1、立足素質(zhì)教育 優(yōu)化課堂教學(xué)四川省宣漢縣塔河中心校 唐文鋒課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。教師在教學(xué)過程中，要摒棄單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)造豐富多采的教學(xué)方法及手段，做到靈活多變、常教常新，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。一、建立民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要教師以真誠的心，平等的身份去和學(xué)生交朋友，尊重他們，理解他們，激勵(lì)他們，讓學(xué)生身心充分放松，使師生間形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維活躍了，流暢了，這樣他們對語文老師、

2、語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)熱情的上好每一節(jié)語文課。初中語文教材的文章沒有不是千錘百煉的美文精品，如果老師的“一言堂”授給學(xué)生，無論分析多么透徹，程序多么流暢，語言多么精美，學(xué)生被動(dòng)接受的只是一灘不起波瀾的死水，無法激活學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。反之，恢復(fù)學(xué)生絕對的主體地位，在施教者有效精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥下，學(xué)生身身臨其境地去閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、揣摩、領(lǐng)悟真正走進(jìn)作者，與作者進(jìn)行心靈的對話，才能擦出求新求異的思維火花。主動(dòng)的學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造出“一石激起千層浪”的美景，層層波浪在課堂中蔓延開來，這就是教師精心描繪的一幅圖畫中，教師鼓勵(lì)性的語言就是圖畫必不可少的顏料，為它添色加彩，因此主動(dòng)求學(xué)是讓學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)

3、理念。二、構(gòu)建積極互動(dòng)的教學(xué)方式教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)在于交流，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交流，沒有互動(dòng)就存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的教學(xué)是失敗的教學(xué)。因此，教師要善于構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)方式：一方面，要強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過交流實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)、溝通，影響和補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體；另一方面，要建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過討論、對話、溝通等方式，經(jīng)個(gè)體問題，提出不同看法來刺激學(xué)生的反省思考，在交互質(zhì)疑的過程中，以各種不同方法解決問題，澄清疑慮，逐漸完

4、成知識的構(gòu)建。如我在上藤野先生最后一堂課中，在學(xué)生基本感受寫作之后，為激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于求異，順勢提出這樣一個(gè)問題：把魯迅先生的文章題目換成仙臺見聞、棄醫(yī)從文、從東京到仙臺行不行？課堂上頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們你一言我一語，各抒己見，最后語文科代表綜合了大家的意見，提出了自己的見解，用藤野先生為題目，容量大而不復(fù)雜，立意深而不含混可見，互動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)了思維的積極性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要語文老師課堂教學(xué)靈活多變，常教常新，學(xué)生就不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)在樂中，樂在學(xué)中。三、注重課堂教學(xué)信息反饋課堂教學(xué)是一個(gè)雙向信息交流的過程，教師將儲(chǔ)存狀態(tài)的信息，經(jīng)過加處理，變

5、為輸出狀態(tài)的信息，傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生對這些信息接受如何，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。課堂教學(xué)中信息反饋要特別注意它的及時(shí)性和針對性，也就是做到及時(shí)回收、準(zhǔn)確加工，再及時(shí)輸出。應(yīng)采取多種形式，如通過舉手、提問等多種形式來了解學(xué)生對知識的掌握情況，無論采用什么形式了解，即使是學(xué)生都對了，但他們的思維層次也不相同，教師也應(yīng)問一問，你是怎樣想的？還可以怎樣去想，是錯(cuò)的，可引導(dǎo)學(xué)生找一找錯(cuò)在哪里？說一說錯(cuò)的原因是什么？所有這些都能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況及學(xué)生思維受阻之處，教師可以有的放失地給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥?？傊?，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備深厚扎實(shí)的知識功底，豐富多彩的教學(xué)經(jīng)歷，高度的敏銳性與靈活的洞察力，多層次、多途徑的采用言傳身教，一笑一顰地控制學(xué)生，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂上揮灑自如，妙語如珠，使學(xué)