1、詞語(yǔ)教學(xué)中的生本位思考              語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，從強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”調(diào)整為“會(huì)讀、會(huì)寫”，要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用，教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋。乍一看，似乎給廣大語(yǔ)文教師松了綁、減了負(fù)。然而深層思索，就新課標(biāo)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求，在教學(xué)觀念上，在教學(xué)方法上，又何嘗不是對(duì)教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地?cái)P棄師本觀，站在生本位上思索，想學(xué)生

2、所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)方案。筆者近段時(shí)間有機(jī)會(huì)聆聽了幾位名師高超的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于生本位的詞語(yǔ)教學(xué)深有感觸。 片斷（一） （讀課題后） 師：預(yù)習(xí)過嗎？老師想檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)成果，誰(shuí)能當(dāng)小老師，把你認(rèn)為最難讀的生字找出來，給大家提個(gè)醒。 生：熱騰騰、香噴噴。 師：（提醒）可以從生字當(dāng)中去找。 生：粽子的“粽”要念平舌音，請(qǐng)大家跟我讀。 師：提醒得好，你想不想檢測(cè)你的教學(xué)成果？ 生：（點(diǎn)頭）指名學(xué)生讀，并評(píng)議。（讀對(duì)了、很好、好的等等） 師：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。（學(xué)生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。  &

3、#160; 二、關(guān)心學(xué)生所思所想 生本位的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”，課內(nèi)要使每一位學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展，這就要求課前教師充分掌握學(xué)情，換位思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，關(guān)心學(xué)生的所思所想，教給學(xué)生的知識(shí)要盡可能精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和精力來讓學(xué)生大量活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟詞匯，把握詞感。我們?cè)倏从堇蠋煹慕虒W(xué)。 片斷（二） 師：通過預(yù)習(xí)，還有哪些詞語(yǔ)不明白？ 生：招攬是什么意思？ 師：（沒直接回答）比方說，你們是粽子攤主，我是來吃早飯的，你們會(huì)怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀） （全班學(xué)生個(gè)個(gè)成了粽子攤的主人，邊打手勢(shì)招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏） 師：不用說了，大家都已經(jīng)懂

4、了。詞的掌握可以是通過感覺登記儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，詞所具有的感性基礎(chǔ)，不僅可以感知，而且可以表征出來。 片斷（三） 生：什么是搖櫓聲？ 師：（轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）你們來說說看？ 生：爭(zhēng)相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀吱呀） （教師沒作肯定，也沒否定）師：老師也猜想到了，同學(xué)們生活在大城市里，從沒聽過搖櫓聲。因此，我特意起個(gè)大早，驅(qū)車趕到小鎮(zhèn)，錄下了搖櫓聲，你們聽。 （在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來，“吱嘎吱嘎”的搖櫓聲充盈著整個(gè)課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同學(xué)們頻頻招手） 生：（笑） 師：來，一齊模仿?lián)u櫓的動(dòng)作和聲音。 生：（興致盎然地模仿） 師：我們仿佛也來到了小鎮(zhèn)上，相信大家現(xiàn)在對(duì)搖櫓

5、聲一定不陌生了。     課前，教師設(shè)身處地地預(yù)測(cè)學(xué)情，通過情境設(shè)置，把“招攬”這一理性的概念融入了生活中，借用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使之人性化、生活化；對(duì)于“搖櫓聲”的認(rèn)知更具趣味性，通過錄制畫面，教師成了學(xué)生，教師成了文中的人，引領(lǐng)著學(xué)生在文本與現(xiàn)實(shí)中間嬉戲激蕩，從中讓孩子們領(lǐng)悟到對(duì)他們來說比較生疏的詞語(yǔ)，在多種形式的整合中感知詞匯，品味著詞的節(jié)奏與魅力。     三、詞語(yǔ)與精神協(xié)同發(fā)展 語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，具有豐富的人文內(nèi)涵，集哲學(xué)、審美為一體，是民族精神的神彩之所在，是生本位長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。浙江省著名特級(jí)教師

6、王崧舟認(rèn)為：學(xué)語(yǔ)文，必須求得語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。兩位老師對(duì)于我的伯父魯迅先生一課中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解就充分說明了這一點(diǎn)。     教例一 請(qǐng)學(xué)生課前查閱字典、理解“飽經(jīng)風(fēng)霜” 師：什么是飽經(jīng)風(fēng)霜？ 生：形容經(jīng)歷了許多困苦和磨難。 師：車夫的臉為什么飽經(jīng)風(fēng)霜？至此，教師認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)到位，殊不知，此時(shí)，學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，這么一個(gè)充滿意蘊(yùn)的詞語(yǔ)，在教師柘燥而又理性的操作下，與課文本身的語(yǔ)境完全脫離，失去了靈魂和生命。     教例二 師：請(qǐng)大家把睛睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，有了的話，請(qǐng)舉手示意。 人的意識(shí)中，都有詞的形象，作為教師，需要的是幫助學(xué)生，使形象再現(xiàn)，使記憶恢復(fù)。 師：誰(shuí)能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。 生1：額角布滿皺紋。 生2：眼眶深深地陷了進(jìn)去。 生3：顴骨高高地突了出來，臉臘黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。 生4：頭發(fā)枯黃枯黃的。 師：從這張臉上你能不能看出別的什么來？ 生1：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。 生2：他身體不好，體弱多病，拉車的活對(duì)他來說很累很累。 師：是啊！同學(xué)們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進(jìn)了他的腳底，地上流了一大灘血，他想站起來，可是，腳底的劇痛，使他只能在