二遍。第二階段內(nèi)容是重復(fù)欣賞音樂(lè)作品，深化審美的效果。第三階段內(nèi)容是檢查音樂(lè)欣賞的效果。(三

22、)幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)方法(1)與韻律活動(dòng)相結(jié)合的模式；在韻律活動(dòng)中感知和欣賞音樂(lè)。(2)與視覺(jué)活動(dòng)相結(jié)合的模式利用圖片、幻燈或直觀(guān)教具，在組織兒童傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，幫助兒童感知和理解音樂(lè)。(3)與文學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的模式(4)借助文學(xué)作品的朗誦來(lái)幫助兒童感知和理解音樂(lè)。六、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)及原則學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本特點(diǎn)是由學(xué)前兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)和音樂(lè)教育本身的性質(zhì)所決定的，主要表現(xiàn)為游戲性、綜合性和整體性三大特點(diǎn)。(一)游戲性游戲是一種基本的、重要活動(dòng)形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。兒童的游戲也是一種無(wú)拘無(wú)束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活

23、動(dòng)。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育當(dāng)中，游戲不僅是活動(dòng)的內(nèi)容，而且是活動(dòng)的重要形式和手段。學(xué)前兒童音樂(lè)教育呈現(xiàn)游戲性的特點(diǎn)取決于學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)：6歲以前，兒童的意志力發(fā)展還很薄弱，他們還不能清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，也不可能和好的主動(dòng)設(shè)計(jì)、支配和調(diào)整自己的行為。因此，如果活動(dòng)過(guò)程本身不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)，外人是很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心地投入到活動(dòng)中去的。因此，在目前的學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐中，不僅強(qiáng)調(diào)必須選用一定比例的音樂(lè)游戲作為教材，而且更加強(qiáng)調(diào)所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都要具有一定的游戲性?？偟谜f(shuō)來(lái)，有效而高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)都應(yīng)該是生動(dòng)活潑和富有教益性的。正因?yàn)?/p>

24、游戲性的音樂(lè)活動(dòng)最接近學(xué)前兒童的天性，最易引發(fā)和維持生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，所以教師應(yīng)該努力將游戲和玩耍的成分自然滲透在整個(gè)音樂(lè)教育情景當(dāng)中，從而使學(xué)前兒童能自覺(jué)自愿地、快樂(lè)而且不知疲倦地投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。這不僅僅只是一個(gè)觀(guān)念的問(wèn)題，而且也是一個(gè)技術(shù)的問(wèn)題。提高音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的游戲性本身就需要教師有較高的創(chuàng)造性。為此，教師應(yīng)從眾多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到啟發(fā)，嘗試開(kāi)展更有創(chuàng)意的工作，努力選擇和挖掘音樂(lè)作品中的游戲成分，努力把自己曾經(jīng)享受過(guò)的游戲快樂(lè)的因素添加到音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使幼兒在自然快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂(lè)并且獲得積極愉快的情緒體驗(yàn)。（二）綜合性學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有“綜合性”的特點(diǎn)，所謂綜合性有

25、三層意思：1 .形式上的綜合性?xún)和缙诘囊魳?lè)學(xué)習(xí)和人類(lèi)早期的音樂(lè)活動(dòng)是很相似的，表現(xiàn)為唱歌、跳舞、奏樂(lè)、演戲、玩耍等往往是綜合在一起的。我們可以看到，當(dāng)學(xué)前期的兒童處在真正愉快狀態(tài)時(shí)，他們必須針對(duì)兒童這一特點(diǎn)，有意識(shí)地給幼兒提供邊唱邊跳、邊唱邊奏和邊跳邊奏的機(jī)會(huì)；或者組織幼兒擔(dān)任唱、舞或奏樂(lè)的任務(wù)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)；或者在一次活動(dòng)當(dāng)中，安排全體幼兒交替進(jìn)行歌、舞、樂(lè)三種活動(dòng)。2 .過(guò)程上的綜合性在真正屬于兒童自己的“自發(fā)性音樂(lè)活動(dòng)”中我們清楚的看到：他們每一個(gè)人既是“天才”的創(chuàng)作家，又是“天才”的鑒賞家。他們沒(méi)有人會(huì)笑話(huà)誰(shuí)會(huì)做的不好，也沒(méi)有人會(huì)因?yàn)樽约鹤龅牟缓枚缓靡馑嫉膮⑴c，他們沉浸在自己的音

26、樂(lè)世界里，享受著音樂(lè)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，在目前比較成熟的學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程體系和比較有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)作、表演和欣賞過(guò)程總是相互融合、相輔相成的。3 .目的上的綜合性學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要目的是為了從活動(dòng)中直接獲得快樂(lè)體驗(yàn)。在兒童看來(lái)，最好的音樂(lè)學(xué)習(xí)就是以一種快樂(lè)自由之心參與其中，并自由地從學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中去體驗(yàn)它帶來(lái)的快樂(lè)。在兒童的世界里，娛樂(lè)、學(xué)習(xí)工作三者總是綜合在一起而決不是割裂的，學(xué)習(xí)和工作的目的就是為了讓人高興，而不帶有其他功利性的目的。因此，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，我們對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的要求自然也應(yīng)是：談化“娛人”的、“炫耀”的音樂(lè)教育目標(biāo)，突出“娛己”的、“

27、交往”的音樂(lè)教育目標(biāo)，是音樂(lè)學(xué)習(xí)真正成為“每一個(gè)”孩子生活中的自然需要和基本權(quán)利。在這一點(diǎn)上，我們每一個(gè)人都應(yīng)該按這個(gè)目標(biāo)重新審視自己曾今遵從的音樂(lè)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)，并將這種樸素的觀(guān)念滲透到我們的日常生活和工作之中。（三）整體性早期兒童音樂(lè)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于它的整體協(xié)調(diào)性。因此，凡提供給幼兒學(xué)習(xí)的音樂(lè)材料、音樂(lè)學(xué)習(xí)的輔助材料甚至材料的提供方式等都必須具有整體審美性。就拿“音樂(lè)要素”的感知覺(jué)來(lái)說(shuō)，雖然在前面我們闡述了良好的音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒音樂(lè)感受力合音樂(lè)理解力的發(fā)展，良好的音樂(lè)也應(yīng)該幫助兒童在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，能積極地感受音樂(lè)作品中所表達(dá)的內(nèi)容、情感并理解節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音

28、色及旋律進(jìn)行等一系列“音樂(lè)要素”，但我們并不提倡讓兒童過(guò)多地進(jìn)行單純的“音樂(lè)要素”的認(rèn)知辨認(rèn)活動(dòng)，或者將“音樂(lè)要素”從具有整體審美情景的音樂(lè)作品中抽取出來(lái)，單獨(dú)地將之作為學(xué)習(xí)與反應(yīng)的材料。因?yàn)椤耙魳?lè)要素”僅僅是構(gòu)成音樂(lè)的整體審美形象的“基本詞匯”，卻不等同于音樂(lè)的整體審美形象本身，因而不具備激活人心的審美心理動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的功能，也便不能真正調(diào)動(dòng)兒童參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。第二部分世界著名音樂(lè)兒童音樂(lè)教育體系簡(jiǎn)介一、奧爾夫體系奧爾夫是德國(guó)作曲家、戲劇家兼音樂(lè)教育家，他強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂(lè)教育中的重要性。在其建立的兒童音樂(lè)教育體系中，他提出“節(jié)奏第一”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律”。他主張把音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫創(chuàng)作了整套的節(jié)奏樂(lè)曲，其中采用了明顯的對(duì)比節(jié)奏和不同節(jié)奏的變化。同時(shí)，創(chuàng)造了與之配套的新型打擊樂(lè)器，分演奏旋律與和弦節(jié)奏、音色效果兩類(lèi)。他認(rèn)為打擊樂(lè)突出節(jié)奏，音色鮮明有特點(diǎn)，無(wú)指法負(fù)擔(dān)，有利于兒童即興創(chuàng)作。奧爾夫提倡在教孩子演奏打擊樂(lè)器時(shí)，要重視發(fā)展其靈活性和創(chuàng)造性、即學(xué)演奏和協(xié)助演奏的能力。他認(rèn)為，兒童對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)是自然的。兒童對(duì)演奏練習(xí)十分感興趣，能容易記住各種節(jié)奏類(lèi)型。奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的實(shí)驗(yàn)性研究是比較深入