1、教案首頁課程圖形創(chuàng)意班級08305教學目的通過本課程的學習，加強和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)圖形，創(chuàng)造圖形和處理圖形的能力。使他們掌握現(xiàn)代圖形設計觀念，創(chuàng)意策略，表達方式和造型規(guī)律，熟悉各類圖形的特點并能靈活應用。教學內(nèi)容第一章圖形概述第二章圖形的創(chuàng)意第三章圖形創(chuàng)意的視覺表現(xiàn)第四章圖形創(chuàng)意的整合教學重點第五章圖形創(chuàng)意在廣告中的應用本課程的主要目的和任務是教育和教會學生以創(chuàng)造思維模式尋求審美的現(xiàn)代性和圖形的現(xiàn)代性，更好地理解圖形創(chuàng)意的規(guī)律。開發(fā)學生的創(chuàng)意思維打好基礎是本課程教學難點的教學重點。圖形創(chuàng)意的教學始終是動態(tài)的、多元的，這種教學中的彈性保持必要的靈活性和開放性，通過想象的方法，啟發(fā)學生的思維，引導學生

2、建立“創(chuàng)意”的觀念結合設計教學方法的手法表達學生自己的思想是較為難的；在教學過程中始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，鍛煉學生的設計實踐能力，有意識的引導學生在造型的各個環(huán)節(jié)中進行探索和創(chuàng)新。欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀作品，提高學生的學時審美和創(chuàng)造能力。-60作業(yè)成績：出1、練習成績：以每次作業(yè)為基礎評分，占總成績的50%。2、考試成績：課程結束時，進行命題考試，占總成績的30%。；勤與平時上課表現(xiàn)，占總成績的20。第一章圖形概述一、本章首頁課程圖形創(chuàng)意章節(jié)題目第一章圖形概述班級08305教學目的通過本章學習，使學生了解圖形的定義及圖形傳播的起源及變革，明確圖形在現(xiàn)代視覺傳達中的優(yōu)勢，樹立科學的現(xiàn)代圖形設計觀念。

3、教學內(nèi)容一、圖形創(chuàng)意概述二、圖形的產(chǎn)生三、圖形的定義四、圖形傳播的起源及變革五、圖形語言的傳達優(yōu)勢六、圖形設計的價值和意義七、現(xiàn)代圖形的設計觀念教學重點重點強調(diào)學生的手繪表現(xiàn)能力和思維訓練，掌握圖形構成方法。教學難點聯(lián)想與圖形相關的元素，捕捉形象特征，表現(xiàn)形象元素發(fā)展的內(nèi)涵，以及圖形附著其他形象之后產(chǎn)生的視覺創(chuàng)教學意效果。講授+多媒體艾方法學時10作業(yè)三角形的聯(lián)想二、教學過程（一）導入：我們所處的是一個愈來愈圖形化的時代。在過去我們更為信賴的是用文字來記錄事情，表情達意，而對圖形圖像，只是看中其直觀性與愉悅性。人們普遍認為語言作為思維的工具要比形狀和聲音好的多，但事實上我們在生活中60%以上的

4、信息是通過視覺來獲得的，特別是到了科技手段高度發(fā)達的今天，影視、網(wǎng)絡和多媒體的普及，配合傳統(tǒng)的印刷文化，以至使圖像成為傳遞信息的主要載體。（二）教學步驟1.1圖形創(chuàng)意概述當前明顯的文化趨向是語言中心的文化將向圖像中心的文化轉(zhuǎn)向，作為閱讀符號的語言已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛橐曈X符號的圖像，視覺文化的時代已經(jīng)到來，圖像化的時代已經(jīng)到來。藝術設計作為一個現(xiàn)代概念，正是藝術與科學、圖形與概念的交會之處，尤其要突出圖形在設計教育中的重要性，畢竟人類的造型活動關系到人類的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)，文明的發(fā)展和歷史的進程。1.2圖形的產(chǎn)生圖形的產(chǎn)生原于人類認識和改造世界的需要。人類認識自然、社會要依靠視覺與思維，而視覺與思維

5、又要借助形象與概念，這中間僅借助于自然形象是遠遠不夠的，必須人為的去創(chuàng)造，一部分是為了表達自然現(xiàn)象，另一部分是為了表達概念。除此之外，人們改造自然，社會和人生，也需要創(chuàng)造形象與概念。據(jù)推測：人類可能有近百萬年的語前期，近十萬年的言語期，近八千年的文字期。在言語期和文字期中間還存在一個圖形期，從法國南部的洞穴藝術的出現(xiàn)年代來判定，洞穴藝術中的圖形要視傳系圖形創(chuàng)意教案比埃及和中國的象形文字早3萬多年。從法國南部發(fā)現(xiàn)的遠古時期舊石器時代的洞穴藝術，到古埃及、中國、印度、希臘和巴比倫所創(chuàng)造的燦爛文化與文明，到近代及現(xiàn)代圖形設計概念的導入，圖形已經(jīng)成為傳遞信息及表達情感的的重要載體。1.3圖形的定義圖形

6、一詞來自英文“graphic”，詞意為由繪，寫、刻、印等手段產(chǎn)生的圖畫記號，是說明性的圖畫形象。它是有別于詞語、文字、語言的視覺形式，可以通過各種手段進行大量復制，是傳播信息的視覺形式。1.4圖形傳播的起源及變革（一）圖形的原始形式最早可以追溯到史前時期。（二）文字的產(chǎn)生使人類向文化傳播邁出了偉大的第一步，這是圖形設計史上的第一次重大革命。（三）中國造紙和印刷術的發(fā)明，又給人類的視覺傳播活動帶來了第二次重大革命。（四）十九世紀，攝影術的發(fā)明是人類視覺傳播的又一次革命，使圖形的獲取變得很方便，快捷。（五）二十世紀，各項先進的科技成果，使圖形傳播進入了一個超時空領域。1.5圖形語言的傳達優(yōu)勢（一）

7、簡潔。（二）易識別、記憶。（三）跨越國度，民族障礙。（四）可視性強。（五）準確性高。（六）具有直觀展示事實的特點。視傳系圖形創(chuàng)意教案（七）感染力強。（八）易與觀眾溝通。1.6圖形設計的價值和意義（一）圖形的傳播功能。（二）圖形的審美功能。1.7現(xiàn)代圖形的設計觀念（一）以信息內(nèi)容為訴求中心，是現(xiàn)代圖形設計的根本原則。（二）圖形設計，是獨立的“語言”設計學科。（三）圖形設計是介于傳播學、美術和科技之間的綜合性學科。（四）現(xiàn)代圖形設計在形式上日趨符號化。（五）以生產(chǎn)工藝為制約，以生產(chǎn)工藝為契機。（六）以策劃意識為先導，強調(diào)對圖形的系統(tǒng)運用策略和計劃性強調(diào)對系列功效的利用；強調(diào)系列內(nèi)部的配套協(xié)調(diào)和互補

8、（七）以創(chuàng)造性為最高要求，以創(chuàng)意為中心展示設計。三、課程總結本單元重點強調(diào)學生的手繪表現(xiàn)能力和思維訓練，掌握圖形構成方法。聯(lián)想與圖形相關的元素，捕捉形象特征，表現(xiàn)形象元素發(fā)展的內(nèi)涵。第二章圖形的創(chuàng)意聯(lián)想一、本章首頁課程圖形創(chuàng)意章節(jié)題目第二章圖形的創(chuàng)意聯(lián)想班級08305教學目的創(chuàng)意，是圖形設計的核心，創(chuàng)意，能使圖形充滿勃勃生機。通過本章學習，使學生了解圖形創(chuàng)意的基本概念，創(chuàng)意的思維基礎，熟悉創(chuàng)意的基本程序，掌握聯(lián)想創(chuàng)意的基本方法。教學內(nèi)容一、創(chuàng)意的思維基礎二、想與創(chuàng)意教學二、旳基本本N程序章重點是探索和掌握不同的創(chuàng)意思維和聯(lián)想方法，重點教學天為圖形訓.意是運用練學生從思維進行創(chuàng)造性沽動。鄉(xiāng)視點的

9、角度去挖掘圖形創(chuàng)意內(nèi)涵，對提難點教學高創(chuàng)意的水Q平將起到授與實訓重要的作用。方法10學時101、一/作業(yè)鉛筆的變形視傳系圖形創(chuàng)意教案二、教學過程（一）導入設計師的神秘力量在于他能通過其作品給人以驚悸感，從思維方式上看，它是對平面的、線性的、聚合的思維方式的突破，而是以發(fā)散的、立體的、非線性的、以直覺、靈感的方式為主。而創(chuàng)意圖形正是這種創(chuàng)新思維模式的圖形化的過程。（二）教學步驟2.1聯(lián)想與創(chuàng)意：何謂聯(lián)想：聯(lián)想，是創(chuàng)造力的源泉，人類即是在聯(lián)想之中不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而不斷發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)意，亦是以此為始端。2.2聯(lián)想的四種形式：（1）形象聯(lián)想形象聯(lián)想可以說是人的本能反應，很直接，是由一種物象的造型而引

10、發(fā)的對與之相似的形態(tài)的物象聯(lián)想，源于人的感性認識。這是一種最基本、最普遍的想象方式。如我們常見的相似聯(lián)想。（Victory與V形的手式。）相似聯(lián)想是指由一個事物的外部構造、形狀、色彩、肌理或某種狀態(tài)與另一事物的類同、近似而引發(fā)的想象延伸和連接。著名廣告專家韋希物曾說：“創(chuàng)意是一種新的組合，創(chuàng)造新的組合這種才能可由觀察事物的關聯(lián)性中得到提高?！边@句話實際上就說明了形象聯(lián)想對于創(chuàng)意的重要性。（2）意象聯(lián)想是把表面不相干的事物，拋開它們的外形表層，通過它們之間某種本質(zhì)上的共性而引發(fā)的聯(lián)想，這源于人的理性認識。即從A事物的多種特性中的一種，聯(lián)想到以這種特性著稱的B事物。如我們同樣看到圓，這里就不著眼于

11、外形，而是從圓的含義上，可以想到團圓，如：祖國統(tǒng)一、中秋佳節(jié)、家人團聚等；想到圓滑，如：泥鰍、狐貍、油、潤滑劑等；甚至想到周而復始，如：時間、輪回、滾動、旋轉(zhuǎn)等等概念。（3）相反聯(lián)想是對與事物有必然聯(lián)系的相反事物、對應面、對立面的想象延伸和連接。比如：我們看到黑夜想到白天，看到戰(zhàn)爭就想到和平，看到善想到惡、看到快想到慢等等，這就是相反聯(lián)想的結果。相反聯(lián)想包含著人類思維中的逆反思維，它可以啟示我們完全異于常規(guī)去思考問題。（4）因果聯(lián)想是我們對事物發(fā)展變化結果的經(jīng)驗性判斷和想象。2.3創(chuàng)意的基本程序：（1）先對受眾心理，傳播環(huán)境，條件等諸多因素加以研究。（2）針對不同情況，依據(jù)人員，地理，時間等因

12、素的差異制定策略與方針。（3）確定相應的表達方式。（4）確定相應的表現(xiàn)形式。三教學小結：在圖形創(chuàng)意過程中，有選擇有價值的圖形，展開思維聯(lián)想，顯現(xiàn)別出心裁的創(chuàng)意。并巧妙地運用各種思維聯(lián)想方式，表現(xiàn)創(chuàng)意的品質(zhì)。第三章圖形創(chuàng)意的視覺表現(xiàn)一、本章首頁課程圖形創(chuàng)意章 節(jié)題目第三章圖形創(chuàng)意的視覺表現(xiàn)班級08305教學目的學習圖形創(chuàng)意的視覺表現(xiàn)手法，運用創(chuàng)意思維將視覺所見的基本元素進行變形變化。學習引用對比、夸張、幽i1口教學內(nèi)容默等手法的表現(xiàn)方法。一、圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式二、創(chuàng)意的表現(xiàn)方法1、共生同構2、異影同構3、置換同構教學重點4、延異圖形創(chuàng)意的各種不同的手法表達創(chuàng)意司構表現(xiàn)手法及特征，學習不同的元素應

13、用的思維，形成信息傳達的過程不缺少教學面視覺的審美性。對變化多樣的圖形組彳織形式時，從一個層面挖掘另難點一個更深層面的創(chuàng)意內(nèi)涵教學，擺脫傳統(tǒng)思維的條條講授+實訓代框框限制。方法學時10作業(yè)條形碼的代替11二、教學過程（一）導入圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式實際上也就是圖與形的組織形式。我們把它歸納成為兩個方面的內(nèi)容：解構與同構。世界萬物都有可能進行無盡的切割，分解成無數(shù)的細小單位。而每一個細小單位都分別包含著被分解切割的主體原本固有的特性。（二）教學步驟3.1圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式實際上也就是圖與形的組織形式。我們把它歸納成為兩個方面的內(nèi)容：解構世界萬物都有可能進行無盡的切割分解成無數(shù)的細小

14、單位。 而每一個細小單位都分別包含著被分解切割的主體原本固有的特性。 為了把素材組合成新的形象， 就要把相關素材加以分解重構，這就是解構。當我們面臨一個設計主題（詞組）時，試圖尋找多種視覺表現(xiàn)形式時，不妨把他們分解，進一步引向具體，變成細節(jié)，引出多種視覺形象，然后選擇其中最具代表性的元素作為設計素材重新整合。形象素材的解構過程實際上就是形象的分析過程。 而重構既是整合， 只有經(jīng)過分析的途徑，才能達到整合的目的，這種形象素材的尋找、收集、整理的過程，也是在尋找創(chuàng)意的表現(xiàn)，更是探詢闡釋信息內(nèi)容最佳的視覺表達形式。例如，設計一幅城市印象海報，我們可將它的文化、經(jīng)濟、地域、民俗、飲食等作為基礎，進行逐

15、個分析，進而得到許多城市概念，如，開放的、發(fā)展的、包容的、通俗的、商業(yè)的、美食的擁擠的、喧鬧的、新舊沖突的、充滿機會的等等，然后，通過聯(lián)想、想象得到創(chuàng)意靈感和素材。同構探尋形象整合的條件將不同的但相互間有聯(lián)系的形象素材，巧妙的結合在一起，整合成新的形象。這必須有先決條件，就是：他們之間應該有適于整合的共性。對于這種共性，我們稱之為同構。為了成功的進行形象的整合，必須通過觀察與聯(lián)想，刻意的進行同構的探詢。同構圖形要求“整體統(tǒng)一“的概念，合理的解決物與物、形與形之間的對立、矛盾，使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同構圖形強調(diào)“創(chuàng)造”的觀念，同構同形并不追求生活中的真實，更注重視覺意義上的藝術性與合理性。同構的方法很多

16、，我們在這里主要介紹四種：共生同構；異影同構；置換同構；延異同構。3.1.1共生同構在共生同構中， 物形與物形的的輪廓線之間相互成為對方的一部分， 彼此相互借用、相互襯托、相互依存，反映出兩種不同的物形，從而一語雙關的表現(xiàn)創(chuàng)作主題。由于共生同構圖形是通過分界線進行轉(zhuǎn)換，因而形成了一種共生現(xiàn)象，共線的輪廓本身并沒有發(fā)生什么變化，但它在不同的時刻呈現(xiàn)出不同的形狀， 作為一個公用的輪廓線， 它必然在不同的時刻屬于兩個不同的物形，一種物形造就了另一種物形，假如一種物形消失，另一種物形也就不存在了。共生圖形創(chuàng)造出特殊的物形，兩者不僅是一種限制，也是一種互借。視傳系圖形創(chuàng)意教案共生同構可分為正負形同構和輪

17、廓形同構。3.1.2異影同構借用影子投射到背景上時的各種可能：如果背景是凹凸不平的或者是扭曲的，影子也會變形；如果光源變動，隨著距離角度的變化，影子也會隨之變形，這就是常規(guī)的、普通的異影表現(xiàn)。當設計師為了體現(xiàn)其創(chuàng)作意念而對影子進行變異時，異影同構圖形就產(chǎn)生了。異影同構常用來反映事物的內(nèi)部矛盾關系，當實形代表現(xiàn)象時，異影則反映本質(zhì)； 實形代表現(xiàn)實時， 異影則反映將來或過去； 當實形代表現(xiàn)實時， 異影則反映幻覺等。在視覺傳達中異影同構得到了廣泛的應用。3.1.3置換同構置換同構圖形常利用物形與物形之間的相似形，按照一定的需要，在保持其物形基本特征的基礎上，將原物形素材中的某一部分換上另一種物形素材

18、，產(chǎn)生一種具有新意的奇特形象，這個新形象雖然出現(xiàn)了“張冠李戴”的謬誤情景，但卻因此表達了圖形的主題思想，增強了視覺傳播的表現(xiàn)力。3.1.4延異同構“延異”是指在圖形中，將一種物形通過某種過渡變成另一種物形，從而顯示出其漸變的過程。在自然界的發(fā)展中存在著很多完美的漸變過程，如：從蛹化碟的過程；從蛋孵化的過程等等。延異同構在視覺上的展現(xiàn)比自然界更加奇特有趣，它可以將子彈變成面包；將水里的魚變成天上的鳥，其價值和意義在于物形之間的相互轉(zhuǎn)化，而達到一種新的整合。形態(tài)各異的物象之間的同構，并非簡單的并置或堆砌，而要深層次、多角度的想象他們在最佳狀態(tài)下的共性的體現(xiàn)，作到以形達意，以意取勝。在圖形創(chuàng)意的過程

19、中，設計師必須從主題的要求出發(fā)，通過聯(lián)想和想象，找出這些看似各自孤立的形象之間的內(nèi)在聯(lián)系，再通過反復艱苦的思維活動進行分析和研判，選擇最具代表性的，最有意義的形象，重新整合，同構共生，孕育并創(chuàng)造出全新的圖形來圖形創(chuàng)意課是一門鍛煉學生設計思維的課程， 引導學生進入一個以設計思維方式為先導的圖形設計領域，是進行視覺傳達的基礎。通過圖形訓練，創(chuàng)造式的思維方式被二維或三維的圖形語言方式所激活，在這里思維借助視覺意象來進行與展開，而各種概念則以形象語言方式來進行表達與溝通。學習一種新的溝通與表達方式，將有助于我們面對信息社會所產(chǎn)生的復雜的文化環(huán)境， 也會使我們更為得心應手的以我們的方式進行表達或吶喊。三

20、、教學小結：本章是圖形創(chuàng)意課程的重點內(nèi)容，是對圖形的視覺表現(xiàn)形式進行訓練針對各種圖形組織形式的重點難點，面對復雜多變的圖形關系， 從題材內(nèi)涵以及表現(xiàn)深度上， 通過豐富的想象帶來富有深刻意義的效果。第四章圖形創(chuàng)意的整合作業(yè)同構手法練習16二、教學過程(一)導入今天的圖形已經(jīng)從二維的平面空間逐步轉(zhuǎn)向多維的立體空間，利用直接或間接的聯(lián)想形式， 有意識的目的地進行系統(tǒng)化的整合， 才可能加強形象與內(nèi)涵的表現(xiàn)，創(chuàng)造新的概念，尋找與眾不同的聯(lián)系。(二)教學步驟4.1圖形創(chuàng)意整合圖形創(chuàng)意獨特的表現(xiàn)形式及個性化的表現(xiàn)， 對創(chuàng)意思維的廣泛訓練，是視覺傳達設計各個領域不可或缺的。(1)主題明確、內(nèi)涵豐富任何創(chuàng)意的主

21、題都是圖形設計的靈魂，它蘊含了設計者全部的精神。主題和內(nèi)涵在圖形獨特的表現(xiàn)形式下準確而清晰地進行表達。主題明確、內(nèi)涵豐富是圖形創(chuàng)意傳達室遞信息的目標，是關系到創(chuàng)意思想及表現(xiàn)方式相互生達到創(chuàng)意效果的關鍵。(2)表現(xiàn)獨特、形式簡潔在圖形的概念中，對圖形表現(xiàn)的種種獨特性，包括它利用媒體傳播改變?nèi)说纳罘绞?，縮短與世界交流的空間、距離，運用無限的思維聯(lián)想，對圖形新，奇，異，所產(chǎn)生的視覺刺激、視覺誘惑(3)藝術風格形式美感圖形設計的風格反映了時代精神，體現(xiàn)了圖形設計的文化屬性，顯示著圖形創(chuàng)意獨具的審美特質(zhì)，包容了豐富多樣的信息內(nèi)容。追求圖形創(chuàng)意的形式美感，從多層面、多視點的構成和物象元素的變化組織中，拓

22、展思維的豐富想象、聯(lián)想、創(chuàng)造新穎獨特的形象，影響改變?nèi)藗兊囊曈X和心理效果4.2圖形創(chuàng)意風格圖形創(chuàng)意產(chǎn)生于20世紀，在各種藝術流派蓬勃興起的時代，在倡導純精神的新藝術思想指導下，千資百態(tài)的藝術風格風起云涌，張揚自我和追求個性成為藝術表現(xiàn)的目的。這種藝術思想給圖形設計觀念和實踐帶來了巨大影響。(1)立體主義對圖形創(chuàng)意的影響首先以畢加索為氏表的立體派畫家，創(chuàng)建了獨立自由的藝術空間和時間性模式。他們主張在同一空間和時間內(nèi)，對同一物體從不同視角，運用多視點的方式進行觀察、分析，構建一個多種造型組合的整體的空間概念，在畫面上進行變形，割裂、分解的抽象組合，創(chuàng)造視覺幻想的真實。(2)抽象主義對圖形創(chuàng)意的影響

23、抽象主義對圖形創(chuàng)意的影響是以康定斯基為代表的抽象派藝術家，把視覺基本元素加以概括，進行簡化，(3)達達主義對圖形創(chuàng)意的影響達達主義的出現(xiàn)，以激烈的態(tài)度否定一切，否定審美標準，否定藝術造型，它不受任何規(guī)則的約束，自由創(chuàng)造，抹殺藝術和生活的界限，把日常生活右的事物荒誕不經(jīng)地組合在一起，并不斷置換其形態(tài)符號。(4)現(xiàn)實主義對圖形創(chuàng)意的影響超現(xiàn)實主義大師薩爾瓦多.達利,采用極其逼真的寫實手法,對每個細部都細微地進行描繪.他創(chuàng)造了一個變形、扭曲、重構的夢境，創(chuàng)造了一個怪異的生物形體，以此來表現(xiàn)客觀世界和人的內(nèi)心神秘、怪異、混亂的現(xiàn)象。(5)末來主義對圖形創(chuàng)意的影響由于受各種不同風格藝術流派的影響，造就了

24、圖形設計觀念的改變。藝術的超越性、精神性給圖形創(chuàng)意設計思維帶來了解放和啟18示。使圖形設計在現(xiàn)代藝術各種流派創(chuàng)造力的鼓動下受益匪淺，并得到了廣泛的拓展。4.3圖形創(chuàng)意大師(1)埃舍爾荷蘭藝術家摩里茨?科奈里斯?埃舍爾(1898-1972)埃舍爾把自己稱為一個圖形藝術家，他專門從事于木版畫和平版畫。1898年他出生在荷蘭的Leeuwarden。他的家庭設想他將來能跟隨他的父親從事建筑事業(yè)，但是他在學校里那可憐的成績以及對于繪畫和設計的偏愛最終使得他從事圖形藝術的職業(yè)。魔鏡埃舍爾的不可能世界的價值就在于，它從埃舍爾自身的角度，對畫家進行了系統(tǒng)評述。而且，這個評述建立在第一手資料之上，并得到了埃舍爾

25、本人的認可。(2)福田繁雄福田繁雄教授1932年生于日本，1951畢業(yè)于巖手縣立福岡高等學校，1956年畢業(yè)于東京國家藝術大學，1967IBM畫廊個展(紐約),1997日本通產(chǎn)省設計功勞獎-紫綬勛章，1998東京藝術大學美術館評委現(xiàn)任日本平面設計協(xié)會主席、國際平面設計聯(lián)盟(AGI)會員、東京藝術大學兼職教授、日本圖形創(chuàng)造協(xié)會主席、國際廣告研究設計中心名譽主任福田繁雄教授與崗特蘭堡（德）、切瓦斯特（美）并稱“世界三大平面設計師”，他的設計理念及設計作品享譽世界，對二十世紀后半葉的設計界產(chǎn)生了深遠的影響，在現(xiàn)行的每一平面設計教材中幾乎都能發(fā)現(xiàn)他的作品。福田繁雄教授曾在世界各地舉辦過多次個人展覽。其

26、設計作品多次獲國際性大獎。由于他在設計理念及實踐上的卓越成就，福田繁雄教授被西方設計界譽為“平面設計教皇”。三教學小結：本單元以創(chuàng)意主題為核心、拓寬思路深入挖掘題材，運用抽象與具象的表現(xiàn)，來體現(xiàn)一種獨特和創(chuàng)新的以及具有感動力和說服力的創(chuàng)意。本單元不僅僅是在創(chuàng)意元素上進行趣味隨機的把握，更重要的一點是強調(diào)創(chuàng)意內(nèi)在的含義及視覺效果。第五章圖形創(chuàng)意在廣告中的應用一、本章首頁課程圖形創(chuàng)意章節(jié)題目第五章圖形創(chuàng)意在廣告中的應用班級08305教學學習圖形創(chuàng)意在設計實踐中的應用，了解設計當中圖目的形創(chuàng)意的不同應用方向。一、具象圖形教學二、抽象圖形內(nèi)容三、電腦繪制圖形教學實際考察，收集并欣賞社會生活的圖形創(chuàng)意實例和大重點師作品并加以賞析。教學探求社會生活中的圖形創(chuàng)意實例并分析它的創(chuàng)意來難點源和設計元素，設計方法。教學方法講授+實際考察學時10作業(yè)考察感想二、教學過程（一）導入要在設計上獨具特色,脫穎而出,圖形的創(chuàng)意是很重要的表現(xiàn)手法.一般來說,圖形創(chuàng)意主要分為具象,抽象,意象以及