1、研讀課標(biāo) 吃透教材 提高實(shí)效 新區(qū)回小“雙達(dá)標(biāo)”活動(dòng)及教師教學(xué)素質(zhì)比賽小結(jié)2009年8月，根據(jù)古城中心學(xué)校開展教材教法達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案，學(xué)校開展了“雙達(dá)標(biāo)”、“拉網(wǎng)式”聽課、教師課堂教學(xué)素質(zhì)競(jìng)賽等系列活動(dòng)。11月22日-24日期間，新區(qū)回小各教研組選拔來的7位優(yōu)秀教師匯報(bào)了他們對(duì)課標(biāo)、教材的認(rèn)識(shí)和處理?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)： 一、成績與收獲這是由學(xué)校教務(wù)處精心組織的一次大型教研活動(dòng)。評(píng)委由學(xué)校4位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看待每一位教師的教學(xué)，既是評(píng)判者，又是學(xué)習(xí)者。競(jìng)賽取得可喜成績，相信教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到廣泛推廣。 1、參賽教師是在學(xué)?！半p達(dá)標(biāo)”活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師，他們理念新

2、，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，并能創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)年段要求把握較好，注重了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注重了由教師引導(dǎo)向?qū)W生自學(xué)的過渡，注重了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對(duì)教材的處理各有千秋。使我們明顯地感到，教師在教學(xué)中激發(fā)興趣，在參與中因勢(shì)利導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗(yàn)，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，“生命、真實(shí)、高效”的課堂教學(xué)理念也得到較為充分的貫徹和落實(shí)。 2、我們感到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些

3、有質(zhì)量、有價(jià)值的問題，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。 3、這次教學(xué)競(jìng)賽不只是為了分出個(gè)名次，而是要通過活動(dòng)推動(dòng)和引導(dǎo)我們?nèi)w教師應(yīng)用學(xué)校多年實(shí)踐研究推出的生命、真實(shí)、高效課堂教學(xué)基本模式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究能有效的向縱深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從活動(dòng)開始，教師聽課秩序井然，他們認(rèn)真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng)。大部分老師上完課就趕來聽課，聽完課，又匆匆忙忙地去上課，教師學(xué)習(xí)地積極性很高。各年級(jí)組都以非常積極的心態(tài)看待競(jìng)賽活動(dòng)。教研組長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節(jié)好課都是

4、集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動(dòng)，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)“雙達(dá)標(biāo)”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更深刻，教師的整體教學(xué)水平更上了一個(gè)層次，這不就是最大的收獲嗎？4、課堂競(jìng)賽活動(dòng)激活了教師的潛能。這次競(jìng)賽充分展現(xiàn)了教師的成長和進(jìn)步，一些有潛質(zhì)的教師也在這次競(jìng)賽中展露頭角。表現(xiàn)出有較強(qiáng)的教學(xué)能力，駕馭教材的能力，完善的個(gè)人綜合素質(zhì)，積極鉆研，并根據(jù)教材特點(diǎn)以學(xué)定教，教學(xué)中滲透課標(biāo)要求和理念。例如：張曉蕾老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課四邊形面積的認(rèn)識(shí)、顧麗麗老師執(zhí)教的語文課武松打虎等課堂教學(xué)中，過程細(xì)致入微、設(shè)計(jì)科學(xué)合理、風(fēng)格獨(dú)特見長、形成了自已的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)特色。5、新的教學(xué)思想、教學(xué)理念得到實(shí)踐和應(yīng)用。競(jìng)

5、賽課中，可看出教師的課堂角色已經(jīng)開始發(fā)生了變化，體現(xiàn)教培教研中心提出的“四個(gè)進(jìn)課堂”。他們從單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。如楊學(xué)華、顧麗麗、吳海霞、丁蓉等老師能夠創(chuàng)造性的開發(fā)教材，重組教學(xué)程序，關(guān)注生成性問題，提高了教學(xué)的有效性。6、努力體現(xiàn)“實(shí)”與“活”的結(jié)合。所謂“實(shí)”，表現(xiàn)在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練的意識(shí)加強(qiáng)，注意基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練。大部分參賽教師重視訓(xùn)練，做到“眼到、口到、心到，”所謂“活”，表現(xiàn)在參賽教師教學(xué)方法靈活多樣，突

6、出表現(xiàn)在教師心中有學(xué)生，注重體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如許亞輝、楊學(xué)華等老師的教學(xué)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的有機(jī)結(jié)合，我們認(rèn)為，如果都能像這些老師那樣上課，學(xué)生成績的肯定會(huì)大的提高。7、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)。在這次活動(dòng)中，多數(shù)參賽教師使用教學(xué)媒體，體現(xiàn)出教師們充分利用信息技術(shù)、電腦、網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會(huì)自制使用教學(xué)媒體，在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，讓學(xué)生從直觀上去學(xué)習(xí)、感受，極大地提高了教學(xué)效率。課件畫面精美，有的還制作成動(dòng)畫，電影，配樂優(yōu)美動(dòng)聽，可看出課件制作老師們花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，做了很大的投入。二、問題及建議本著共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的原則，對(duì)本次活動(dòng)

7、中的不足提出來與大家商榷。1、教師的角色還需要從根本上進(jìn)行改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。這樣，上課時(shí)，老師們和學(xué)生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學(xué)生也會(huì)思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學(xué)生更愉快地學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)。教師要遵照教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個(gè)“亮點(diǎn)”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果。 2、要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼

8、中，不能留有死角。我們聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見，舉手時(shí)還特意站了起來，有時(shí)還向老師發(fā)出了請(qǐng)求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時(shí)，我們才深深的覺得自己過去的如此做法對(duì)學(xué)生有多大的傷害，我們希望老師們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。 3、我們提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)，不然只能偏離方向。這次競(jìng)賽課選定的內(nèi)容都是新授。有的教師對(duì)教學(xué)的處理方法還不夠得當(dāng)。例如

9、：對(duì)閱讀課文還是如過去一樣一步一步，一句一句的引，忽視了默讀的訓(xùn)練。其實(shí)編者已為我們做了暗示，課后訓(xùn)練內(nèi)容是對(duì)教材重點(diǎn)做了提示，在抓好朗讀的同時(shí)，又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的，今后我們還加大教師學(xué)習(xí)的力度，既包括教學(xué)方法，也包括教材研讀。 4、教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和深度。提問的目標(biāo)指向不夠明確，致使學(xué)生回答漫無邊際。課堂討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題，隨機(jī)提問,不要刻板地按事先設(shè)計(jì)提問，更不要總是固定地提問幾個(gè)學(xué)生。這需要在平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)教材的研究，在平時(shí)的工作中更要加強(qiáng)學(xué)情的研究。要從教育的全局考慮，對(duì)學(xué)生的潛力要合理

10、開發(fā)。我們有比較多的課堂安排的太滿，沒有給學(xué)生留下課間“喘息”的時(shí)間，有的教師用物質(zhì)刺激，使學(xué)生始終處于非?？簥^的狀態(tài)，我認(rèn)為，學(xué)生的體力和腦力都是重要的學(xué)習(xí)資源，過度開采，不利于他們持久的發(fā)展，最起碼不利于他們下一節(jié)的學(xué)習(xí)。5、板書缺少設(shè)計(jì)。我們引進(jìn)天津市王敏勤教授用“知識(shí)樹”理清教材脈絡(luò)，挖掘教材的經(jīng)驗(yàn)，一些教師使用時(shí)還存在不得體的情況。還伴有隨意性的情況，板書設(shè)計(jì)起不到提示和強(qiáng)化知識(shí)的作用。6、要改變教學(xué)重結(jié)果輕過程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，提高問題解決的能力

11、。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。7、對(duì)教材吃的不夠準(zhǔn)，簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，教學(xué)過程缺乏層次性，重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)突破不夠，影響了教學(xué)效果。三、希望及措施1、多聽課，多寫課后反思性的小結(jié)。（本次競(jìng)賽要求同年組教師互相聽課）。聽課首先要抱有積極的、謙虛的態(tài)度，取人所長，有的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有特色，有的課導(dǎo)入很好，有的課問題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，有的課語言風(fēng)趣幽默、富有感染力等。聽后反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，教師聚焦課堂，反思自身的教學(xué)過程，是教師專業(yè)成長的過程，尤其是青年教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵，寫“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”等就是反思教學(xué)的有效方法。2、精心備好每一節(jié)課。全體教師要以此次活

12、動(dòng)為契機(jī)，指導(dǎo)自己今后的教學(xué)，縮短公開課與平時(shí)教學(xué)的距離，上好常態(tài)課，精心備好每一節(jié)課。在備課時(shí)不僅要分析和研究教材、教法，而且心里要始終裝著學(xué)生，這樣才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)效性。3、多學(xué)習(xí)、多交流一是向同行學(xué)。把學(xué)習(xí)交流的重點(diǎn)放在新課改的研究、教學(xué)案例的交流、典型問題的研討等方面。二是要向?qū)W生學(xué)。關(guān)心我們的教育對(duì)象，研究我們的教育對(duì)象。4、多參加教師間評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助。聽評(píng)課是校本教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。聽課、評(píng)課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。我們認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。 （1）上課

13、：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格。2006年以來，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。我們認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長期下去，只會(huì)把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。（2） 聽課：帶著問題，關(guān)注學(xué)生。學(xué)校有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。我們認(rèn)為聽課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主

14、題，如課堂問題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)等等。有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。 （3）評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路。我們并不贊同聽完課后聽課者立即參與評(píng)課。聽課者還應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平。既然我們是帶著問題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問題為要點(diǎn)展開探討，并試圖對(duì)這個(gè)問題作出回答。特級(jí)教師余映潮指出：評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”，再次是“一點(diǎn)建議”，最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”。最后一個(gè)步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指